1
СОДЕРЖАНИЕ
I.
Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цели и задачи реализации Программы
1.1.2. Принципы и подходы к формированию Программы
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей .
1.2. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.1. Планируемые результаты освоения Программы
1.2.2. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей).
1.3. Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
II.
Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениямиразвития ребенка, представленными в пяти
образовательных областях.
2.1.1. Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп .
2.1.2. Способы и направления поддержки детской инициативы .
2.1.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся .
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы .
2.3. Рабочая программа воспитания . Пояснительная записка
1.Целевой раздел Программы воспитания
2. Содержательный раздел Программы воспитания
3. Организационный раздел Программы воспитания
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традиции ДОО,
план воспитательной работы в соответствии с ФОП
2.4. Направления и задачи, содержание коррекционно-развивающей работы
2.4.1. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного образования.
2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми с
ограниченными возможностями здоровья
2.4.1.2. Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
2.4.1.3.Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
2.4.1.4. Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
2.4.2. Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевых
групп обучающихся .
2.5.Часть формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность
2.6. Направления, выбранные участниками образовательных отношений
III. Организационный раздел.
3. Обязательная часть
3.1.1.1.
Описание материально-технического обеспечения
Программы, обеспеченности методическими материалами и
средствами обучения ивоспитания в соответствии с ФОП
2
3
3-4
4-6
6
6-11
11
12-19
19-21
21-38
38
38
38-148
148-151
151-156
156-161
161
161-176
176-190
190-209
209-219
219-220
220-227
227-228
228-230
230-231
231
231-234
234-236
236-237
237
237-247
Режим дня, учебный план, календарный учебный график
3.1.1.2. Перечень художественной литературы, музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства .
3.1.1.3. Перечень рекомендованных для семейного просмотра
анимационных произведений в соответствии с ФОП
3.1.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП
3.1.3. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.1.4.Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
3.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
3.2.1. Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
содержанием парциальных программ, методик, форм организации
образовательной работы
IV. Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы
247-264
264-266
266
267-270
270-274
274-282
282
282-284
Целевой раздел.
1. Обязательная часть.
1.1.Пояснительная
записка.
Основная общеобразовательная программа - образовательная программа дошкольного
образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждении
«Верховинский детский сад №14 « Солнышко» Тугулымского городского округа
спроектирована (далее Программа) разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартам дошкольного образования(утвержден
приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013г.№1155,зарегистрировано В Минюсте
России 14 ноября 2013г.,регистрационный №30384;в редакции приказа Минпросвещения
России от 8 ноября 2022 г.№955,зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля
2023г,регистрационный №72264)(далее- ФГОС ДО), Федеральной образовательной
программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от
25 ноября 2022г.№1028,зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022г,
регистрационный № 71847)(далее -ФОП ДО).
Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно- правовые документы:
-Указ президента Российской Федерации от 7 мая 2018г.№204 « О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020г. №809 « Об утверждении
основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных россиских
духовно-нравственных ценностей»;
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г.№273-ФЗ « Об образовании в Российской
Федерации»;
-Федеральный закон от 31 июля 2020г. №304-ФЗ « О внесенииизменений в
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания
обучающихся»;
-Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. №371-ФЗ « О внесении изменений в
Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального
закона « Об обязатеных требованиях в Российской Федерации»
- распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г.№ 999-р « Об
3
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до
2025года»;
-федеральный
государственный
образовательный
стандарт
дошкольного
образования(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013
г.№1155,зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013г., регистрационный №30384;
в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г.№995,зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023г..регистрационный №72264);
- федеральная образовательная программа дошкольного образования ( утверждена
приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г.№1028,зарегистрировано в
Минюсте России 28 декабря 2022г,регистрационный №71847);
- Порядок организации и осуществления образовательной деятеьност по основным
общеобразовательным
программам-образовательным
программам
дошкольного
образования( утвержена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года
№373,зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020г.,регистрационный №59599);
-Санитарные правилаСП 2.4.3648-20 « Санитарно-эпидемиологические требования к
организации воспитания и оучения,отдыха и оздоровления детей и молодёжи ( утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020г.,
регистрационный № 61573);
- Региональные дркументы
- Устав МАДОУ;
- Программа развития МАДОУ;
-Иные муниципальные и локальные акты
Программа
позволяет
реализовать
основополагающие
функции
дошкольного образования:
обучение и воспитание ребёнка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовно- нравственным и
социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание единого образовательного пространства воспитания и обучениядетей от 2-х лет
до поступления в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребёнку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО, вне зависимости
от места проживания.
1.1.1.Цели и задачи реализации Программы.
Цели и задачи деятельности ДОУпо реализации Программы определены на основе требований
ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цели ФГОС ДО:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении
качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного
образования, их структуре и результатам их освоения;
4)сохранение единства образовательного пространства Российской Федерации относительно уровня
дошкольного образования.
Задачи ФГОС ДО:
1) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
4
2) обеспечение равных возможностей для полноценного развития детей в возрасте от 2 до 7 лет
независимо от пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей
(в том числе ограниченныхвозможностей здоровья);
3) обеспечение преемственности целей, задач и содержания Программы и программ начального
общего образования;
4) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъектаотношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
5) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества;
6) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни,
развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной
деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных форм
дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с
учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирование образовательной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей, с максимальным привлечением к сетевому
взаимодействию объектов социокультурного окружения и их ресурсов;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей
(законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
Целью Программы: является разностороннее развитие ребёнка в период дошкольного детства с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь,
достоинство, права и свободы человека,. патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и
ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство
народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков наоснове осмысления ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учёта
возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей дошкольного возраста с
учётом разнообразия образовательных потребностей ииндивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального
благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого- педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей
5
(законных представителей) в вопросах воспитания,обучения и развития, охраны и укрепления здоровья
детей, обеспечения их безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования
1.1.2 Принципы и подходы к формированию Программы.
Программа построена на принципах и подходах ДО, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного
возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектомобразования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних
членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогическихработников (далее вместе - взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребёнка в различных видах
деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов
возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста всех
групп, функционирующие соответствии с Уставом.
В соответствии с Уставом ДОУ возрастная периодизация контингента обучающихся определяет
наличие групп: первая младшая, вторая младшая, средняя, старшая, подготовительная к школе. Все
группы в ДОУобщеразвивающей направленности.
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности с
обучающимися дошкольной организации и обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных
психологических и физиологических особенностей в соответствии с направлениями развития ребенка.
Первая младшая группа (третий год жизни)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок может думать,
чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В данном возрасте важен режим дня, ритм
повседневной жизни.
Основным условием успешного развития является обеспечение двигательной активности
ребенка. Активность проявляется в контексте определенной предметной ситуации, где важен характер
совместной деятельности со взрослым.
Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает логику и способы употребления
предметов, окружающих его. Именно предметная деятельность определяет формирование навыков
гигиены и самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением общественновыработанных способов употребления предметов, оказывает влияние на развитие интеллекта, речи,
самосознания и эмоциональной сферы ребенка.
Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие сенсорных процессов, связанных с
действием обследования предметов и построения на их основе целостных образов, а также
формирование первых обобщений ввиде сенсорных эталонов цвета, формы, величины.
Важно учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его эмоциональную сферу.
На основе сенсорного развития формируется план образов и представлений, что позволяет ребенку
преодолеть ситуативность мышления и поведения.
6
В данный период закладываются основы успешного общения со сверстниками, инициативность,
чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная самооценка, первые
целостные формы поведения в виде результативных действий. Ребенок определяет себя как субъект
собственных действий («Ясам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (четвертый год жизни)
В данном возрасте уровень развития скелета и мышечной системы определяет возможность
формирования осанки, свода стопы, базовых двигательных стереотипов.
Продолжается формирование физиологических систем организма: дыхания, кровообращения
терморегуляции, обеспечения обмена веществ.
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата проекционной
и ассоциативной коры больших полушарий.
Психические функции. В три-четыре года память ребенка носит непроизвольный,
непосредственный характер. Наряду с непроизвольной памятью, начинает формироваться и
произвольная память. Ребенок запоминает эмоционально значимую информацию. На основе
накопления представлений о предметах окружающего мира у ребенка интенсивно развивается
образное мышление, воображение. Продолжается формирование речи, накопление словаря, развитие
связной речи.
В три-четыре года внимание ребёнка носит непроизвольный, непосредственный характер.
Отмечается двусторонняя связь восприятия и внимания – внимание регулируется восприятием
(увидел яркое – обратил внимание). В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная
деятельность. Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия переходят к сенсорным эталонам - культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего
дошкольного возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более
цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и во всех знакомых ему
помещениях образовательной организации.
Детские виды деятельности. Система значимых отношений ребенка с социальной средой
определяется возможностями познавательной сферы, наличием образного мышления, наличием
самосознания и начальными формами произвольного поведения (действие по инструкции, действие по
образцу). Социальная ситуация развития характеризуется выраженным интересом ребенка к системе
социальных отношений между людьми (мама- дочка, врач-пациент), ребенок хочет подражать
взрослому, быть «как взрослый». Противоречие между стремлением быть «как взрослый» и
невозможностью непосредственного воплощения данного стремления приводит к формированию
игровой деятельности, где ребенок в доступной для него форме отображает систему человеческих
взаимоотношений, осваивает и применяет нормы и правила общения и взаимодействия человека в
разных сферах жизни. Игра детей в три-четыре года отличается однообразием сюжетов, где
центральным содержанием игровой деятельности является действие с игрушкой, игра протекает либо в
индивидуальной форме, либо в паре, нарушение логики игры ребенком не опротестовывается.
В данный период начинают формироваться продуктивные виды деятельности, формируются
первичные навыки рисования, лепки, конструирования. Графические образы пока бедны, у одних
детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети
начинают активно использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Дети способны под руководством
взрослого вылепить простые предметы.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми, наряду с ситуативно-деловой формой
общения, начинает интенсивно формироваться внеситуативно-познавательная форма общения,
формируются основы познавательного общения. Со сверстниками интенсивно формируется
ситуативно-деловая форма общения, что определяется становлением игровой деятельности и
необходимостью согласовывать действия с другим ребенком в ходе игрового взаимодействия.
Положительно-индифферентное отношение к сверстнику, преобладающее в раннем возрасте,
сменяется конкурентным типом отношения к сверстнику, где другой ребенок выступает в качестве
7
средства самопознания.
Саморегуляция. В три года у ребенка преобладает ситуативное поведение, произвольное
поведение, в основном, регулируется взрослым. При этом, ребенок может действовать по инструкции,
состоящей из 2-3 указаний. Слово играет в большей степени побудительную функцию, по сравнению с
функцией торможения. Эмоции выполняют регулирующую роль, накапливается эмоциональный опыт,
позволяющий предвосхищать действия ребенка.
Личность и самооценка. У ребенка начинает формироваться периферия самосознания,
дифференцированная самооценка. Ребенок, при осознании собственных умений, опирается на оценку
взрослого, к четырем годам ребенок начинает сравнивать свои достижения с достижениями
сверстников, что может повышать конфликтность между детьми. Данный возраст связан с дебютом
личности.
Средняя группа (пятый год жизни)
Данный возраст характеризуется интенсивным созреванием нейронного аппарата ассоциативной
коры больших полушарий. Возрастание специализации корковых зон и межполушарных связей.
Правое полушарие является ведущим.
Продолжается развитие скелета, мышц, изменяются пропорции тела.
Слабо, но проявляются различия в строении тела мальчиков и девочек.
Психические функции. Ведущим психическим процессом в данном возрасте является память. В
четыре-пять лет интенсивно формируется произвольная память, но эффективность непроизвольного
запоминания выше, чем произвольного. Начинает формироваться опосредованная память, но
непосредственное запоминание преобладает. Возрастает объем памяти, дети запоминают до 7-8
названий предметов.
К концу пятого года жизни восприятие становится более развитым. Интеллектуализация
процессов восприятия – разложение предметов и образов на сенсорные эталоны. Восприятие
опосредуется системой сенсорных эталонов и способами обследования. Наряду с действиями
идентификации и приравнивания к образцу, интенсивно формируются перцептивные действия
наглядного моделирования (в основном, через продуктивные виды деятельности). Дети способны
упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине, цвету; выделить такие
параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Основной
характеристикой мышления детей четырех-пяти лет является эгоцентризм. Наряду с интенсивным
развитием образного мышления и расширением кругозора, начинает формироваться наглядносхематическое мышление. Интенсивно формируется воображение. Формируются такие его
особенности, как беглость, гибкость. С четырех лет внимание становится произвольным,
увеличивается устойчивость произвольного внимания. На пятом году жизни улучшается
произношение звуков и дикция, расширяется словарь, связная и диалогическая речь. Речь становится
предметом активности детей. Для детей данного возраста характерно словотворчество.
Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона
речи. В период четырех-пяти лет формируются основы познавательной активности и
любознательности.
Детские виды деятельности. На пятом году жизни ребенок осваивает сложную систему норм и
правил, принятых в социуме. Формируется развернутая сюжетно-ролевая игра, где центральным
содержанием выступает моделирование системы человеческих отношений в ходе выполнения игровой
роли. В данном возрасте в игре дети различают игровые и реальные отношения, характерна ролевая
речь. Конфликты чаще возникают в ходе распределения ролей, роли могут меняться в ходе игры. Игра
носит процессуальный, творческий характер. Детям доступны игры с правилами, дидактические игры.
Развивается изобразительная деятельность.
Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности, замысел смещается с
конца на начало рисования. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Формируются навыки конструирования по образцу, доступно
конструирование по схеме, по условию и по замыслу, а также планирование последовательности
действий.
Продуктивные виды деятельности способствуют развитию мелкой моторики рук.
8
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативные формы общения, в частности - внеситуативно- познавательная форма общения,
возраст «почемучек» приходится именно на четыре-пять лет. У детей формируется потребность в
уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит
к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Со сверстниками продолжает формироваться ситуативно-деловая форма
общения, что определяется развитием развернутой сюжетно-ролевой игры и совместными видами
деятельности со сверстниками. При этом, характер межличностных отношений отличает ярко
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, ребенок
болезненно реагирует на похвалу другого ребенка со стороны взрослых, конфликтность со
сверстниками также характерна для данного возраста. В группе формируется стабильная структура
взаимоотношений между детьми, определяющая социометрический статус каждого ребенка.
Саморегуляция. В период от четырех до пяти лет существенно возрастает роль регулятивных
механизмов поведения. Потребность в самовыражении (стремление быть компетентным в доступных
видах деятельности) определяет развитие произвольности. В игре ребенок может управлять
собственным поведением, опираясь на систему правил, заложенных в данной роли. Ребенку доступно
осознание основных правил поведения в ходе общения и поведения в социуме. Речь начинает
выполнять роль планирования и регуляции поведения.
Интенсивно формируются социальные эмоции (чувство стыда, смущение, гордость, зависть,
переживание успеха-неуспеха и др.).
Личность и самооценка. У ребенка интенсивно формируется периферия самосознания,
продолжает формироваться дифференцированная самооценка.
Оценка взрослого, оценка взрослым других детей, а также механизм сравнения своих результатов
деятельности с результатами других детей оказывают существенное влияние на характер самооценки и
самосознания. Появляется краткосрочная временная перспектива (вчера-сегодня-завтра, было-будет).
Старшая группа (шестой год жизни)
Развитие центральной нервной и опорно-двигательной систем, зрительно- моторной координации
позволяет ребенку значительно расширить доступный набор двигательных стереотипов.
Психические функции. В период от пяти до шести лет детям доступно опосредованное
запоминание. Эффективность запоминания с помощью внешних средств (картинок, пиктограмм)
может возрастать в 2 раза. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и
т.д. Эгоцентризм детского мышления сохраняется. Основой развития мыслительных способностей в
данном возрасте является наглядно-схематическое мышление, начинают развиваться основы
логического мышления. Формируются обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Интенсивно формируется творческое воображение. Наряду сообразной креативностью,
интенсивно развивается и вербальная креативность по параметрам беглости, гибкости, оригинальности
и разработанности. Увеличивается устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Развитие
речи идет в направлении развития словаря, грамматической стороны речи, связной речи, ребенку
доступен фонематический анализ слова, что является основой для освоения навыков чтения.
Проявляется любознательность ребенка, расширяется круг познавательных интересов. Складывается
первичная картина мира.
Детские виды деятельности. У детей шестого года жизни отмечается существенное расширение
регулятивных способностей поведения, за счет усложнения системы взаимоотношений со взрослыми и
со сверстниками. Творческая сюжетно-ролевая игра имеет сложную структуру. В игре могут
принимать участие несколько детей (до 5-6 человек). Дети шестого года жизни могут планировать и
распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей взятой роли по содержанию и
интонационно. Нарушение логики игры не принимается и обосновывается. При распределении ролей
могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения, а также нарушением
правил. Сюжеты игр становятся более разнообразными, содержание игр определяется логикой игры и
системой правил.
9
Интенсивно развиваются продуктивные виды деятельности, которые способствуют развитию
творческого воображения и самовыражения ребенка.
Детям доступны рисование, конструирование, лепка, аппликация по образцу, условию и по
замыслу самого ребенка. Необходимо отметить, что сюжетно-ролевая игра и продуктивные виды
деятельности в пять-шесть лет
приобретают целостные формы поведения, где требуется целеполагание, планирование деятельности,
осуществление действий, контроль и оценка.
Продуктивные виды деятельности могут осуществляться в ходесовместной деятельности.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно формируются
внеситуативно-познавательная и внеситуативно-личностная форма общения. У детей формируется
потребность в самоутверждении через возможность соответствовать нормам, правилам, ожиданиям,
транслируемым со стороны взрослых. Со сверстниками начинает формироваться внеситуативноделовая форма общения, что определяется возрастающим интересом к личности сверстника,
появляются избирательные отношения, чувство привязанности к определенным детям, дружба.
Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по отношению к сверстнику,
высокую значимость сверстника, возрастанием просоциальных форм поведения.
Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция. В период от пяти до шести лет начинают формироваться устойчивые
представления о том, «что такое хорошо» и «что такое плохо», которые становятся внутренними
регуляторами поведения ребенка. Формируется произвольность поведения, социально значимые
мотивы начинают управлять личными мотивами.
Личность и самооценка. Складывается первая иерархия мотивов. Формируется
дифференцированность самооценки. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок
стремится к сохранению позитивнойсамооценки.
Подготовительная к школе группа (седьмой год жизни)
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в
длину («полуростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище.
Изменяются кости, формирующие облик лица.
Функциональное созревание.
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов
отвечают требованиям длительных подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста
хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полуростовой скачок) отражает
существенные изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность
необходимого сна составляет 9-11 часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут,
по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным
для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой
биомеханики работы кисти ребенка. К этому возрасту
начинает формироваться способность к сложным пространственным программам движения, в том
числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
К пяти-шести годам в значительной степени развивается глазомер. Дети называют более мелкие
детали, присутствующие в изображении предметов, могут дать оценку предметов в отношении их
красоты, комбинации тех или иных черт.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту
значительно развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность.
В то же время все эти свойства нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой
истощаемостью нервных центров.
Психические функции. К шести-семи годам особую значимостьприобретает процесс
формирования
«взрослых»
механизмов
восприятия.
Формируется
способность
дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко появляющиеся
сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации
10
системы восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления
когнитивных функций, в первую очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного
внимания, работы без отвлечений по инструкции достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не
только внешние объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции
(классификация). Существенно повышается роль словесного мышления, как основы умственной
деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления предметного, наглядно-образного.
Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции классификации,
сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного
внимания (до 30 минут). Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков
родного языка, правильным построением предложений, способностью составлять рассказ по
сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно организованной образовательной
работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи, формируются
предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности. Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной
игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое пространство усложняется.
Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение партнеров
по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного
поведения. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени осваивают конструирование из
различного строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному
замыслу, так и по условиям.
Коммуникация и социализация. В общении со взрослыми интенсивно проявляется
внеситуативно-личностная форма общения. В общении со сверстниками преобладает внеситуативноделовая форма общения. Характер межличностных отношений отличает выраженный интерес по
отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие,
сопереживание. Детские группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между
детьми.
Саморегуляция. Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют
личные мотивы, «надо» начинает управлять
«хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит
«потеря непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой
внутренних норм, правил и представлений. Формируется система реально действующих мотивов,
связанных с формированием социальных эмоций, актуализируется способность к «эмоциональной
коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к произвольной регуляции поведения
по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов регуляции постепенно
намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка. Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность
самооценки и уровень притязаний. Преобладает высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится
к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя позиция школьника; гендерная и
полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о принадлежности к
своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление
о себе, о других людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.2.Планируемые результаты освоения Программы.
Планируемые результаты освоения Программы – это целевые ориентиры дошкольного
образования (п. 4.1.ФГОС ДО), которые представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного
11
образования.
1.2.1.Планируемые результаты освоения Программы в каждой возрастной группе,
конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам по ФОП.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки детей (п. 4.1. ФГОС ДО). Освоение
программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
В соответствии с п. 4.5 ФГОС ДО целевые ориентиры не могут служить непосредственным
основанием при решении управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников СП.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому планируемые результаты освоения Программы представляют собой возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и
к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно культурноисторической психологии, дошкольное детство подразделяется на: ранний (от двух до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный характер, что предполагает
широкий возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это связано с
неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребёнок
может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики
развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у
детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных
стартовых условий освоения Программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения в соответствующую
целевую группу.
К трем годам:
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные ранее движения,
начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые имитационные упражнения,
понимает указания взрослого, выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с
желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки, владеет простейшими
навыками самообслуживания (одевание, раздевание, самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на ихнастроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями
и
подражает им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
ребёнок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; ребёнок
способен направлять свои действия на достижение простой, самостоятельно поставленной
цели; знает, с помощью каких средств и в какойпоследовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи, простые
12
предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может обращатьсяс вопросами и
просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и фразыза
взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы, изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов, ориентируется в основных
пространственных и временных отношениях;
ребёнок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
ребёнок знает основные особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя,
имена близких; демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в
котором живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы ближайшего окружения
и их особенностях, проявляет положительное отношение и интерес к взаимодействию с
природой, наблюдает за явлениями природы, старается не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые танцевальные
движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения искусства; ребёнок
осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование) и конструирования:
может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж, дорогу к нему, забор) и играть с
ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия, свойства и
назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед», «ухаживает за больным» и
другое), воспроизводит не только их последовательность и взаимосвязь, но и социальные
отношения (ласково обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель («Я
буду лечить куклу»).
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным физическим
упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным двигательным действиям
(бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и подвижным играм;
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной деятельности, синтересом
включается в подвижные игры, стремится к выполнению правил и основных ролей в игре,
выполняет простейшие правила построения и перестроения, выполняет ритмические
упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении упражнений, сохраняет
равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен реагировать на сигналы, переключаться с
одного движения на другое, выполнять движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание и тому
подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления о факторах,
положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о себе в первом
лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких и сверстников по
показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения, связанными с
определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»), демонстрирует стремление к
положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и бытовой
деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе взаимодействия со
сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает безопасные способы
обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его
13
действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе
совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки, кроме шипящих и
сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и падеже, повторяет за
педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4 предложений, пересказывает
знакомые литературные произведения, использует речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их драматизации,
рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие потешки, стихотворения,
эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми взрослыми:
понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя простые
распространенные предложения; проявляет речевую активность в общениисо сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие стихи; ребёнок
демонстрирует познавательную активность в деятельности, проявляет
эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и совместной деятельности со
взрослыми и сверстниками полученные представления о предметах и объектах ближайшего
окружения, задает вопросы констатирующего и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми; демонстрирует
стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и качеств предметов, к
простейшему экспериментированию с предметами иматериалами: проявляет элементарные
представления о величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном пункте, его
названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и свойства, различает
времена года и характерные для них явления природы, имеет представление о сезонных
изменениях в жизни животных, растений и человека, интересуется природой, положительно
относится ко всем живым существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о
животных и растениях, не причиняет им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации, строить простую
композицию с использованием нескольких цветов, создавать несложные формы из глины и
теста, видоизменять их и украшать; использовать простые строительные детали для создания
постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения,
проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальныеритмы, передает их в
движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на себя рольи действует
от имени героя, строит ролевые высказывания, использует предметы- заместители,
разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в театрализованных
играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов, передает интонацию и мимические
движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибкость, ловкость,
развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные движения,
общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием играет в
14
подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его словам и
мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового характера,
стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное эмоциональное
состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению педагога
может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к признанию и
уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в повседневной
жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в совместный
труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами эмоциональной и
речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощьювзрослого
составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает литературные
тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он был
создан; ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не только
в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, особенности объектов
природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые категории с
указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках готовящихся в
группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы родного края,
их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях в жизни
природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует, положительно
относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает их
последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
15
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается на
отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя разнообразные
материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к результату,
выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет
интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам, показывает
избирательность и инициативу при выполнении упражнений, имеет представления о
некоторых видах спорта, туризме, как форме активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой, демонстрирует
выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,выполняет упражнения в
заданном ритме и темпе, способен проявить творчество при составлении несложных
комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь вниманиедругих
детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе
ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя
гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие); мотивирован на
сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно вступает в общение со
взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при
общении со взрослыми и сверстниками ориентируется наобщепринятые нормы и правила
культуры поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям (законным
представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и сверстников,
учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в оценке поступков
опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда и профессий,
бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать
в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками
в разных видах повседневного и ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного
поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно
пользоваться под присмотром взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного
общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на
улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать
права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы
16
различной направленности, слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в
разных видах деятельности, способен к произвольным действиям;
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе придумываниязагадок,
сказок, рассказов, владеет первичными
приемами аргументации и
доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется
обобщающими словами и понятиями, самостоятельно пересказывает рассказы и сказки,
проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра; ребёнок
испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта,
фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет представления осоциальном,
предметном и природном мире; ребёнок устанавливает закономерностипричинноследственного характера, приводит логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для познания окружающего
мира; способен к произвольным умственным действиям; логическимоперациям анализа,
сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами
разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует
некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает
некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни;
знает название своей страны, её государственные символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России, может
классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и
потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает
правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к
ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы в музыке, изобразительном и
театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их подготовке;
взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает
образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства
выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой деятельности, умеет
предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты наоснове разных событий,
создавать игровые образы, управлять персонажами в режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами действует в точном
соответствии с игровой задачей и правилами.
На этапе завершения освоения Федеральной программы(к концу дошкольного
возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственно-волевыекачества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, можетконтролировать
свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие,основные
движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие
туристские навыки, ориентируется на местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок
проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий
физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;
17
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной
деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своемуздоровью и
здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах
деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми исверстниками;
способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со
сверстниками; старается разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать
свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действийв конкретных
ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;
ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другимлюдям и
самому себе; у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие,
сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и
соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие иличностные
задачи; применять накопленный опыт для осуществления различных видов детской
деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми исверстниками,
использует формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет
коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,
имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного
характера, определяет характеры персонажей, мотивы их поведения,оценивает поступки
литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он
живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории,
искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей копределенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам;
интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;способен самостоятельно
придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности, использует
основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных
исторических событиях Отечества; имеет представление омногообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме,
величине предметов, пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять
и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует
задачу исследования, использует разные способы и средства проверки предположений:
сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторыецифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живойприроды
России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой
природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях
в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
18
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет
предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомствас
различными видами и жанрами искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в
различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в
свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ,тематических
композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной
передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные объекты и композиции,
преобразовывать и использовать с учётом игровой ситуации; ребёнок владеет разными
формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов,
согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в
режиссерской игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и
познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить
содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следитза точным выполнением
правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижениеконкретной цели;
демонстрирует сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности
к школьному обучению.
1.2.2.Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП.
В соответствии с пунктом 3.2.3, а также комментарием МИНОБРНАУКИ России к
ФГОС ДО в рамках реализации данной Программы педагоги обязаны анализировать
индивидуальное развитие обучающихся в форме педагогической диагностики для:
- индивидуализации образования, которая предполагает поддержку ребенка,
построение его индивидуальной траектории, а также включающая при необходимости
коррекцию развития обучающихся в условиях профессиональной компетенции педагогов;
- оптимизация работы с группой детей.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание
и организацию образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика проводится в виде мониторинга, что предполагает
непрерывный процесс наблюдения, а также учёта критериев и показателей, а фиксация
данных проводится на начало и конец учебного года.
Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в
спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для
педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития, позволяющие
фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе:
• коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и
поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов и пр.);
19
• игровой деятельности;
• познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной
активности);
• проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и
автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность);
• художественной деятельности;
• физического развития.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной
форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Педагогическая диагностика не предполагает специально созданных для её
проведения мероприятий, которые могут привести к нарушению режима и переутомлению
детей. Также педагогическая диагностика не предполагает жестких временных рамок, т.к.
это противоречит сути мониторинга, возрастным особенностям обучающихся, а также
содержания ФГОС ДО.
Пособия,
используемые
для
проведения
педагогической
диагностики
индивидуального развития детей при реализации Программы:
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в первой младшей группе (с 2
до 3 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй младшей группе (с
3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано в соответствии с
ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней группе (с 4 до 5 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей группе (с 5 до 6 лет)
дошкольной образовательной организации. Разработано всоответствии с ФГОС.
• Н.В.Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в подготовительной к школе
группе (с 6 до 7 лет) дошкольнойобразовательной организации.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектируетобразовательный процесс.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по
лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной
деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой
деятельностью).
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие ребёнка в
психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
20
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для
решения задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.3.Часть, формируемая участниками образовательных отношений
по выбранном направлению.
Вариативная часть Программы предполагает углубленную работу в речевом,
познавательном развитии обучающихся и предусматривает включение обучающихся в
процесс ознакомления с региональными особенностями Свердловской области, учитывает
природно- географическое и культурно-историческое своеобразие региона.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательного
процесса, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива и социальному запросу родителей (законных представителей).
Работа по реализации вариативной части Программы строится на основе парциальных
программ:
Парциальная программа « Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева :
«ДЕТСТВО-ПРЕСС»2016г.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры», О.Л.Князева, М.Д.Маханева. Учебно-методическое пособие. – 2 изд., перераб.
и доп. – СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2023г.
Программы STEM образование образовательный модуль « Экспериментирование в
живой и неживой природе» О.А. Зыкова
Элементы региональной
программы « Мы живем на Урале», как дополнение ко всем
образовательным областям.
Объем обязательной части Программы составляет 80% от ее общего объема. Иные 20%
составляют объем части Программы, формируемой
участниками образовательных
отношений.
« Обучение грамоте детей дошкольного возраста» Н.В. Нищева :Цель: Целью данной
Программы является обучение грамоте детей дошкольного возраста с 4 до 7 лет. Одной из
важнейших задача Программы является профилактика нарушений письменной речи у детей в
дельнейшем при обучении в начальной школе.
Задачи:
Задачей Программы можно считать овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными навыками, фонетической системой
русского языка, элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению
в школе и обеспечивает преемствен- ность со следующей ступенью системы общего
образования.
Принципы: Программа построена на принципе гуманно-личностного отношения к ре- бенку и
позволяет обеспечить развивающее обучение дошкольников, форми- рование базовых основ
культуры личности, дает возможность сформировать у детей все психические процессы.
Кроме того, Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
•
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и потребностей
каждого ребенка;
•
принцип признания каждого ребенка полноправным участником образова- тельного
процесса;
•
принцип поддержки детской инициативы и формирования познаватель- ных интересов
каждого ребенка;
•
принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия требований,
методов, приемов и условия образования индивидуальным и воз- растным особенностям детей;
•
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
принцип постепенности подачи учебного материала
Подходы:
21
Обучение грамоте в соответствии с программой осуществляется с учетом следующих подходов:
•
ребенок должен изъявить желание научиться читать, быть психологически готовым к
обучению грамоте, у него должны быть достаточно развиты зритель- ное и слуховое внимание,
мышление, память, устная речь, пальцевая моторика;
•
обучение следует проводить с использованием игровых методик, ориенти-руясь на игру как
на основную форму деятельности дошкольника, так как имен- но игра наиболее доступна,
понятна и интересна дошкольникам, именно в игре наиболее полно удовлетворяются их
насущные потребности, только в игре можно «как бы мимоходом достигать обучения чтению и
письму», о чем писал еще К. Д. Ушинский;
•
учитывая особенности мышления и восприятия дошкольника, следует включать в занятия
задания по конструированию букв их палочек, природного материала (камешков, желудей,
каштанов), по лепке букв из теста и пластилина;
•
обучение должно проходить на положительном эмоциональном фоне, без какого бы то ни
было давления, насилия, выражения взрослым своего недо- вольства и разочарования, если
ребенок в чем-то не оправдал его ожиданий;
•
процесс обучения грамоте должен строиться только на материале правиль- но
произносимых ребенком звуков, в связи с чем следует изменить традици- онно принятую
последовательность ознакомления детей с буквами русского алфавита.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализации данной парциальной
программы: При обучении грамоте детей дошкольного возраста необходимо учитывать
возрастные нормативы речевого развития. Как же развивается речь ребенка с 4 до 7 лет?
Средний дошкольный возраст (от 4-х до 5-и лет)
Словарь
В словаре ребенка среднего дошкольного возраста около двух тысяч слов. Ребенок овладевает
сложными предлогами. Представлены все части речи, кро- ме причастий и деепричастий. Есть
такие союзы, как, ведь, хотя, чем, все-та- ки (ВОДА ЖИДКАЯ, ОНА ВЕДЬ ТЕЧЕТ. Я НЕ
УПАЛ, ХОТЯ И КАТАЛСЯ ОДИН. У САМОСВАЛА КОЛЕСА БОЛЬШЕ, ЧЕМ У ТАКСИ. И
ВСЕ-ТАКИ ПТИЧКА СДЕЛАЛА ГНЕЗДЫШКО.
Грамматический строй речи
У ребенка пятого года жизни в речи значительно сокращается количес- тво грамматических
ошибок. Но отдельные ошибки все-таки отмечаются. Например, ребенок пятого года жизни
пытается склонять несклоняемые су- ществительные (ЕГО УВИДЕЛА КЕНГУРА. У НЕЕ НА
ПАЛЬТЕ КРАСНЫЕ
ПУГОВИЦЫ), допускает ошибки при склонении существительных (УВИДЕЛ ОРЕЛА, СОБРАЛ
МНОГО КУКРУРУЗОВ). В речи представлены простые распространенные предложения даже с
противопоставлением. (Я ХОТЕЛ РАССКАЗАТЬ ТЕБЕ СОН, А ОН ДЛИННЫЙ.),
сложноподчиненные предложе- ния с придаточным предложением в середине (Я, ТОЛЬКО
КОГДА ХОЛОДНО, ХОЧУ ТЕПЛОЙ ВОДЫ.), сложноподчиненные предложения с союзным
сло- вом который (НА КОТОРОМ СТУЛЕ Я СИДЕЛ, ПОДВИНЬ К СВОЕМУ
СТОЛУ.). Ребенок задает много вопросов (ЕСЛИ БЫ НАШ ДОМ НЕ СТОЯЛ НА ГОРЕ, ОН
ЧТО ЛИ БЫЛ БЫ КРИВОЙ? КОГДА МЫ ВСЕ ВЫЛЬЕМ ИЗ ВОДОПРОВОДА, ИЗ РЕЧКИ
ЧТО ЛИ БУДЕМ БРАТЬ ВОДУ? ПОЧЕМУ
ЦВЕТЫ НАЗЫВАЮТСЯ КОЛОКОЛЬЧИКИ?). У ребенка совершенствуются навыки
словообразования. Отмечены формы сравнительной степени прилага- тельных (ЭТА КОРЗИНА
БОЛЬШЕ. ТА ЛУЖА ГЛУБЖЕ).
Фразовая речь, связная речь
Ребенком пятого года жизни используются различные формы общения (диалогическая и
монологическая речь, ситуативная и контекстная речь), он с удовольствием общается со
сверстниками и взрослыми, задает взрослым много вопросов. Малыш может пересказать
хорошо знакомую сказку или только что прочитанный небольшой рассказ, не испытывает
затруднений при составлении описательного рассказа об игрушке, предмете по предложенно22
му взрослым плану или алгоритму, может составить рассказ из трех-четырех предложений по
серии картинок. Ребенок с удовольствием выразительно рас-сказывает полюбившиеся стихи.
Фонетико-фонематическая сторона речи
Ребенок пятого года жизни осваивает подгруппу свистящих звуков, и уже правильно произносит
в речевом потоке звуки [С], [С’], [З], [З’], [Ц] и, более того, дифференцирует их между собой.
Еще возможно нарушение произноше- ния шипящих, аффрикат, соноров. Например, шипящие
звуки ребенок может заменять на свистящие ([Ш] на [С], а [З] на [Ж]), а звуки [Р], [Р’], [Л]
могут заменяться на [Л’], [J] или опускаться. Звуки [Ч] и [Щ] ребенок пятого года жизни, как
правило, смягчает. Малыш легко определяет ударный гласный в на- чале слов: утка, аист, озеро;
может определить очередность звуков в слияниях: ау, уа, иа.
Старший дошкольный возраст, старшая группа (от 5 до 6 лет) Словарь
В словаре ребенка шестого года жизни от двух с половиной до трех ты- сяч слов, представлены
все части речи. Отмечаются случаи употребления при- частий и деепричастий. При этом часто
допускаются ошибки. (ОДИН ЗАЯЦ НАРИСОВАН СИДЯ, А ДРУГОЙ БЕЖА. ЭТА ЕЛКА ЕЩЕ
НЕ ЗАЖГИНА, НЕЗАЖГЁНА. Я УВИДЕЛ МНОГО ДВИГУЩИХСЯ МАШИН.)
Грамматический строй речи
В этот период формируется языковое чутье, что обеспечивает уверенное употребление в
самостоятельных высказываниях практически всех граммати- ческих категорий, хотя отдельные
грамматические ошибки все еще встреча- ются (МЫ СОБРАЛИ МНОГО СЕМЕНОВ. ЭТО
МЕСТО ДЛЯ РАЗВОДЕНИЯ ОГНЯ. ВЬЮГА СТАЛА ЕЩЕ БУЙНЕЙ. У СОСНЫ С КАЖДОЙ
СТОРОНЫ ПО ТРИ СУЧКУ.).
Допускаются ошибки в словообразовании глаголов (Я КАК МЕТАНУ МЯЧ. ЛЯГУШКИ С
КОЧКИ НА КОЧКУ ПЕРЕСКАЧИВАЮТ. ПАПА ПРИКНОПИЛ ЭТУ БУМАЖКУ К
СТЕНКЕ.).
В речи все больше сложноподчиненных предложений (Я ХОЧУ, ЧТОБЫ У МЕНЯ БЫЛ
КОТЕНОК. КТО ЛУЧШЕ ВСЕХ РИСУЕТ, ТОТ ВЫРАСТЕТ ХУДОЖНИКОМ. ЗНАЕШЬ,
ОТЧЕГО В ВОДОПРОВОДЕ ВОДА ХОЛОДНАЯ?)
Фразовая речь, связная речь
Ребенок шестого года жизни уверенно владеет диалогической и монологи-ческой формами речи.
У него сформированы навыки близкого к тексту и крат- кого пересказа, он может составить
рассказ по серии картинок и по сюжетной картине по предложенному или составленному вместе
со взрослым плану, зна- ет и с удовольствием выразительно рассказывает стихи. Проблем в
общении со взрослыми и детьми у него не возникает.
Фонетико-фонематическая сторона речи
В это время наблюдается активное становление фонетической стороны речи, поэтому к пяти
годам и шипящие звуки как правило произносятся пра- вильно и дифференцированы в речевом
потоке, уходит смягчение звуков [Ч] и [Щ]. Многие дети осваивают звук [Л]. И только звуки [Р]
и [Р’] заменяются на [Л] и [Л’], либо [J], либо опускаются, что считается физиологической нормой. Развивающийся навык слухового восприятия помогает ребенку контро- лировать
собственное произношение и даже слышать ошибки в речи окружа- ющих. Ребенок легко
определяет начальный и конечный звуки в словах, может определить количество звуков в трехпятизвучном слове, может подобрать сло-во на заданный звук.
Старший дошкольный возраст, подготовительная к школе группа
(от 6 до 7 лет)
Словарь
В активном словаре ребенка седьмого года жизни более четырех тысяч слов, представлены все
части речи, включая причастия и деепричастия. При употреблении причастий и деепричастий
по-прежнему возможны ошибки (Я РВАЛ НЕДОРАСПУЩЕННЫЕ ЦВЕТЫ. ЯЙЦО БЫЛО
ЗОЛОТОЙ КРАСКОЙ ВЫКРАСЕНО. Я УВИДЕЛ ЭТО ВО СНЕ, СПЯ.).
Грамматический строй речи
На уровне устной речи ребенок овладел грамматическим строем родно- го языка и
практически не допускает грамматических ошибок. Отмечены от- дельные ошибки при
23
употреблении несклоняемых существительных (ТАМ ЛЕТАЛО МНОГО КОЛИБРЕЙ.),
встречаются ошибки в окончании сущест- вительных среднего рода (Я ТАМ ВИДЕЛ ТАКОГО
ЧУДОВИЩА.). Все еще встречаются случаи, когда беглый гласный сохраняется в форме
родительного падежа (ДАЙ МНЕ ЛЁДУ. У ДЯТЕЛА СИЛЬНЫЙ КЛЮВ.).
Фразовая речь, связная речь
Ребенок овладел развернутой фразовой речью. Он владеет пересказом, в том числе с
изменением лица рассказчика. Ему доступно составление рас- сказа по серии картинок, по
сюжетной картине, из личного опыта, творческий рассказ. Он сам может составить план рассказа
или пересказа текста. Он можетвыразительно рассказать несколько стихотворений.
Фонетико-фонематическая сторона речи
К шести годам процесс фонемообразования заканчивается. Ребенок пра- вильно произносит и
дифференцирует в речевом потоке все звуки родного языка. Он сознает норму произношения,
имеет представление о правильном произношении, деятельно борется за осуществление этой
нормы, исправляя ошибки в речи окружающих (А. Н. Гвоздев). Он не нарушает звуконаполняемость и слоговую структуру слов, может определить место любого звука в слове,
определить количество звуков в слове, подобрать слово на заданный звук.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
2.3.КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ ПО ОБУЧЕНИЮ ДОШКОЛЬНИКО
В ГРАМОТЕ И ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
№
Тема
Содержан
Планируемые результаты
ие работы
п/
п
1
2
3
I период
Ознакомление
с
артикуляцией
звука [а].
Звук [а]
Формирование умения уз- навать звук [а]
и буква в ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [а] в словах. Знакомство с
А
буквой А. Конструирование и печатание
бук- вы А. Формирование умения
узнавать букву А в словах
Звук [у] Ознакомление с артикуляцией звука [у].
Формирование умения уз- навать звук [у]
и буква в ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [у] в словах. Знакомство с
У
буквой У. Конструирование и печатание
бук- вы У. Формирование умения узнавать
букву У в словах. Составление и чтение
слияний АУ, УА
Повтор Формирование умения различать звуки
ение и
[а], [у] в ряду звуков, слия- ний гласных,
закрепл в начале слов. Закрепление знания букв
е- ние
А, У. Печата- ние и чтение слияний АУ,
пройден УА. Закрепления навыка узнавания букв
- ного
А, У в словах
4
Звук [о]
и буква
О
Ознакомление с артикуляцией звука [о].
Формирование умения уз- навать звук [о]
в ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [о] в словах. Знакомство с
буквой О. Конструирование и печатание
бук- вы О. Формирование умения
узнавать букву О в словах. Составле- ние
и чтение слияний АО, ОА, УО, ОУ
5
Звук [и]
и буква
И
Ознакомление с артикуляцией звука [и].
Формирование умения уз- навать звук [и]
в ряду гласных звуков, ударный
начальный звук [и] из слова. Знакомство с
буквой И. Конструирование и печатание
бук- вы И. Формирование умения
узнавать букву И в словах. Составле- ние
и чтение слияний ИА, АИ, ИУ, УИ, ИО,
24
Уметь выделять звук [а] из ряда гласных
звуков, начальный удар- ный из слов. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы Аа.
Уметь находить букву А в словах
Уметь выделять звук [у] из ряда гласных
звуков, начальный удар- ный из слов. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы Уу.
Уметь находить букву У в словах. Уметь
составлять и читать сли- яния АУ, УА
Уметь различать звуки [а], [у] в ряду звуков,
слияний гласных, в на- чале слов. Уметь
подбирать слова, начинающиеся со звуков
[а], [у]. Уметь печатать и читать слияния
АУ, УА
Уметь выделять звук [о] из ряда гласных
звуков, начальный удар- ный из слов.
Уметь печатать заглавную и прописную
буквы Оо. Уметь находить букву О в
словах. Уметь составлять и читать слияния аО, Оа, уО, Оу
Уметь выделять звук [и] из ряда гласных
звуков, начальный удар- ный из слов. Уметь
подбирать
слова,
начинающиеся
с
заданного гласного звука. Уметь печатать
заглавную и прописную буквы Ии. Уметь
находить букву И в словах. Уметь
составлять и читать слия- ния ИА, АИ, ИУ,
УИ, ИО, ОИ
ОИ
6
№
Звук [т]
и буква
Т
Тема
п/
п
7
8
Содержан
ие работы
Уметь узнавать звук [т] в ряду звуков.
Уметь выделять звук [т] из конца и начала
слов.
Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся
звуком
[т]
и
начинающиеся со звука [т]. Уметь делить
на слоги двусложные слова из одинаковых
слогов. Уметь печатать заглав- ную и
прописную буквы Тт. Уметь находить
букву Т в словах. Уметь составлять и
читать обратные и прямые слоги,
односложные
Планируемые результаты
обратных и прямых слогов с буквой Т.
Чтение двусложных слов с буквой Т.
Узнавание буквы Т в словах.
Ознакомление с правилом
«Имена людей и клички животных
пишутся с большой буквы»
Повтор Подбор слов на заданные звуки. Синтез и
анализ слогов из двух звуков. Слоговой
ение и
анализ двусложных слов. Составление и
закрепл чтение слогов и слов из пройденных букв.
Формирование
умения
различать
е- ние
правильно и неправильно написанные
пройден буквы. Закрепление знания правила
«Имена людей и клички животных
- ного
пишутся с большой бук- вы»
Звук [п] Ознакомление с артикуляцией звука [п].
Формирование
умения
выделять
и буква конечный и начальный звук [п].
Формирование навыка подбора слов,
П
заканчивающихся
звуком
[п].
Формирование навыка подбора слов,
начинающихся со звука [п]. Деление
двусложных слов (папа) на слоги.
Знакомство с буквой П. Конструирование
и печата- ние буквы П. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой П. Чтение
двусложных слов с буквой П. Узнавание
буквы П в словах
Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
10 Звук [н]
и буква
Н
9
Ознакомление с артикуляцией звука [т].
Формирование навыка вы- деления
конечного и начального звука [т] из слов.
Формирование умения подбирать слова,
заканчивающиеся звуком [т]. Формирование
умения
подбирать
слова,
начинающиеся со звука [т]. Формирование умения делить двусложные слов
(тата, тото) на слоги. Зна- комство с
буквой Т. Конструирование и печатание
буквы т. Чтение
Закрепление знания пройденных букв и
умения читать слоги и слова с ними.
Формирование
навыков
звукового
анализа и синтеза откры- тых и закрытых
слогов.
Совершенствование
навыка
конструирова- ния и трансформирования
пройденных букв из различных материалов
Ознакомление с артикуляцией звука [н].
Формирование
умения
выделять
конечный и начальный звук [н].
Формирование навыка подбора слов,
заканчивающихся
звуком
[н].
Формирование навыка подбора слов,
начинающихся со звука [н]. Деление
двусложных слов (Нина, Ната, нота) на
слоги. Буква Н. Конструирование и
печата- ние буквы Н. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой Н. Чтение
25
и двусложные слова с буквой Т. Знать
правило «Имена людей и клички животных
пишутся с большой буквы»
Уметь подбирать слова, начинающиеся с
заданного звука. Уметь составлять слоги из
данных звуков и анализировать слоги.
Уметь читать слоги и слова из пройденных
букв
Уметь узнавать звук [п] в ряду звуков.
Уметь выделять звук [п] из конца и начала
слов.
Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся
зву- ком
[п]
и
начинающиеся со звука [п]. Уметь делить
на слоги двус- ложные слова из
одинаковых слогов. Уметь печатать
заглавную и прописную буквы Пп. Уметь
находить букву П в словах. Уметь
составлять и читать обратные и прямые
слоги, двусложные слова с буквой П
Узнавать все пройденные буквы, читать
слоги и слова с ними. Уметь конструировать
и трансформировать пройденные буквы.
Уметь
выполнять
звуковой
анализ
закрытых
и
открытых
слогов
с
пройденными буквами
Уметь узнавать звук [н] в ряду звуков.
Уметь выделять звук [н] из конца и начала
слов.
Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся
звуком
[н]
и
начинающиеся со звука [н]. Уметь делить
на слоги двусложные слова. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы
двусложных слов с буквой Н. Узнавание Нн. Уметь находить букву Н в словах.
буквы Н в словах
Уметь составлять и читать обратные и
прямые слоги, двусложные слова с буквой
Н
11 Звук [м]
и буква
М
12 Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
13 Звук [к]
и буква
К
Ознакомление с артикуляцией звука [м].
Формирование умения
вы- делять
конечный и начальный звук [м].
Формирование умения под- бирать слова,
заканчивающиеся
звуком
[м].
Формирование умения подбирать слова,
начинающиеся
со
звука
[м].
Формирование
умения
делить
двусложные слова (мама, Тома, Тима,
пимы) на слоги.
Знакомство
с
буквой
М.
Конструирование и печатание буквы М.
Чтение обратных и прямых слогов с
буквой М. Чтение двуслож- ных слов с
буквой М. Узнавание буквы М в словах.
Формирование понятия о предложении
Различение звуков [н]—[м] в ряду звуков,
слогов, слов. Подбор слов на заданный
звук. Синтез и анализ слогов из двух
звуков. Слого- вой анализ двусложных
слов. Составление и чтение слогов и
слов из пройденных букв. Закрепление
знания правила «Имена людей и клички
животных пишутся с большой буквы»
Ознакомление с артикуляцией звука [к].
Выделение конечного и начального звука
[к]. Подбор слов, заканчивающихся
звуком [к]. Подбор слов, начинающихся
со звука [к]. Деление двусложных слов
(маки, мука, кати) на слоги. Буква К.
Конструирование и печата- ние буквы К.
Чтение обратных и прямых слогов с
буквой К. Чтение односложных и
двусложных слов с буквой К. Узнавание
буквы К в словах
14 Повтор Совершенствование
навыков
звукоение и
буквенного анализа. Совершенс- твование
закрепл умения подбирать слова, начинающиеся с
е- ние
заданных зву- ков. Формирование умения
пройден определять место заданного звука в сло- ного
ве. Совершенствование умения различать
правильно и неправильно написанные
буквы.
Совершенствование
навыка
чтения слогов, слов, предложений с
пройденными буквами
15 Повтор Совершенствование умения подбирать
ение и
слова, начинающиеся с за- данных звуков.
закрепл Совершенствование умения определять
е- ние
место задан- ного звука в слове.
пройден Формирование навыков звуко-буквенного
- ного
анализа
(умение
вставлять
26
Уметь узнавать звук [м] в ряду звуков.
Уметь выделять звук [м] из конца и начала
слов.
Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся
звуком
[м]
и
начинающиеся со звука [м]. Уметь делить
на слоги двусложные слова. Уметь печатать
заглавную и прописную буквы Мм. Уметь
находить букву М в словах. Уметь
составлять и читать
обратные и прямые слоги, односложные и
двусложные слова, пред- ложения с буквой
М. Иметь представление о том, что речь
состоит из предложений, а предложения
состоят из слов
Различать звуки [н]—[м] в ряду звуков,
слогов, слов. Уметь под- бирать слова,
начинающиеся с заданного звука. Уметь
составлять слоги из данных звуков и
анализировать слоги. Уметь читать слоги и
слова из пройденных букв
Уметь узнавать звук [к] в ряду звуков.
Уметь выделять звук [к] из конца и начала
слов.
Уметь
подбирать
слова,
заканчивающиеся
зву- ком
[к]
и
начинающиеся со звука [к]. Уметь делить
на слоги двус- ложные слова. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы Кк.
Уметь находить букву К в словах. Уметь
составлять и читать обрат- ные и прямые
слоги, односложные и двусложные слова с
буквой К
Уметь подбирать слова на заданный звук.
Уметь определять мес- то заданного звука в
слове. Уметь узнавать все пройденные
буквы и различать правильно и неправильно
написанные буквы. Уметь чи- тать слоги,
слова, предложения с пройденными
буквами
Уметь подбирать слова на заданный звук.
Уметь определять мес- то заданного звука в
слове. Уметь узнавать все пройденные
буквы и различать правильно и неправильно
написанные буквы. Уметь чи- тать слоги,
слова, предложения с пройденными
недостающую букву в слово). Совершенствование умения различать правильно и
неправильно
написанные
буквы.
Совершенствование
навыка
чтения
слогов,
слов,
предложений
с
пройденными буквами
Повтор
16
Совершенствование навыка выделения
ение и
закрепл начальных и конечных зву- ков из слов.
е- ние
Закрепление знания пройденных букв,
пройден
умения читать слоги, слова, предложения
- ного
с пройденными буквами
№
Тема
Содержан
II период
Ознакомление с артикуляцией звуков [б],
[б’]. Формирование поня- тий о твердости
и мягкости, глухости и звонкости
согласных звуков. Выделение начальных
звуков [б] и [б’]. Подбор слов,
начинающихся со звуков [б] и [б’].
Звуковой анализ слогов со звуками [б] и
[б’]. Буква Б. Конструирование и
печатание буквы Б. Чтение слогов,
односложных и двусложных слов с
буквой Б. Узнавание буквы Б в словах
1
Звуки
[б],
[б’] и
буква Б
2
Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
Звуки
[д],
[д’] и
буква
Д
Упражнения в различении звуков [б]—
[п]. Узнавание буквы Б в сло- вах.
Закрепление понятий о твердостимягкости
и
звонкости-глухости
согласных звуков. Составление слов из
данных слогов (ба-нан, бан-ка)
Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
Упражнение в выделении начальных
звуков из слов и соотнесе- нии их с
соответствующими буквами. Чтение слов
и предложений с пройденными буквами
4
Уметь выделять начальный и конечный
звуки из слов, определять место заданного
звука в словах. Уметь читать слоги, слова,
предло- жения с пройденными буквами
Планируемые результаты
ие работы
п/
п
3
буквами
Ознакомление с артикуляцией звуков [д],
[д’]. Закрепление понятий о твердости и
мягкости, о глухости и звонкости
согласных звуков. Выделение начальных
звуков [д] и [д’]. Подбор слов,
начинающихся со звуков [д] и [д’].
Звуковой анализ слогов со звуками [д] и
[д’]. Бук- ва Д. Конструирование и
печатание буквы. Чтение обратных и прямых слогов с буквой Д. Чтение
односложных и двусложных слов с
буквой Д. Узнавание буквы Д в словах.
Узнавание наложенных и «зашумленных»
изображений пройденных букв
27
Уметь узнавать звук [б] в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о твердости и
мягкости, глухости и звонкости согласных
звуков. Уметь выделять звуки [б], [б’] из
начала слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [б], [б’]. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы Бб.
Уметь находить букву Б в словах. Уметь
составлять и читать обратные и прямые
слоги, односложные и дву- сложные слова с
буквой Б
Уметь различать звуки [б]—[п] в ряду
звуков, слогов, в словах и предложениях.
Уметь узнавать букву Б в словах, читать
слоги, слова, предложения с новой буквой.
Уметь составлять слова из двух данных
слогов
Уметь узнавать звук [д] в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь понятие о твердости и
мягкости, глухости и звонкости согласных
звуков. Уметь выделять звуки [д], [д’] из
начала слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [д], [д’]. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы Дд.
Уметь находить букву Д в словах. Уметь
составлять и читать слоги, односложные и
двусложные слова с бук- вой Д. Уметь
узнавать пройденные буквы в условиях
наложения и «зашумления»
Уметь выделять начальные звуки в словах
и соотносить их с соот- ветствующими
буквами. Уметь составлять и читать слова с
прой- денными буквами. Уметь читать
предложения с пройденными бук- вами
5
Звуки
[г], [г’]
и буква
Г
Ознакомление с артикуляцией звуков [г],
[г’]. Закрепление понятий о твердости и
мягкости, о глухости и звонкости
согласных звуков. Выделение начальных
звуков [г] и [г’]. Подбор слов,
начинающихся со звуков [г] и [г’].
Звуковой анализ слогов со звуками [г] и
[г’]. Оп- ределение места звука [г] в
словах. Буква Г. Конструирование и печатание буквы Г. Чтение слогов,
односложных и двусложных слов с
буквой Г. Узнавание буквы Г в словах.
Формирование понятия о предложении
6
Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
Звуки
[ф],
[ф’] и
буква
Ф
Упражнения в различении звуков [г]—
[г’], [к]—[г]. Узнавание бук- вы Г в
словах. Закрепление понятий о твердостимягкости
и
звонкости-глухости
согласных
звуков.
Упражнение
в
звуковом анализе слогов со звуком [г]
Звуки
[в], [в’]
и
буква
В
Ознакомление с артикуляцией звуков [в],
[в’]. Закрепление понятий о твердости и
мягкости,
глухости
и
звонкости
согласных звуков. Выделение звуков [в] и
[в’] из слов. Подбор слов, начинающихся
со звуков [в] и [в’]. Звуковой анализ
слогов со звуками [в] и [в’]. Упраж- нение
в выделении начальных звуков из слов и
их соотнесении с со- ответствующими
буквами. Буква В. Конструирование и
печатание буквы. Чтение обратных и
прямых слогов с буквой В. Чтение слов с
буквой В. Узнавание буквы В в словах
7
8
9
Упражнения в различении звуков [к]—[г],
[к’]—[г’] в словах. Уп- ражнения в
составлении
и
чтении
слов
с
пройденными буквами. Уп- ражнение в
подборе данных звуковых схем к словам.
Упражнение в чтении предложений с
пройденными буквами
Ознакомление с артикуляцией звуков [ф],
[ф’]. Закрепление поня- тий о твердости и
мягкости,
глухости
и
звонкости
согласных звуков. Выделение звуков [ф] и
[ф’] из слов. Подбор слов, начинающихся
со звуков [ф] и [ф’]. Звуковой анализ
слогов со звуками [ф] и [ф’]. Упражнение в выделении начальных звуков
в
словах и
их соотнесении с
соответствующими буквами. Буква Ф.
Конструирование и печата- ние буквы.
Чтение обратных и прямых слогов с
буквой Ф. Чтение слов с буквой Ф.
Узнавание
буквы
Ф
в
словах.
Закрепление понятия о предложении
28
Уметь узнавать звук [г] в ряду звуков,
слогов, слов. Иметь поня- тие о твердости и
мягкости, глухости и звонкости согласных
зву- ков. Уметь выделять звуки [г], [г’] из
начала слов. Уметь подбирать слова,
начинающиеся со звуков [г], [г’]. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы Гг.
Уметь находить букву Г в словах. Уметь составлять и читать слоги, односложные и
двусложные слова с буквой Г. Иметь
понятие о предложении
Уметь различать звуки [г]—[г’], [к]—[г].
Уметь узнавать букву Г в словах. Иметь
понятие о твердости-мягкости и звонкостиглухости
согласных
звуков.
Уметь
производить звуковой анализ слогов со
звуком [г]
Уметь различать звуки [к]—[г], [к’]—[г’] в
словах. Уметь состав- лять и читать слова с
пройденными буквами. Уметь подбирать
гото- вые звуковые схемы к словам. Уметь
читать слова с пройденными буквами
Уметь выделять начальные звуки в словах
и соотносить их с соот- ветствующими
буквами. Уметь узнавать звук [ф] в ряду
звуков, сло- гов, слов. Иметь понятие о
твердости и мягкости согласных звуков.
Уметь выделять звуки [ф], [ф’] из начала
слов.
Уметь
подбирать
слова,
начинающиеся со звуков [ф], [ф’]. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы
Фф. Уметь находить букву Ф в словах.
Уметь составлять и читать обратные и
прямые слоги и слова с буквой Ф. Иметь
понятие о предложении
Уметь выделять начальные звуки из слов и
соотносить их с соот- ветствующими
буквами. Уметь узнавать звук [в] в ряду
звуков, слогов, слов. Иметь понятие о
твердости и мягкости согласных зву- ков.
Уметь выделять звуки [в], [в’] из начала
слов.
Уметь
подбирать
слова,
начинающиеся со звуков [в], [в’]. Уметь
печатать заглавную и прописную буквы Вв.
Уметь находить букву В в словах. Уметь
составлять и читать обратные и прямые
слоги и слова с буквой В
10 Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
11 Звуки
[х], [х’]
и
буква
Х
Тема
п/
п
12 Звук [ы]
и буква
Ы
Совершенствование навыка звукового
анализа трехзвучных слов. Упражнение в
узнавании букв в условиях наложения.
Упражнение в определении места звуков
[в] и [в’] в словах. Упражнения в различении звуков [в] и [ф]. Формирование
навыка решения кроссворда
Ознакомление с артикуляцией звуков [х],
[х’]. Закрепление понятий о твердости и
мягкости, о глухости и звонкости
согласных звуков. Выделение звуков [х] и
[х’] из слов. Подбор слов, начинающихся
со звуков [х] и [х’]. Звуковой анализ
слогов со звуками [х] и [х’]. Упраж- нение
в различении звуков [х] и [к] в ряду звуков,
слогов, слов, в пред- ложениях.
Упражнение в выделении начальных
звуков в словах и их соотнесении с
соответствующими буквами. Буква Х.
Конструирова- ние и печатание буквы.
Чтение обратных и прямых слогов с
буквой Х
Содержан
ие работы
Планируемые результаты
Ознакомление с артикуляцией звука [ы].
Упражнение в узнавании звука [ы] в ряду
звуков, слогов, слов. Упражнение в
различении зву- ков [ы] и [и] в словах.
Упражнение в делении данных слов на
слоги. Ознакомление с буквой Ы.
Формирование навыка чтения слогов,
слов, предложения с новой буквой.
Формирование навыка печатания буквы
Ы,
слогов
и
слов
с
ней.
Совершенствование навыка звукового
анализа трехзвучных слов
Ознакомление с артикуляцией звуков [с],
13 Звуки
[с’]. Закрепление понятий о твердости и
[с], [с’] мягкости,
глухости
и
звонкости
согласных звуков. Выделение звуков [с] и
и
[с’] из слов. Подбор слов, начинающихся
буква
со звуков [с] и [с’]. Звуковой анализ
слогов со звуками [с] и [с’]. Уп- ражнение
С
в определении места звука [з] в словах.
Печатание и конс- труирование буквы С.
Чтение обратных и прямых слогов с
буквой С. Упражнение в определении
начальных звуков в словах. Упражне- ние
в делении данных слов на слоги
14 Повтор Упражнение в чтении слогов, слов,
предложений с пройденными буквами.
ение и
Упражнение в делении данных слов на
закрепл слоги. Упражнение в определении места
заданного звука в слове. Упражнение в
е- ние
разли- чении звуков [с] и [с’] в ряду
пройден звуков, слогов, в словах. Упражнение в
составлении и чтении слов из данных
- ного
слогов. Упражнение в со- ставлении
предложений из данных слов
15 Звуки
[з], [з’]
и буква
З
Уметь производить звуковой анализ
трехзвучных слов. Уметь узна- вать
пройденные буквы в условиях наложения.
Уметь определять место заданного звука в
словах. Уметь различать звуки [в] и [ф] в
слогах, словах, предложениях. Уметь
решать кроссворды
Уметь определять начальные звуки в словах
и соотносить их с со- ответствующими
буквами. Уметь делить данные слова на
слоги. Иметь понятие о твердости-мягкости
и звонкости-глухости зву- ков, уметь
различать твердые — мягкие и звонкие —
глухие звуки. Уметь подбирать слова на
заданные звуки. Уметь различать звуки [х]
и [к] в ряду звуков, в слогах, словах,
предложениях. Уметь про- изводить
звуковой анализ данных слогов. Уметь
конструировать и печатать букву Х, читать
слоги, слова, предложения с ней
Ознакомление с артикуляцией звуков [з],
[з’]. Закрепление понятий о твердости и
мягкости, о глухости и звонкости
согласных звуков. Вы- деление звуков [з] и
[з’] из слов. Подбор слов, начинающихся
со звуков [з] и [з’]. Звуковой анализ слогов
со звуками [з] и [з’]. Упражнение в определении места звука [з] в словах,
различении звуков [с] и [з] в словах. Буква
З. Конструирование и печатание буквы З.
Чтение слогов, слов, предложений с
29
Уметь узнавать звук [ы] в ряду звуков,
слогов, слов и различать его со звуком [и].
Уметь делить данные слова на слоги.
Уметь печатать и конструировать букву Ы,
читать слоги, слова, предложения с ней.
Уметь производить звуковой анализ
трехзвучных слов
Уметь выделять начальные звуки в словах.
Уметь делить данные слова на слоги. Уметь
различать мягкие и твердые, глухие и
звонкие звуки. Уметь определять место
звука [с] в словах. Уметь произво- дить
звуковой анализ трехзвучных слов. Уметь
печатать букву С, читать слоги, слова,
предложения с этой буквой
Уметь читать слоги, слова, предложения с
пройденными буквами. Уметь делить
данные слова на слоги. Уметь определять
место за- данного звука в слове. Уметь
различать звуки [с] и [с’] в ряду зву- ков,
слогов, слов. Уметь составлять и читать
слова из данных сло- гов. Уметь составлять
и читать предложение из данных слов
Уметь различать твердые и мягкие, глухие и
звонкие согласные зву- ки. Уметь выделять
звуки [з] и [з’] из слов, подбирать слова на
эти звуки, выполнять звуковой анализ слов с
этими звуками, определять место этих
звуков в словах, различать звуки [с] и [з],
[с’] и [з’] в сло- вах. Уметь конструировать и
печатать букву З, составлять и читать слоги,
слова, предложения с ней. Уметь составлять
схему предло- жения
буквой З. Закрепление
предложении
понятия
о
Ознакомление с артикуляцией звука [ш].
Формирование умения вы- делять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать
его со звуком [с]. Ознакомление с буквой
Ш. Фор- мирование навыка чтения слогов,
слов и предложений с этой буквой.
Формирование умения конструировать и
печатать новую букву
Упражнения в составлении и чтении слов
с буквой Ш. Различение звуков [с] и [ш] в
ряду звуков, слогов, слов. Упражнение в
звуковом анализе трехзвучных слов
Уметь узнавать звук [ш] в ряду звуков,
слогов, слов, определять его место в слове,
различать со звуком [с], знать, что звук [ш]
— всегда твердый глухой согласный звук.
Уметь узнавать букву Ш, читать слоги,
слова, предложения с ней. Уметь
конструировать и печатать букву Ш
Ознакомление с артикуляцией звука [ж].
Формирование умения выде- лять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в сло- ве.
Ознакомление
с
буквой
Ж.
Формирование навыка чтения слогов, слов
и
предложений
с
этой
буквой.
Формирование умения конструи- ровать и
печатать новую букву. Совершенствование
навыка узнавания пройденных букв в
условиях наложения или «зашумления»
19 Повтор Дифференциация звуков [з]—[ж] в
ение и
словах. Совершенствование на- выков
закрепл звукового анализа и синтеза слов.
е- ние
Совершенствование навыка чтения слов и
пройден предложений с пройденными буквами
- ного
20 Повтор Дифференциация звуков [ш]—[с]—[ж]—
ение и
[з] в словах. Совершенство- вание
закрепл навыков звукового и слогового анализа
е- ние
слов. Совершенство- вание навыка чтения
пройден слов и предложений с пройденными
- ного
буквами
21 Звук [э] Ознакомление с артикуляцией звука [э].
и буква Упражнение в узнавании звука [э] в ряду
Э
звуков, слогов, слов. Упражнение в
делении дан- ных слов на слоги.
Ознакомление с буквой Э. Формирование
навыка чтения слогов, слов, предложений
с новой буквой. Формирование навыка
печатания буквы Э, слогов и слов с ней.
Совершенствование навыка звукового
анализа трехзвучных слов. Формирование
умения конструировать и печатать новую
букву
III период
Уметь узнавать звук [ж] в ряду звуков,
слогов, слов, определять его место в слове,
знать, что звук [ж] — всегда твердый
звонкий соглас- ный звук. Уметь узнавать
букву Ж, читать слоги, слова, предложения с ней, конструировать и печатать ее
16 Звук [ш]
и буква
Ш
17 Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
18 Звук [ж]
и буква
Ж
30
Уметь составлять и читать слова с
пройденными буквами. Уметь различать
звуки [с] и [ш] в ряду звуков, слогов, слов.
Уметь произ- водить звуковой анализ
трехзвучных слов
Различать звуки [з]—[ж] в словах. Уметь
производить звуковой ана- лиз слов из трехчетырех звуков, подбирать звуковые схемы
к дан- ным словам, производить слоговой
анализ слов
Различать звуки [ш]—[с]—[ж]—[з] в
словах. Уметь производить звуковой анализ
слов из трех-четырех звуков, подбирать
звуковые схемы к данным словам,
производить слоговой анализ слов
Уметь узнавать звук [э] в ряду звуков,
слогов, слов. Уметь делить данные слова на
слоги. Уметь печатать и конструировать
букву Э, читать слоги, слова, предложения
с ней. Уметь производить звуко- вой анализ
трехзвучных слов
1
2
№
Звук [j], Ознакомление с артикуляцией звука [j].
Закрепление представлений о твердостибуква Й мягкости, глухости-звонкости согласных
звуков.
Формирование
навыка
узнавания звука [j] в ряду звуков, слогов,
слов, в предложениях. Ознакомление с
буквой Й. Формирование навыков
конструирования и печатания новой
буквы, чтения слов и предло- жений с ней
Буква Е Ознакомление с буквой Е. Формирование
навыков конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и предложений
с ней. Совер- шенствование навыков
слогового анализа слов и анализа
предложений
Тема
Содержан
ие работы
5
Уметь конструировать и печатать букву Е,
читать слова и предло- жения с ней. Уметь
делить
данные
слова
на
слоги,
анализировать предложение и составлять
его схему
Планируемые результаты
п/
п
3 Буква Ё Ознакомление с буквой Ё. Формирование
навыков конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и предложений
с ней. Совер- шенствование навыков
слогового анализа слов и анализа
предложе- ний
4
Уметь узнавать звук [j]. Уметь узнавать
звук [j] в ряду звуков, сло- гов, слов, в
предложениях. Уметь конструировать и
печатать букву Й, читать слова и
предложения с ней
с
буквой
Ю.
Буква Ю Ознакомление
Формирование навыков конструирования и печатания новой буквы, чтения
слов
и
предложений
с
ней.
Совершенствование навыков слогового
анализа слов и анализа пред- ложений
Буква Я Ознакомление с буквой Я. Формирование
навыков конструирования и печатания
новой буквы, чтения слов и предложений
с ней. Совер- шенствование навыков
слогового анализа слов и анализа
предложений
6
Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
Совершенствование навыка чтения слов и
предложений с пройден- ными буквами.
Упражнение в узнавании пройденных
букв в услови- ях наложения и
«зашумления».
Совершенствование
навыков слого- вого анализа слов и
анализа предложений
7
Звук [ц]
и буква
Ц
Ознакомление с артикуляцией звука [ц].
Формирование умения вы- делять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать
его со звуками [с] и [т’]. Закрепление
представле- ний о звонкости и глухости,
твердости и мягкости согласных звуков.
Совершенствование навыка звукового
анализа слов. Ознакомление с буквой Ц.
Формирование навыка чтения слогов,
слов и предложе- ний с этой буквой.
Формирование умения конструировать и
печатать
новую
букву.
Совершенствование навыка узнавания
пройденных букв в условиях наложения
или «зашумления»
31
Уметь конструировать и печатать букву Ё,
читать слова и предло- жения с ней. Уметь
делить
данные
слова
на
слоги,
анализировать предложение и составлять
его схему
Уметь конструировать и печатать букву Ю,
читать слова и предло- жения с ней. Уметь
делить
данные
слова
на
слоги,
анализировать предложение и составлять
его схему
Уметь конструировать и печатать букву Я,
читать слова и предло- жения с ней. Уметь
делить
данные
слова
на
слоги,
анализировать предложение и составлять
его схему
Уметь читать слова и предложения с
пройденными буквами. Уметь узнавать
пройденные буквы в условиях наложения и
«зашумле- ния». Уметь делить данные слова
на слоги, подбирать слоговые схе- мы к
данным словам, производить анализ
предложений
Уметь узнавать звук [ц] в ряду звуков,
слогов, слов, определять его место в слове,
различать его со звуками [с] и [т’]. Знать,
что звук [ц] — глухой и всегда твердый
согласный звук. Уметь производить
звуковой анализ слов из трех-пяти звуков
при условии, что их на- писание не
расходится с произношением. Уметь
узнавать букву Ц, читать слоги, слова,
предложения с ней, конструировать и
печатать ее, узнавать ее в условиях
«зашумления» или наложения, различать
правильно и неправильно написанную
букву Ц
8
Звук [ч]
и буква
Ч
Ознакомление с артикуляцией звука [ч].
Формирование умения вы- делять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать
его со звуками [с’] и [т’]. Закрепление
представле- ния о звонкости и глухости,
твердости и мягкости согласных звуков.
Совершенствование навыка звукового
анализа слов. Ознакомление с буквой Ч.
Формирование навыка чтения слогов,
слов и предложе- ний с этой буквой.
Формирование умения конструировать и
печатать
новую
букву.
Совершенствование навыка узнавания
пройденных букв в условиях наложения
или «зашумления»
9
Звук [щ]
и буква
Щ
Ознакомление с артикуляцией звука [щ].
Формирование умения вы- делять этот
звук из ряда звуков, слогов, слов,
определять его место в слове, различать
его со звуком [с’]. Закрепление
представлений о звонкости и глухости,
твердости и мягкости согласных звуков.
Совершенствование навыка звукового
анализа слов. Ознакомление с буквой Щ.
Формирование навыка чтения слогов,
слов и предложе- ний с этой буквой.
Формирование умения конструировать и
печатать
новую
букву.
Совершенствование навыка узнавания
пройденных букв в условиях наложения
или «зашумления»
10 Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
Совершенствование навыков определения
места звука в слове, под- бора слов с
заданным звуком, звукового и слогового
анализа слов, анализа предложений.
Совершенствование
навыков
чтения
слов и предложений с изученными
буквами. Совершенствование навыка
узнавания пройденных букв в условиях
наложения или «зашумле- ния»
11 Звуки
[л], [л’]
и
буква
Л
Ознакомление с артикуляцией звуков [л]
и [л’]. Закрепление пред- ставлений о
твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных зву- ков. Формирование навыка
узнавания звуков [л] и [л’] в ряду звуков,
слогов,
слов,
в
предложениях.
Совершенствование навыков звуково- го и
слогового анализа слов. Ознакомление с
буквой Л. Формирова- ние навыков
конструирования и печатания новой
буквы, чтения слов и предложений с ней
Ознакомление с артикуляцией звуков [р]
и [р’]. Закрепление пред- ставлений о
твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных зву- ков. Формирование навыка
узнавания звуков [р] и [р’] в ряду звуков,
слогов,
слов,
в
предложениях.
Совершенствование навыков звуково- го и
слогового анализа слов. Ознакомление с
буквой Р. Формирова- ние навыков
конструирования и печатания новой
буквы, чтения слов и предложений с ней
12 Звуки
[р], [р’]
и
буква Р
32
Уметь узнавать звук [ч] в ряду звуков,
слогов, слов, определять его место в слове,
различать его со звуками [с’] и [т’]. Знать,
что звук [ч] — глухой и всегда мягкий
согласный звук. Уметь производить
звуковой анализ слов из трех-пяти звуков
при условии, что их на- писание не
расходится с произношением. Уметь
узнавать букву Ч, читать слоги, слова,
предложения с ней, конструировать и
печатать ее, узнавать ее в условиях
«зашумления» или наложения, различать
правильно и неправильно написанную
букву Ч
Уметь узнавать звук [щ] в ряду звуков,
слогов, слов, определять его место в слове,
различать его со звуком [с’]. Знать, что звук
[щ] — глухой и всегда мягкий согласный
звук. Уметь производить звуко- вой анализ
слов из трех-пяти звуков при условии, что
их
написание
не
расходится
с
произношением. Уметь узнавать букву Щ,
читать слоги, слова, предложения с ней,
конструировать и печатать ее, уз- навать ее
в условиях «зашумления» или наложения,
различать пра- вильно и неправильно
написанную букву Ч
Уметь определять место заданного звука в
слове, подбирать слова с заданным звуком,
производить звуковой и слоговой анализ
слов, анализ предложений. Уметь читать
слова и слоги с пройденными буквами.
Уметь узнавать пройденные буквы в
условиях наложения или «зашумления»
Уметь узнавать звуки [л] и [л’] в ряду
звуков, слогов, слов, в пред- ложениях,
различать их между собой. Уметь
производить звуковой и слоговой анализ
слов. Уметь печатать и конструировать
букву Л, читать слова и предложения с ней
Уметь узнавать звуки [р] и [р’] в ряду
звуков, слогов, слов, в пред- ложениях,
различать их между собой. Уметь
производить звуковой и слоговой анализ
слов. Уметь печатать и конструировать
букву Р, читать слова и предложения с ней
13 Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
Упражнения в различении звуков [р]—
[р’]—[л]—[л’]—[j]
в
словах.
Совершенствование навыков звукового и
слогового
анализа
слов,
анализа
предложений.
Совершенствование
навыка чтения слов и предложений с
пройденными буквами
14 Буква Ь Ознакомление с буквой Ь. Формирование
понятия о том, что эта бук- ва не
обозначает звука. Формирование навыков
печатания и конс- труирования новой
буквы, чтения слов и предложений с ней
№
Тема
Содержан
Уметь различать звуки [р]—[р’]—[л]—
[л’]—[j] в словах. Уметь производить
звуковой и слоговой анализ слов и
предложений. Уметь читать слова и
предложения с пройденными буквами
Знать, что буква Ь не обозначает звука.
Уметь печатать и конструи- ровать новую
букву, читать слоги и слова с ней
Планируемые результаты
ие работы
п/
п
15 Буква Ъ Ознакомление с буквой Ъ. Формирование
понятия о том, что эта буква не
обозначает
звука.
Формирование
навыков печатания и конструирования
новой буквы, чтения слов и предложений
с ней
16 Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
17 Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
18 Повтор
ение и
закрепл
е- ние
пройден
- ного
Совершенствование навыков звукового и
слогового анализа и синте- за слов,
анализа
предложений.
Совершенствование навыков печата- ния
слов и предложений. Совершенствование
навыков чтения слов, предложений,
текстов, разгадывания ребусов и решения
кроссвор- дов
Совершенствование навыков звукового и
слогового анализа и синте- за слов,
анализа
предложений.
Совершенствование навыков печата- ния
слов и предложений. Совершенствование
навыков чтения слов, предложений,
текстов, разгадывания ребусов и решения
кроссвор- дов
Совершенствование навыков звукового и
слогового анализа и синте- за слов,
анализа
предложений.
Совершенствование навыков печата- ния
слов и предложений. Совершенствование
навыков чтения слов, предложений,
текстов, разгадывания ребусов и решения
кроссвор- дов
Ознакомление с буквой Ъ. Формирование
понятия о том, что эта буква не обозначает
звука. Формирование навыков печатания
и конструирования новой буквы, чтения
слов и предложений с ней
Уметь производить звуковой анализ и
синтез слов, анализ пред- ложений. Уметь
печатать слова и короткие предложения.
Уметь
читать
слова,
предложения,
небольшие тексты. Уметь решать кроссворды и разгадывать ребусы
Уметь производить звуковой анализ и
синтез слов, анализ пред- ложений. Уметь
печатать слова и короткие предложения.
Уметь
читать
слова,
предложения,
небольшие тексты. Уметь решать кроссворды и разгадывать ребусы
Уметь производить звуковой анализ и
синтез слов, анализ пред- ложений. Уметь
печатать слова и короткие предложения.
Уметь
читать
слова,
предложения,
небольшие тексты. Уметь решать кроссворды и разгадывать ребусы
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностикаиндивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов .
Диагностика Н.В. Нищева
Приступая к обучению грамоте детей дошкольного возраста, необходимо провести
педагогическую диагностику индивидуального развития детей, оце- нить состояние
произносительной стороны речи и уровень развития фонема- тических процессов у
каждого ребенка с тем, чтобы избежать изучения букв, которым соответствуют звуки,
произносимые кем-то из детей неправильно до тех пор, пока не будут сформированы
правильные уклады этих звуков, и звуки не будут введены в речь ребенка. Исследование
фонематического восприятия и фонематических процессов необходимо, так как обучение
грамоте в соот- ветствии с Программой осуществляется на основе аналитикосинтетического звукового метода. Все выявленные нарушения развития необходимо
устранить в течение добукварного периода.
Состояние звукопроизношения (отсутствие, замены звуков, возмож- ные
33
искажения, назализованность ротовых и неназализованность носо- вых звуков):
4
года (изолированно, в словах, в предложениях) Гласные [а],
[у], [о], [и], [э]
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’] [в], [ф], [в’], [ф’]
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’]
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]
[й]
[с], [з], [ц], [с’], [з’]
[ш], [ж]
[ч], [щ]
[л], [л’]
[р], [р’]
5
лет (изолированно, в словах, в предложениях) Гласные [а],
[у], [о], [и], [э]
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’][в], [ф], [в’], [ф’]
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’]
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]
[й]
[с], [з], [ц], [с’], [з’] [ш], [ж]
[ч], [щ]
[л], [л’]
[р], [р’]
6
лет (изолированно, в словах, в предложениях) Гласные [а],
[у], [о], [и], [э]
Согласные [б], [п], [м], [б’], [п’], [м’][в], [ф], [в’], [ф’]
[д], [т], [н], [д’], [т’], [н’]
[г], [к], [х], [г’], [к’], [х’]
[й]
[с], [з], [ц], [с’], [з’] [ш], [ж]
[ч], [щ]
[л], [л’]
[р], [р’]
Состояние фонематического восприятия, навыков фонематического анализа и
синтеза.
Повторение слогов с оппозиционными звуками:
4 года
ба-па па-ба
га-ка ка-га
да-та та-да
ма-ба ба-ма
ва-ка ка-ва
ня-на на-ня
5 лет
ба-па-ба
па-ба-па
да-та-да
та-да-та
га-ка-га
ка-га-ка
за-са-за
са-за-са
та-тя-та
тя-та-тя
6 лет
са-ша-са
ша-са-ша
жа-ша-жа
ша-жа-ша
са-ца-са
ца-са-ца
ча-тя-ча
тя-ча-тя
ла-ля-ла
ля-ла-ля
Выделение начального ударного из слов.
34
5 лет
Астра арка
Осень озеро
Улей уши
Иглы искры
Выделение конечного согласного из слов.
6 лет
Кот суп
Сом лимон
Мох сок
Выделение начального согласного из слов.
6 лет
Мост
банка
Пол
тапки
Дом
Вода
фартук
Кот
год
Определение последовательности звуков в слове.
6 лет
Кот вата
Дом дубы
Определение количества звуков в словах.
6 лет
Бык вата
Дом банан
нос
хлеб
Методика проведения исследования
Исследование начинается с проверки состояния звукопроизношения ребенка, с
повторения ребенком последовательно звуков всех групп вслед за педагогом. Затем педагог
проверяет состояние произношения звуков всех групп в словах и предложениях. Это
исследование можно проводить со зрительной опорой, предложив ребенку называть
картинки и составлять предложения по картинкам или называть картинки и повторять
предложения вслед за педагогом.
Исследуя навыки фонематического восприятия, логопед проверяет способность
ребенка отраженно повторять цепочки слогов с оппозиционными звуками. Четырехлетний
ребенок повторяет за педагогом следующие пары слогов: ба-па, па-ба, га-ка, ка-га, да-та, та-да,
ма-ба, ба-ма, ва-ка, ка-ва, ня-на, на-ня. Пятилетнему ребенку педагог предлагает повторить
цепочки слогов: ба- па-ба, па-ба-па, да-та-да, та-да-та, га-ка-га, ка-га-ка, за-са-за, са-за-са, татя-та, тя-та-тя. Шестилетний ребенок повторяет вслед за педагогом следующие цепочки: саша-са, ша-са-ша, жа-ша-жа, ша-жа-ша, са-ца-са, ца-са-ца, ча-тя-ча, тя-ча-тя, ла-ля-ла, ля-лаля.
Исследуя навыки фонематического анализа и синтеза, педагог предлагает
пятилетнему ребенку выделить начальный ударный гласный звук из следующих слов: астра,
арка, осень, озеро, улей, уши, иглы, искры. При чем логопед акцентированно произносит
начальный ударный гласный звук в каждом из слов. Шестилетний ребенок по просьбе
педагога выделяет конечный согласный из следующих слов: кот, суп, сом, лимон, мох, сок. В
этом случае педагог акцентирует внимание ребенка на конечных согласных. Аналогично
проводится работа по выделению начальных ударных из слов: мост, банка, пол, тапки, дом,
нос, вода, фартук, кот, год, хлеб. Кроме того, шестилетнему ребенку предлагается задание на
определение количества звуков в следующихсловах: бык, дом, вата, банан.
Перечень литературы и методических пособий,необходимых дляорганизации
образовательного процесса по развитию речи и обучению грамоте:
35
1.Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового анализа и
синтеза у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
1. Нищева Н. В. Играйка. Грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
2. Нищева Н. В. Играйка. Различайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
3. Нищева Н. В. Играйка. Читайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 201
4. Нищева Н. В. Веселая пальчиковая гимнастика. Упражнения для разви тия мелкой
моторики и координации речи с движением. — СПб.: ДЕТСТВО- ПРЕСС, 2015.
5. Нищева Н. В. Веселые подвижные игры. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
6. Нищева Н. В. Подвижные и дидактические игры на прогулке. — СПб.: ДЕТСТВОПРЕСС, 2014.
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной
культуры» О.Л.Князева, М.Д.Маханева.
Цель: формирование у детей дошкольного возраста базиса культуры на основе
ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему
нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры.
Задачи:
1. Приобщение к истории возникновения родного села; знакомство со знаменитыми
земляками и людьми, прославившими Свердловскую область.
2. Формирование
представлений
досто примечательности
Тугулымского
района, его государственных символах.
3. Воспитание любви к родному дому, семье, уважения к родителям и их труду.
4. Формирование представлений о животном и растительном мире родного края; о
Красной книге Свердловской области.
5. Ознакомление с картой Свердловской области, Тугулымского района.
Принципы:
- принцип интеграции образования;
- принцип индивидуализации образования;
- принцип практической применимости;
- принцип развивающего образования;
- принцип научной обоснованности;
- принцип интереса;
- принцип партнерства.
Принципы работы, по реализации задач по региональному компоненту:
- принцип региональности (ориентация на учёт особенностей региона во всём
воспитательном процессе);
- принцип историзма (раскрытие исторической обусловленности тех илииных явлений,
процессов);
- принцип комплексности
и интегративности.
Подходы:
- комфортность образовательной среды;
- организация тематического пространства;
- целостный подход в решении педагогических задач.
Особенности развития детей дошкольного возраста в рамках реализацииданной
парциальной программы:
Дошкольный возраст характеризуется особой интенсивностью развития
эмоционально-ценностного отношения к окружающему, накоплению личного опыта
взаимодействия с окружающим миром.
В этом возрасте закладываются основы культуры личности, что
является неотъемлемой частью духовной культуры человека.
36
Дошкольное детство важно для дальнейшего развития ребенка. Именно в первые
семь лет жизни происходит формирование личности малыша, непрерывно
совершенствуются его психические и физические параметры, происходит становление
полноценной личности.
В дошкольный период происходит закладывание основ взаимодействия с живым
миром.
Следует отметить еще и высокую значимость самобытности данного периода
онтогенетического развития человека и необходимость ее охраны, поскольку именно в
это время закладываются базовые основы личности человека и его мотивационноценностные ориентации, что является определяющим в его дальнейшей судьбе.
Дошкольник должен закрепить полученные сведения в реальной собственной
деятельности, чтобы культурно-исторические знания воспринимались им как свой
собственный опыт, родственный ему самому.
Планируемые результаты в рамках реализации данной парциальной программы:
- знает основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений;
быт и традиции русского народа; песни, частушки, потешки, загадки, пословицы,
поговорки, заклички;
- умеет рассказывать русские народные сказки, потешки и обыгрывать их;
-использует в игре предметы быта русского народа;
-создаёт творческие работы по фольклорным произведениям.
Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика индивидуального
развития детей), с указанием методов и источников диагностики, ее авторов.
Итогом детской деятельности могут служить выставки детского творчества в
детском саду и в городе; участие детей в фольклорных развлечениях и досугах,
посвященных народным праздникам.
Диагностику уровня индивидуального развития по данному направлению проводят
с использованием метода наблюдения и беседы с обучающимися.
Диагностика осуществляется по следующим параметрам:
имеет соответствующий словарь;
интересуется прошлым, традициями и т.п. (любознательность, активность);
имеет представления о своей Родине, крае;
имеет представление о народных промыслах, традициях;
знает элементы одежды прошлого;
умеет слушать, отвечать на вопросы.
Диагностика уровня индивидуального развития по направлению
«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» проводится 2 раза в год: в
начале учебного года (сентябрь) и в конце учебного года (май) на основе
диагностических методик, представленных в научно-методическом пособии
«Мониторинг в детском саду» Т.И.Бабаевой, А. Г. Гогоберидзе (раздел «Диагностика
отношения дошкольников к традиционной русской культуре»).
Учебно-методические пособия
№
Автор
Название
Количество
1
Князева О.Л.,
Приобщение детей к истокам русской
1
Маханева М.Д.
народной культуры. Образовательная
программа.
Знакомство дошкольникодным городом и страной.
Патриотическое воспитание (4-7 лет)
2
Н.В. Алёшина
1
Серия демострационных материалов « Моя родина
3
–Россия»:
37
-Природа и климат
-Большая и малая родина
- С древних времен до наших дней
-Народы. Костюмы. Праздники.
- Москва- столица России
Альбомы:
- Природа Урала
- Мы горды своими земляками
-Природа Тугулымского района
- Красная книга Свердловской области
-История Уральских гор
-Полезные ископаемые Среднего Урала
4
Фотоальбомы:
- Экскурсии в музей « Синячиха», быт и домашний
уклад Уральской деревни.
- Природа нашего села
-Животные и птицы нашей малой родины
Сборник « Краеведческий ларец»
II Содержательный раздел.
2. Обязательная часть.
2.1.Описание образовательной деятельности в соответствии снаправлениями
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях, и в
соответствии о ФОП, с указанием методических пособий, обеспечивающих
реализацию данногосодержания.
Программа определяет содержательные линии
образовательной
деятельности,
реализуемые
ДОУ по основным направлениям развития детей дошкольного возраста
(социально-коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического,
физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой
возрастной группе детей в возрасте от двух месяцев до семи- восьми лет.
2.1.1Содержание и задачи образования (обучения и воспитания) по 5
образовательным областям в ракурсе всех возрастных групп с перечнем
необходимых для воспитательно-образовательного процесса методических
пособий в соответствии с ФОП.
Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям
российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему
миру.
Основные задачи образовательной Содержание образовательной деятельности
деятельности
Социально – коммуникативное развитие
2-3 года
Поддерживать
эмоциональноположительное состояние детей в
период адаптации к ДОО; развивать
игровой опыт ребёнка, помогая детям
отражать в игре представления об
Педагог
поддерживает
желание
детей
познакомиться со сверстником, узнать его имя,
используя приемы
поощрения
и
одобрения. Оказывает
помощь
детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков
и девочек, их одежды, причесок, предпочитаемых
38
окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные
взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе
привлечения к конкретным
действиям помощи, заботы,
участия; формировать элементарные
представления о людях (взрослые,
дети), их внешнем виде,
действиях, одежде,
о
некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость,
грусть), о семье и ДОУ;
формировать первичные
представления ребёнка о себе, о
своем возрасте,
поле, о
родителях (законных
представителях)
и близких
членах семьи.
игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный
материал и повседневные жизненные ситуации.
Показывает и называет ребёнку основные части тела
и лица человека, его действия. Поддерживает желание
ребёнка называть и различать основные действия
взрослых. Педагог знакомит детей с основными
эмоциями и чувствами
человека,
обозначает их
словом, демонстрирует их проявление мимикой,
жестами, интонацией голоса Предлагает детям
повторить слова, обозначающие
эмоциональное
состояние человека, предлагает детям задания,
помогающие закрепить представление об эмоциях, в
том числе их узнавание на картинках. Педагог
рассматривает вместе с детьми картинки с
изображением семьи: детей, родителей (законных
представителей).
Поощряе
стремление
детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает
детям о том, как члены семьи могут заботиться
друг о друге. Педагог поддерживает желание детей
познавать пространство своей группы, узнавать вход в
группу, её расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми
пространство группы, назначение каждого помещения,
его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять
элементарные
правила
поведения
(«можно»,
«нельзя»). Личным показом демонстрирует правила
общения:
здоровается,
прощается,
говорит
«спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе
общения со взрослыми и сверстниками, поощряет
инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов». Педагог использует
приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает
желание ребёнка выполнять указания взрослого,
действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных,
музыкальных, сюжетных и хороводных играх,
поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых
предметах своей одежды, обозначает словами
каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их
использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
3-4 года
1)В сфере социальныхотношений:
развивать эмоциональную
отзывчивость, способность
1)В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у
детей образа Я: закрепляет умение называть свое
39
откликаться на ярко выражен
эмоциисверстников и взрослых,
различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления,
учить правильно их называть;
обогащать представления детейо
действиях, в которых
проявляются доброе отношениеи
забот о членах семьи, близком
окружении; поддерживать в
установленииположительных
контактовмежду детьми,
основанных наобщих интересах
к действиям с игрушками,
предметами
ивзаимной
симпатии; оказывать помощь в
освоении
способов
взаимодействия со сверстниками
в игре, в повседневном общении
и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению
элементарных правил культуры
поведения в ДОУ;
2) в области формирования основ
гражданственности
и
патриотизма:
обогащать
представления детей о малой
родине и поддерживать их
отражения в различных видах
деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду
взрослых в ДОУ и в семье,
формировать представления о
конкретных видах хозяйственнобытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды,
уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые
навыки;
воспитывать бережноеотношение
к предметам иигрушкам как
результатам трудавзрослых;
приобщать детей
к
самообслуживанию (одевание,
раздевание, умывание),развивать
самостоятельность,уверенность,
положительнуюсамооценку;
в области формирования основ
безопасного поведения: развивать
интерес к правиламбезопасного
поведения; обогащать
представления оправилах
безопасного поведенияв быту,
имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает
с
детьми
характеристики,
отличающие их друг от друга (внешность,
предпочтения
в
деятельности,
личные
достижения).
Педагоги способствуют различению детьми
основных эмоций (радость, печаль, грусть, гнев,
страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми
педагог
интересуется
настроением
детей,
предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях,
демонстрирует
разнообразные
способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог
обращает внимание
на
проявления,
характеризующие
настроения,
эмоции
и
чувства
героев,
комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту
персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог
обогащает
представления детей о действиях и поступках
людей, в которых проявляются доброе отношение
и забота о членах семьи, близком окружении, о
животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный
эмоциональный фон для объединения детей,
проводит игры и упражнения в кругу, где
детивидят и слышат друг друга. Педагог поощряет
позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует
позитивный настрой и удовольствие, которое
можно испытывать от общения и совместной
игры. Помогает детям обращаться друг к другу,
распознавать проявление основных эмоций и
реагировать на них. Способствует освоению
детьми
простых
способов
общения
и
взаимодействия: обращаться к детям по именам,
договариваться о совместных действиях, вступать
в парное общение (спокойно играть рядом,
обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и
прочее). В совместных игровых и бытовых
действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами
культуры поведения, упражняет в их выполнении
(здороваться,
прощаться,
благодарить),
демонстрирует одобрение при самостоятельном
выполнении детьми правилповедения.
2)В
области
формирования
основ
40
безопасного использования
бытовыхпредметов и гаджетов,
исключаяпрактическое
использованиеэлектронных средств
обучения.
гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
регулярно
напоминает
название
населенного пункта, в котором они живут;
знакомит с близлежащим окружением ДОУ
(зданиями природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с
детьми их любимые места времяпрепровождения в
населенном
пункте.
Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного
края,
восхищается
природными
явлениями
Поддерживает
отражение
детьми своих
впечатлений о малой родине в различных видах
деятельности
(рассказывает,
изображает,
воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и
так далее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о том, что предметы делаются
людьми, например, демонстрирует процессы
изготовления атрибутов для игр. В процессе
взаимодействия с детьми выделяет особенности
строения предметов и знакомит с назначением
их частей (например: ручка на входной двери
нужна для того, чтобы удобнее было открытьдверь
и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых
изготовлены предметы, знакомые ребеёнку
(картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые
ситуации вызывающие необходимость в создании
предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками
на группировку по схожим признакам, моделирует
ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий
бытового труда.
Педагог
формирует
первоначальные
представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание
детей соблюдать порядок при раздевании на
дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов
деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребёнка при правильном выполнении
элементарных трудовых действий (убирает за
собой посуду на раздаточный стол, убирает
рабочее место после занятий, собирает игрушки,
помогает раздать наглядный материал на занятие
и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка
самостоятельно выполнять отдельные действия
самообслуживания:
одевание
на
прогулку,
умывание после сна или перед приемом пищи,
41
элементарный уход за собой (расчесывание волос,
поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог
создает условия для приучения детей к
соблюдению
порядка,
используя
приемы
напоминания, упражнения, личного примера,
поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном
выполнении
действий
по
самообслуживанию.
Педагог организует
специальные
игры
и
упражнения для развития мелкой моторики рук
детей с целью повышения качества выполнения
действий по самообслуживанию.
4)В области формирования основ безопасного
поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым
предметам, объясняет их назначение и правила
использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил
использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая
условия для демонстрации и формирования
умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми
приборами,
обсуждает
с
детьми
какими
предметами быта детям можно пользоваться
только вместе со взрослыми: ножи, иголки,
ножницы, лекарства, спички и так далее. Педагог
обсуждает с детьми
правила безопасного
поведения в группе, рассказывает, почему
игрушки нужно убирать на свои места,
демонстрирует детям, как безопасно вести себя за
столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести
на площадке ДОУ, игровой площадке рядом с
домом.
Обращает
внимание
детей
на
необходимость оповещать взрослых (педагога,
родителей (законных представителей)), если
ребёнок хочет покинуть игровую площадку, уйти с
участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о
своем опыте, как себя вести безопасно: рядом с
бездомными животными (не нужно подходить
близко, пугать животных), рядом с незнакомыми
растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений,
если у ребёнка появляется желание их
попробовать, обязательно сначала спросить у
взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам
безопасного поведения, поощряет вопросы детей
дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей.
42
Использует приемы упражнения, напоминания,
личного примера для закрепления формируемых
представлений.
4-5 года
1)В
сфере
социальных
отношений:
формировать положительную
самооценку, уверенность
всвоих силах, стремление к
самостоятельности; развивать
эмоциональнуюотзывчивость к
взрослым и детям, слабым и
нуждающимсяв помощи,
воспитывать – сопереживание
героямлитературных и
анимационных произведений,
доброеотношение к животным и
растениям; развивать позитивное
отношение
и чувство
принадлежности детей к семье,
уважение
к родителям
(законным представителям),
педагогам и окружающим людям;
воспитывать доброжелательное
отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общениясо
взрослыми и сверстниками,
желание выполнять правила
поведения, быть вежливыми в
общении со взрослыми и
сверстниками; развивать
стремление ксовместным играм,
взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к
взаимодействию в практической
деятельности;
2) в области формирования основ
гражданственности и
патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, символам
страны, памятным датам;
воспитывать гордость за
достижения страны в области
спорта, науки, искусстваи других
областях; развивать интерес
детей косновным
достопримечательностями
населенного пункта, в котором
они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об
1)В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их
развитии, проговаривает и фиксирует внимание на
разнообразных возрастных изменениях (когдая
был маленький, когда я буду взрослым).
Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и гендерных различиях,
семейных ролях и отношениях. Формирует
положительную самооценку, уверенность в своих
силах, отмечает позитивные изменения в развитии
и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти
адекватный способ их устранения. Педагог
способствует распознаванию и пониманию детьми
эмоциональных состояний, их разнообразных
проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта
проявления сочувствия и содействия (эмпатийного
поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников
и
взрослых,
воспитывает
чувствительность
и
внимательность
к
затруднениям и переживаниям окружающих. При
чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов
анимационных
фильмов
педагог
обращает
внимание
на
разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует
и
обсуждает
с
детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и
чувство принадлежности детей к семье; уважение к
родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи,
родственных отношениях; семейных событиях,
делах.
Обеспечивает включенность детей в детское
сообщество,
умение
согласовывать
взаимоотношения со сверстниками. Побуждает
детей наблюдать за поведением сверстников,
развивает
чувствительность
к
поступкам
сверстников,
интерес
к
их
действиям.
Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к
сверстникам,
привлечения
внимания
и
демонстрации своего расположения. Поддерживает
детей в ситуации, когда им трудно выразить
собственные потребности и при урегулировании
конфликтов между сверстниками, демонстрирует
культурные
формы
общения.
Поощряет
43
отдельных профессиях взрослых
на основе ознакомления с
конкретными видами труда
воспитывать
уважение
и
благодарность взрослым за их
труд, заботу о детях; вовлекать в
простейшие процессы
хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и
уверенность
в
самообслуживании, желании
включаться в повседневные
трудовые дела в ДОУ и семье;
4)в области формирования основ
безопасного поведения:
обогащать представления детей
об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в
природе, в общении
с
незнакомыми людьми; знакомить
детей с простейшимиспособами
безопасногоповедения в опасных
ситуациях; формировать
представления оправилах
безопасногодорожного движения
в качествепешехода и пассажира
транспортного средства.
Формировать представления о
правилах безопасного
использования электронных
гаджетов, в том числе мобильных
устройств,планшетов и прочее,
исключаяпрактическое
использование электронных
средств обучения.
инициативу и самостоятельный выбор детьми
занятий
и партнеров,
обогащает
умение
договариваться, поддерживает совместные дела
детей в небольших группах (3-4
человека).
Обеспечивает развитие личностного отношения
ребёнка
к
соблюдению
или
нарушению
моральных норм при
взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого
сообщества. Способствует освоению правил и
форм проявления вежливости, уважения к
старшим: напоминает и демонстрирует различные
формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с
правилами поведения в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит
с педагогическими и иными работниками ДОУ, с
доступными для восприятия детьми
правилами жизнедеятельности в ДОУ; её
традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ. Обращает
внимание детей на изменение и украшение её
помещений
и
территории,
поддерживает
инициативу детей и совместно планирует
презентацию продуктов деятельности (рисунков,
поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2)В
области
формирования
основ
гражданственностии патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей
Родине – России. Продолжает знакомить с
государственной
символикой
Российской
Федерации: Российский флаг и герб России;
воспитывает уважительное отношение к символам
страны.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День защитника
Отечества, День Победы. Знакомит детей с
содержанием праздника, с памятными местами в
населенном
пункте,
котором
живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой
родине:
знакомит
с
основными
достопримечательностями населенного пункта,
развивает интерес детей к их посещению с
родителями
(законными
представителями);
знакомит с названиями улиц, на которых живут
дети. Поддерживает эмоциональную отзывчивость
детей на красоту родного края. Создает условия
для отражения детьми впечатлений о малой
родине в
различных видах
деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре
44
страны
(традициям,
устному
народному
творчеству, народной музыке, танцам, играм,
игрушкам).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием
и
структурой процессов хозяйственно бытового
труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации
с
моделированием
конкретных
трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОУ (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с
детьми, как электрик меняет электрические
лампочки в групповой комнате, повар делает салат
на обед). Беседует с детьми, обращает внимание
на целостность трудового процесса, направленного
на продуктивный результат,
вызывает у
детей добрые и уважительные чувства к взрослым,
которые заботятся о жизнедеятельности детей в
ДОУ. Педагог поддерживает инициативу детей
узнать и рассказать о трудовой деятельности
взрослых,поощряеть
коммуникативную
активность ребёнка, связанную с желанием
рассказать о профессии мамы или папы, описать
их трудовые действия, рассказать о результатах их
труда. Педагог расширяет представление детей о
предметах как результате труда взрослых, о
многообразии предметного мира материалов
(металл, стекло, бумага, картон, кожа и тому
подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках
материалов для создания продуктов труда
(прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый)
материал и тому подобное). Педагог рассказывает
детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и
посудомоечная машины, пылесос, мультиварка,
миксер, мясорубка; беседует с детьми о
назначении
бытовой
техники,
формирует
представление о её назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда. Педагог
создает условия для позитивного включения детей
в процессы самообслуживания в режимных
моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность,
используя приемы поощрения и одобрения
правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей,
направленные
на
оказание
взаимопомощи
(помочь доделать поделку, помочь одеться,
помочь убрать
со стола и тому подобное).В
процессе самообслуживания обращает внимание
45
детей на необходимость бережного отношения к
вещам:
аккуратное
складывание
одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому
подобное. В процессе самообслуживания педагог
напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для
достижения
качественного
результата,
демонстрирует детям приемы самоконтроля для
оценки результата, поощряет действия детей,
направленные
на
применение
способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4)В области формирования основ безопасности
поведения.
Педагог
способствует
обогащению
представлений детей об основных правилах
безопасного поведения в быту, в природе, на
улице, в реальном общении с незнакомыми
людьми
и
в
телефонных
разговорах
с
ними.Создает условия для расширения и
углубления интереса детей к бытовым приборам и
предметам быта, обсуждает вместе с детьми
правила их использования, поощряет стремление
детей поделиться своим опытом с другими,
предлагает детям рассказать о том, как они дома
соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО
необходимо соблюдать не только для красоты, но
и для безопасности человека, что предметы и
игрушки
необходимо
класть
на
свое
место.Рассматривает вместе с детьми картинки с
правилами и алгоритмами поведения в ситуациях,
опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в
ближайшем
с
домом
окружении:
если
неосторожно пользоваться, брать без разрешения
или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться,
лучше предупредить взрослого и пользоваться
только под его присмотром. Создает игровые
ситуации, в которых ребёнок может закрепить
опыт безопасного поведения в быту, на улице, в
природе, в общении с незнакомыми людьми.
Обсуждают с детьми правила безопасного
поведения в чрезвычайных ситуациях: как позвать
взрослого на помощь, как вызвать помощь по
мобильному устройствуи тому подобное.
5-6 лет
Всфере социальных отношений:
обогащать представления детей о
формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность
рассказать о себе, выразить
собственныепотребности и желания, воспитывает
46
ДОО; содействовать пониманию
детьми собственных и чужих
эмоциональных состояний
и
переживаний, овладению
способами эмпатийного поведения
в
ответ на разнообразные
эмоциональные проявления
сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к
отношениям и событиям в
коллективе, согласованию
действий между
собой и
заинтересованности в общем
результат совместной
деятельности; обеспечивать
умение детей вырабатывать
и
принимать правила
взаимодействия
в группе,
понимание детьми последствий
несоблюдения принятых правил;
расширять представления о
правилах поведения в
общественных местах; об
обязанностях в группе;
2)в области формирования основ
гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное
отношение к Родине, к
любознательность по отношению к
родному
краю, эмоциональный
отклик напроявления
красоты в
различных архитектурных
объектах и произведениях
искусства, явлениях природы;
3)в сфере трудового воспитания:
формировать представления о
профессиях и трудовыхпроцессах;
воспитыватьбережное отношение
к трудувзрослых, к результатам их
труда; развивать
самостоятельность и инициативу в
трудовойдеятельности по
самообслуживанию, хозяйственнобытовому, ручному труду
и
конструированию, труду в
природе; знакомить детей с
элементарными экономическими
знаниями, формировать
первоначальные представленияо
финансовой грамотности;
4)в
области
формирования
безопасного поведения:
формировать представлениядетей
об основных источниках ивидах
опасности в
быту, н аулице, в
природе, винформационнотелекоммуникационной сети
«Интернет» (дале–сеть Интернет) и
самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребёнка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в
ситуации взросления (помощь взрослым дома и в
группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в
ДОУ; забота и поддержка младших). Педагог
знакомит детей с основными эмоциями и
чувствами, их выражением в мимике, пантомимике,
действиях, интонации речи.
Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций,
рассматривает примеры из жизненного опыта
детей, произведений литературы
и
изобразительного искусства, кинематографа и
мультипликации. Учит детей понимать свои и
чужие эмоциональные состояния, разговаривать о
них, демонстрирует примеры эмоциональной
поддержки и
адекватные возрасту способы
регуляции эмоциональных состояний. Обогащает
представления о семье, семейных и родственных
отношениях: члены семьи, ближайшие
родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию
того, как
поддерживаются родственные связи (переписка,
разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг другу. Рассматривает проявления
семейных традиций и отношения к пожилым
членам семьи. Обогащает представления
детей
о заботе и правилах оказания посильной помощи
больному члену семьи. Педагог поддерживает
стремление ребёнка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и
предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и
сверстника. Способствует овладению детьми
умений
совместной деятельности: принимать
общую цель, договариваться
о способах
деятельности
и материалах, в процессе
общего дела быть внимательными друг к другу,
проявлять заинтересовать в достижении результата,
выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение
и самостоятельное преодоление конфликтных
ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми
групповых форм совместной деятельности со
сверстниками. Педагог в совместной деятельности
с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует
пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в
общественных местах; об обязанностях в группе.
Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте
47
способах безопасного поведения; о
правилах безопасностидорожного
движения в качествепешехода и
пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное
отношении к потенциально
опасным для человекаситуациям;
знакомить с основными правилами
пользования сети Интернет,
цифровыми
1)ресурсами, практическое
использовании электронных
средств обученияиндивидуального
использования
здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО:
поддерживает желание детей соблюдать порядок и
чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники,
мероприятия), воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОО. Включает
детей в подготовку мероприятий для родителей
(законных представителей), пожилых людей,
младших детей в ДОО. Поддерживает чувство
гордости детей, удовлетворение от проведенных
мероприятий.
2)В
области
формирования
основ
гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к
нашей Родине – России. Расширяет представления
о государственных символах России – гербе,
флаге,
гимне, знакомит
с историей их
возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия
–
большая
многонациональная
страна,
воспитывает
уважение
к
людям
разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес
к жизни людей
разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу
жизни, традициям и способствует его выражению
в различных видах деятельности детей (рисуют,
играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям
и
обычаям
народов,
которые
проживают на территории малой родины.
Обогащает
представления
детей
о
государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День
защитника
Отечества,
День
Победы, Всемирный день
авиации
и
космонавтики Знакомит детей с
содержанием
праздника,
с
традициями
празднования, памятными местами в населенном
пункте, посвященными празднику. Воспитывает
уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает
позитивный эмоциональный отклик и чувство
гордости. Педагог обогащает представления детей
о малой родине: поддерживает любознательность
по отношению к родному краю; интерес, почему
именно
так
устроен
населенный
пункт
(расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом
некоторых символов и памятников населенного
пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных
объектах. Поддерживает проявления у детей
48
первичной социальной активности: желание
принять
участие
в значимых
событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование
ветеранов, социальные акции и прочее).
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде
взрослых, знакомит детей дошкольного возраста с
разными
видами
производительного
(промышленность,
строительство,
сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и
отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на
содержание каждой профессии в соответствии с
общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание
действий,
выбор
трудовых
действий
в
соответствии с целью, результат): продавец
продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по
магазинам, грузчик разгружает товар. Педагог
формирует представление детей о современной
технике, в том числе цифровой, её разнообразии,
создает образовательные ситуации для знакомства
детей с конкретными техническими приборами,
показывает, как техника способствует ускорению
получения результата труда и облегчению труда
взрослых.
Педагог
создает
условия
для
знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает
о
назначении
рекламы
для
распространения информации о товаре, формирует
представление о
финансовой
грамотности
человека, обсуждает с детьми назначение денег и
их участие в процессе приобретения товаров или
услуг, организует проблемные и игровые ситуации
для детей, развивает умения планировать расходы
на покупку необходимых товаров и услуг,
формирует уважение к труду родителей (законных
представителей). Педагог продолжает поощрять
инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать
постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает
проблемные и игровые ситуации для развития
умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью
создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой
49
платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Педагог создает условия для коллективного
выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого
трудового результата.
4)В области формирования безопасногоповедения.
Педагог создает условия для закрепления
представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, вобщении с
людьми, в том числе в сети Интернет. Обсуждает с
детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к
рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы
избежать опасности, обговаривает вместе с детьми
алгоритмбезопасного поведения. Рассматривает с
детьми картинки, постеры, где раскрывается связь
между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения
ситуации (наступил на люк – чутьне провалился
в шахту, толкнул ребёнка на горке – мальчик упал
на острый лед и тому подобное). Инициирует
проблемнымивопросами желание детей рассказать
о том, как можно было избежать опасной
ситуации, какие советы дети могли бы дать героям,
представленным на картинках. Педагог создает
условия для самостоятельнойдеятельности детей,
где можно было быприменить навыки безопасного
поведения:организует игровые и проблемные
ситуации,решая которые ребёнок может закрепить
правила безопасного поведения. Инициирует вместе
с детьми создание общих правилбезопасного
поведения в группе, на улице, вприроде, в общении
с людьми, поощряетинтерес детей к данной теме,
поддерживает ихтворческие находки и
предложения. Читает сдетьми худоственую
литературу,инициирует обсуждение с детьми тех
эпизодовкниги, где герои попадают в опасную
ситуацию,активизирует проблемными вопросами
желаниедетей рассказать, как нужно было себя
вести вподобной ситуации, чтобы избежать
опасности. Педагог обсуждает с детьми правила
пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
6-7 лет
1)В сфере социальныхотношений:
поддерживать положительную
самооценку ребёнка,уверенность в
себе, осознание роста своих
достижений, чувства собственного
достоинства, стремления стать
школьником; обогащать опыт
)В сфере социальных отношений.
Педагог
обеспечивает
детям
возможность
осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их
правами, возможными вариантами поведения и
реакций в случае их нарушения. Воспитывает
50
применения разнообразных
способоввзаимодействия со
взрослыми и сверстниками;
развитие начал социальнозначимой активности; обогащать
эмоциональный опыт ребёнка,
развивать способностьребёнка
распознавать свои переживания и
эмоции окружающих,
осуществлятьвыбор социально
одобряемых действий в
конкретныхситуациях и
обосновывать свои намерения и
ценностныеориентации; развивать
способность ребёнка понимать и
учитывать интересы и чувства
других;договариваться и дружить
со сверстниками; разрешать
возникающие
конфликты
конструктивными способами;
воспитывать привычки
культурного
поведения и
общения с людьми, основэтикета,
правил поведения вобщественных
местах;
2) в области формирования основ
гражданственности и
патриотизма: воспитывать
патриотические и
интернациональные чувства,
уважительное отношение к
Родине, к представителям разных
национальностей, интерес к их
культуре и обычаям; расширять
представления детейо
государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к
событиям, происходящим в
стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в
области спорта, науки и
искусства, служения и верности
интересам страны; знакомить с
целями и доступными
практикамиволонтерства в
России ивключать детей при
поддержкевзрослых в
социальные акции,волонтерские
мероприятия в ДОУ и в
населенном пункте; развивать
интерес детей кнаселенному
пункту, в которомживет,
переживание чувстваудивления,
восхищения
осознанное отношение к своему будущему и
стремление быть полезным обществу. Педагог
знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребёнок посещает ДОУ, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже,
вузе, взрослый работает, пожилой человек
передает
опыт последующим
поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки
детей и взрослых.
Обогащает
представления
детей
об
общеобразовательной организации, школьниках,
учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению чтения, письма.
Расширяет
представление
о
роли
общеобразовательной организации в жизнилюдей.
Педагог развивает умение детей распознавать
собственные эмоции и чувства, понимать чувства
и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам
(обращаетвнимание
на мимику, позу, поведение); помогаетнаходить
причины и следствия возникновенияэмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о
них; использовать социально приемлемые способы
проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольнойрегуляции эмоциональных
состояний (сменитьвид деятельности и прочее).
Демонстрируетдетям отражение эмоциональных
состояний в природе и произведениях искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и
родственных отношениях: взаимные чувства,
правила общения в семье, значимые и памятные
события, досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных
качествах людей, их проявлении в поступках и
взаимоотношениях. Педагог развивает умение
сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов,советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность
и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого
ребёнка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам;
помогает устанавливать детям темп совместных
действий. Воспитывает привычку без
напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной
вежливости(приветствие прощание, просьбы,
извинения). Приучает детей самостоятельно
соблюдатьустановленный порядок поведения в
группе, регулировать собственную активность.
51
достопримечательностями,
событиями прошлого и
настоящего; поощрять активное
участие в празднованиисобытий,
связанных с егоместом
проживания;
в сфере трудового воспитания:
развивать
ценностное
отношение к труду взрослых;
формировать представления о
труде как ценности общества, о
разнообразии и ввзаимосвязи
видов труда и профессий;
формировать элементы
финансовой грамотности,
осознания материальных
возможностей
родителей(законных
представителей),ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и
самостоятельность в разныхвидах
доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и
сверстниками; поддерживать
освоение уменийсотрудничества
в совместномтруде; воспитывать
ответственность,
добросовестность, стремление к
участию в труде взрослых,
оказаниюпосильной помощи;
4)в области формирования
безопасного поведения:
формировать представления об
опасных для человека ситуациях
в быту, в природе и способах
правильного поведения; о
правилах безопасностидорожного
движения в качествепешехода
пассажиратранспортного
средства; воспитывать
осторожное иосмотрительное
отношение
кпотенциально
опасным
длячеловека
ситуациям в общении,в быту,
на улице, в природе, всети
Интернет
Обогащает представления о том, что они самые
старшиесреди детей в ДОО, показывают другим
хороший пример,
заботятся о малышах,
помогают взрослым, готовятся к обучениюв
общеобразовательной организации.
2)В области формирования основ
гражданственности и патриотизма. Педагог
воспитывает патриотические и
интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине – России. Знакомит
детей с признаками и характеристиками
государства с учётом возрастных особенностей
восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия – самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте
Расширяет представления о столице России –
Москве и об административном центре
федерального округа, на территории которого
проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования
государственной символики (бережно хранить,
вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей
стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к
представителям разных национальностей,интерес
к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными
практиками волонтерства в России, вызывает
эмоциональный отклик, осознание важности и
значимости волонтерского
движения.
Предлагает детям при поддержке родителей
(законных
представителей)
включиться
в
социальные акции, волонтерские мероприятия в
ДОО и в населенном пункте. Расширяет
представления
детей
о
государственных
праздниках: День России, День народного
единства,
День
Государственного
флага
Российской Федерации, День Государственного
герба Российской Федерации, День защитника
Отечества, День Победы, Всемирный день авиации
и космонавтики. Знакомит детей с праздниками:
День полного освобождения Ленинграда от
фашистской блокады; Международный день
родного языка, День добровольца (волонтера) в
России, День Конституции Российской Федерации.
Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, День
достопримечательностями, событиям прошлого и
настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной позиции детей: непосредственное
познание
достопримечательностей
родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях,
52
чтение произведений детской литературы, в
которой
представлена
художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты
локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями,
связанными со спецификой родного населенного
пункта.
3)В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о
труде взрослых путем знакомства детей с разными
профессиями,
рассказывает
о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями
людей.
Организует
встречи
детей
с
представителями разных профессий, организует
экскурсии
с
целью
продемонстрировать реальные трудовые действия
и взаимоотношения специалистов на работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов,
чтение
художественно
литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует
этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований,
предъявляемых
к
человеку
определенной профессии, раскрывает личностные
качества,
помогающие
человеку
стать
профессионалом
и
качественно
выполнять
профессиональные обязанности. Педагог создает
игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и
услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости,
рационального поведения в процессе реализации
обменных операций: деньги-товар (продажапокупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с
детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления:
бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде,
обуви, жилищу. Поощряет инициативность и
самостоятельность детей в процессах рождения
города,
празднование
военных
триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и
творчеством знаменитых горожан. Поощряет
интерес детей к событиям, происходящим в
стране, воспитывает чувство гордости за её
достижения. Воспитывает уважение к защитникам
Отечества, к памяти павших бойцов. Развивает
интерес детей к населенному пункту, в котором
живут,
переживание
чувства
удивления,
53
восхищения самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к
решению
поставленных
задач
родителей
(законных представителей) с целью
создания
дома
условий
для
развития умений
реализовывать элементы хозяйственно- бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль
в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому
подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми
трудовых поручений во время дежурства, учит
детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового
результата,
знакомит
детей
с
правилами
использования инструментов труда – ножниц,
иголки и тому подобное.
4)В области формирования безопасногоповедения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с
правилами безопасного поведения в ситуациях,
создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка
(погас свет остался один в темноте, потерялся на
улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому
подобное). Создавая
игровые,
проблемные
ситуации, досугидля
детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в
области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать
сформированные
умения,
связанные с безопасным поведением.
Педагог
инициирует
самостоятельность
и
активность детей в соблюдении норм и правил
безопасного поведения, ободряет похвалой
правильно выполненные действия. Педагог
рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых
признаках
недомогания,
травмах,
ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр,
упражнений действия детей, связанные с
оказанием
первой
медицинской
помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи
профессии связаны с безопасностью (врач скорой
помощи, врач – травматолог, полицейский,
охранник в ДОУ, пожарный и другие) с целью
обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в
местах большого скопления людей: в магазинах,
на вокзалах, на праздниках, в развлекательных
центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения
54
и взаимодействия· со сверстниками в разных
жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного
возраста
создать
правила
безопасного общения в группе. Обсуждает с
детьми безопасные
правила использования
цифровых
ресурсов,
правила
пользования
мобильными телефонами с учётом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи»,
утверждённых
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации
18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573),
действующим до 1 января 2027 года (далее –
СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды
обитания»,
утверждённых
постановлением
Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2
(зарегистрировано
Министерством
юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г.
регистрационный № 62296), действующим до 1
марта 2027 года (далее – СанПиН 1.2.3685-21)
Познавательное развитие
2-3 года
1)Развивать разные виды
восприятия: зрительного,
слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2)развивать нагляднодейственное
мышлении в
процесс решенияпознавательных
практическихзадач;
3) совершенствовать
обследовательские действия:
выделение цвета, формы,
величины как особых признаков
предметов, поощрять сравнение
предметов между собой по этим
признакам и количеству,
использовать один предмет в
качестве образца, подбираяпары,
группы;
4) формировать у детей
простейши представления о
1)Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
педагог демонстрирует детям и включает их в
деятельность
на
сравнение
предметов
и
определение их сходства-различия, на подбор и
группировку по заданному образцу (по цвету,
форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших
действий,
основанных
на
перестановке предметов, изменении способа их
расположения,
количества;
на
действия
переливания, пересыпания. Проводит игры
занятия с использованием предметов-орудий:
сачков,
черпачков
для
выуживания
из
специальных емкостей с водой или без воды
шариков, плавающих игрушек, палочек со
свисающим на веревке магнитом для «ловли» на
нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками,
имитирующими
орудия
труда
(заколачивание молоточком втулочек в верстачок,
сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает
55
геометрических фигурах,
величине и количествепредметов
на основечувственного познания;
5) 5)развивать первоначальные
представления о себе и близких
людях,
эмоциональноположительное отношение к
членам семьи и людям
ближайшего окружения, о
деятельности взрослых;
6)расширять представления о
населенном пункте, в котором
живетребёнок, его
достопримечательностях,
эмоционально откликаться на
праздничное убранство дома,
ДОО;
7) организовывать
взаимодействие и знакомить с
животными и растениями
ближайшего окружения,
их
названиями,
строением и
отличительными особенностями,
некоторыми объектами неживой
природы; развивать способность
наблюдать за явлениямиприроды,
воспитывать бережноеотношение
к животным и растениям
ситуации для использования детьми предметоворудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических
задач;
педагог поощряет действия детей с предметами,
при ориентации на 2-3 свойстваодновременно;
собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по
убывающей величине; различных по форме и
цвету башенок из 2-3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной
матрешки с совмещением рисунка на её частях,
закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В
ходе проведения с детьми дидактических
упражнений и игр-занятий формирует обобщенные
способы обследования формы предметов ощупывание,
рассматривание,
сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости
в
достижении
результата
познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших
умений в различении формы окружающих
предметов,
используя
предэталоные
представления о шаре, кубе, круге, квадрате;
подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по
величине, выбору среди двух предметов при
условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий.
Поддерживает интерес детей к количественной
стороне различных групп предметов (много и
много, много и мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об
окружающем мире, знакомит их с явлениями
общественной жизни, с деятельностью взрослых
(повар варит кашу, шофер водит машину, доктор
лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем
облике человека, о его физических особенностях
(у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице глаза, нос, рот и так далее); о его физических и
эмоциональных состояниях (проголодался насытился, устал - отдохнул; намочил- вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности
близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»;
«Дедушка читает газету»; «Брат строит гараж»;
«Папа работает за компьютером» и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их
назначении: предметы домашнего
обихода
(посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда
56
(веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4)Природа: в процессе ознакомления с
природой педагогорганизует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и
неживойприроды, явления природы, которые
доступны для непосредственного восприятия.
Формирует представления о домашних и диких
животных и их детенышах (особенности внешнего
вида, части тела, питание, способы передвижения),
о растениях ближайшего окружения (деревья,
овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус),
привлекает внимание и поддерживает интерес к
объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы
(снег, дождь, радуга, ветер), поощряет бережное
отношение к животным и растениям
3-4 года
1)Формировать
представления
детей о сенсорных эталонах цвета
и формы, их использовании в
самостоятельной деятельности;
2)развивать
умение
непосредственного
попарного
сравнения предметов по форме,
величины и количеству, определяя
их соотношениемежду собой;
помогать осваивать чувственные
способы
ориентировки
в
пространстве
и
времени;
развивать
исследовательские
умения;
3)обогащать представления
ребёнка о себе, окружающих
людях, эмоциональноположительного отношения к
членам семьи, другимвзрослым и
сверстникам; 4)конкретизировать
представления детей обо бъектах
ближайшегоокружения о родном
населенном пункте, его
названиидостопримечательностях
итрадициях, накапливать
эмоциональный опыт участия в
праздниках;
5)расширять представления детей о
многообразии
и
особенностях
растений, животных ближайшего
окружения,
их
существенных
отличительных признаках, неживой
природе, явлениях природы и
деятельности человека в природе в
1) Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
педагог
развивает
у
детей
осязательнодвигательные
действия:
рассматривание,
поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по
контуру, прокатывание, бросание и тому
подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый,
зеленый, синий, черный, белый), знакомит с
оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет
слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую
деятельность, конкретизирует
и
обогащает
познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели,
определение задач деятельности, развивает
умения
принимать
образец,
инструкцию
взрослого, поощряет стремление самостоятельно
завершить начатое действие. Организует и
поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками; при сравнении двух
предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на
овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками
сходства,группировкой по заданному предметному
образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми
практического
установления
простейших
пространственно-количественных
связей
и
отношений между предметами: больше-меньше,
короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же
по размеру; больше-меньше, столько же, поровну,
не поровну по количеству, используя приемы
наложения и приложения; организует овладение
57
разные сезоны года, знакомить с
правилами
поведения
по
отношению к живым объектам
природы
уравниванием неравных групп предметов путем
добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы;
расширяет
диапазон
слов,
обозначающих
свойства, качества предметов и отношений между
ними; знакомит детей с некоторыми фигурами:
шар, куб, круг, квадрат, треугольник, активизируя
в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе
(дальше),
раньше
(позже);
помогает
на
чувственном
уровне
ориентироваться
в
пространстве от себя: впереди (сзади), сверху
(снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и
ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные
представления и эмоционально положительное
отношение к родителям (законнымпредставителям)
и другим членам семьи, людям ближайшего
окружения, поощряет стремление детей называть их
по имени, включаться в диалог, в общение и игры с
ними; побуждаетребёнка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться
к традициям семьи. Знакомит с населенным
пунктом, в котором живет ребёнок, даетначальные
представления о родной стране, о некоторых
наиболее важных праздниках и событиях. Включая
детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в
магазин, убирают квартиру, двор, готовят еду, водят
транспорт и другое). Знакомит с трудом работников
ДОУ (помощника воспитателя, повара, дворника,
водителя). Демонстрирует некоторые инструменты
труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет
детей за проявление аккуратности (не сорить,
убирать за собой, не расходовать лишние материалы
зря и так далее). Дает первые представления о
разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта
(машина,автобус, корабль и другие), книг (большие,
маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического
обследования знакомит снекоторыми овощами и
фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин
и другие), их вкусовыми качествами (кислый,
сладкий, соленый). Природа: педагог расширяет
представления о диких и домашних животных,
деревьях, кустарниках,цветковых, травянистых
растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на
основе существенных признаков: внешний вид,
питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды,
58
песка, глины, камней. Продолжает развивать
способность наблюдать за явлениями природы в
разные сезоны года и изменениями в жизни
животных, растений и человека (выделять признаки
времен года по состоянию листвы на деревьях,
почвенному покрову). Способствует усвоению
правилповедения в природе (не ломать ветки, не
рвать растения, осторожно обращаться с
животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в
ней в связи со сменой времен года.
4-5 года
1) Обогащать
сенсорный опыт
детей,
развивать
целенаправленное восприятие и
самостоятельное
обследование
окружающих
предметов
(объектов) с опорой на разные
органы чувств;
2) развивать способы решения
поисковых
задач
в
самостоятельной и совместной
со сверстниками и взрослыми
деятельности;
3) обогащать
элементарные
математические представления о
количестве,
числе,
форме,
величине
предметов,
пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе
и
своих
возможностях
в
познавательной деятельности с
родителями
(законными
представителями)
и
членам
семьи; продолжать развивать
представления детей о труде
взрослого;
5) развивать представления детей о
своей малой родине, населенном
пункте, в котором живут,
его
достопримечательностях,
поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и
праздникам приниматьучастие в
подготовке
к
праздникам,
эмоционально откликаться на
участие в них;
6) 6)расширять представления о
многообразии объектов живой
природы,
их
особенностях,
питании,
месте
обитания,
1) Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
на основе обследовательских действий педагог
формирует у детей умение различать и называть
уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый,
голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светлозеленый). Развивает способность различать и
называть
форму
окружающих
предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические
фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник,
треугольник); находить отличия и сходства между
предметами
по
2-3
признакам
путем
непосредственного
сравнения,
осваивать
группировку,
классификацию
и
сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в
пределах пяти с участием различных анализаторов
(на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по
образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы,
величины и пространственного расположения
предметов; помогает освоить порядковый счет в
пределах пяти, познанию пространственных и
временных отношений (вперед, назад, вниз,
вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь,
вчера, сегодня, завтра).
Окружающий мир: педагог демонстрирует
детям способыобъединения со сверстниками
для решенияпоставленных поисковых
задач
(обсуждатьпроблему,
договариваться, оказывать помощь врешении
поисковых
задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном
решении задач, формулировать
вопросы
познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах
разных материалов в процессе работы с ними;
59
жизненных проявлениях
и
потребностях;
7)обучать
сравнению
и
группировке
объектов
живой
природы на основе признаков,
знакомить
с
объектами
и
свойствами неживой природы,
отличительными
признаками
времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные
сезоны,
воспитывать
эмоциональноположительное
отношение
ко
всем
живым
существам, желание их беречь и
заботиться
подводит к пониманию того, что сходные по
назначению предметы
могут быть разной
формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют
разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет
детям способы взвешивания, сравненияпредметов
между собой, показывая избеганиевозможности
сделать ложные выводы (большойпредмет не
всегда оказывается более тяжелым); показывает
ребёнку существующие вокружающем мире
простые закономерности изависимости,
например: если холодно - нужнотеплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет,если сильный
ветер - закрыть окно. Указываетна
необходимость замечать целесообразность и
целенаправленность некоторых действий, видеть
простейшие причины и следствия собственных
действий;
педагог продолжает расширять представления
детей о членах семьи, о малой родине и Отечестве;
представления о населенном пункте, в котором
живут, некоторых
городских объектах, видах
транспорта; расширяет и обогащает начальные
представления о родной стране, некоторых
общественных праздниках и событиях. Знакомит
детей с трудом взрослых в городе и сельской
местности; знакомит со спецификой зданий и их
устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с
печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так
далее),
с
разными
учреждениями:
общеобразовательные
организации,
ДОУ,
поликлиники, магазины, парки, стадионы и
другие.
4)Природа: педагог продолжает знакомить ребёнка
с многообразием природы родного края,
представителями животного и растительного мира
изменениями в их жизни в разные сезоны года.
Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков
(дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники,
травы - цветковые растения, овощи- фрукты,
ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и
свойствами неживой природы (камни, песок,
глина, почва, вода), с явлениями природы в разные
сезоны года (листопад, ледоход, гололед, град,
ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя
для
этого
простейшие
опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует
представление
детей
об
элементарных
потребностях растений и животных: питание,
60
вода, тепло, свет; углубляет представление о том,
что .человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом,
способствует
накоплению
положительных
впечатлений ребёнка о природе
5-6 лет
Развивать интерес детей к
самостоятельному познанию
объектов окружающего мира в
его разнообразных проявлениях
и простейших зависимостях;
2)формировать
представления
детей о цифровых средствах
познания окружающего мира,
способах их безопасного
использования; З)развивать
способность математические
знания и аналитические способы
для познания математической
стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение
объектов с помощью
заместителей (условной меры),
сравнение по разнымоснованиям,
счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому
подобное); совершенствовать
ориентировку в пространстве и
времени; 4)развивать способы
взаимодействия с членами семьи
и людьми ближайшего
окружения в познавательной
деятельности, расширять
самостоятельные действия
различной направленности,
закреплять позитивный опыт в
самостоятельной и совместной
со взрослым и сверстниками
деятельности;5)расширять
представления омногообразии
объектов живойприроды, их
особенностях, средеобитания и
образе жизни, в разные сезоны
года, их потребностях;
продолжать учитьгруппировать
объекты живойприроды;
5) продолжать
учить
детей
использовать
приемы
экспериментирования
для
познания объектов живой и
неживой природы и их свойств и
качеств;
1)Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
педагог закрепляет умения детей различать и
называть все цвета спектра и ахроматические
цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и
холодные оттенки; расширяет знания об известных
цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый): развивает способность различать и
называть геометрические фигуры, осваивать
способы воссоздания фигуры из частей, деления
фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов.
Посредством игровой и познавательной мотивации
педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами
предметов,
сравнивать
предметы
по
3-5
признакам, группировать предметы по разным
основаниям
преимущественно
на
основе
зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на
основе выделения их существенных свойств и
отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания
окружающего мира и какие правила необходимо
соблюдать для их безопасного использования;
педагог
демонстрирует
детям
способы
осуществления разных видов познавательной
деятельности,
осуществления
контроля,
самоконтроля и взаимоконтроля
результатов
деятельности и отдельных действий
во
взаимодействии со сверстниками, поощряет
проявление наблюдательности за действиями
взрослого и других детей. В процессе организации
разных
форм
совместной
познавательной
деятельности показывает детей возможности для
обсуждения
проблемы,
для
совместного
нахождения способов её решения, поощряет
проявление
инициативы,
способности
формулировать и отвечать на поставленные
вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения
количественному и
порядковому счету в пределах десяти педагог
совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости
числа
от
пространственно61
продолжать знакомить с сезонными
изменениями в природе, и
деятельностьючеловека в разные
сезоны, воспитывать
положительноеотношение ко всем
живым существам, желание их
беречь и заботиться.
качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения
предметов, с составом чисел из единиц в пределах
пяти; подводит к пониманию отношений между
рядом стоящими числами; педагог совершенствует
умения
выстраивать
сериационные
ряды
предметов, различающихся по размеру, в
возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения,
показывает взаимоотношения между ними;
организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с
помощью
условной
меры;
обогащает
представления
и
умения
устанавливать
пространственные отношения при ориентировке
на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о
малой родине и Отечестве, о населенном пункте,
его истории, его особенностях (местах отдыха и
работы близких, основных
достопримечательностях). Закрепляет
представления о названии ближайших улиц,
назначении некоторых общественныхучреждений
- магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров,
кафе. Развивает познавательный интерес к родной
стране, к освоениюпредставлений о её столице,
государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных
исторических событиях, героях Отечества.
Формирует представления о многообразии стран и
народов мира; педагог формирует у детей
понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего
вида, одежды, традиций; развивает интерес к
сказкам, песням, играм разных народов;
расширяет представления о других странах и
народах мира,понимание, что в других странах
есть свои достопримечательности, традиции, свои
флаги и гербы.
4)педагог формирует представления о
многообразии объектов животного ирастительного
мира, их сходстве и различии во внешнем виде и
образе жизни поведении в разные сезоны года;
совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы
по их особенностям, месту обитания, образу жизни,
питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло,
вода, воздух, питание); создает ситуации для
понимания необходимости ухода зарастениями и
животными относительно их потребностей;
62
педагог
организует
целенаправленное
экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы,
расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года
(погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и
растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая,
народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в
природе, формируя понимание ценности живого,
воспитывает желание защитить и сохранить живую
природу
6-7 лет
1)Расширять самостоятельность,
поощрять творчество
детей в
познавательноисследовательской
деятельности, избирательность
познавательных интересов;
2)развивать
умения
детейвключаться
в
коллективноеисследование,
обсуждать егоход,
договариваться осовместных
продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять
совместные результатыпознания;
3)обогащать пространственныеи
временные представления,
поощрять использование счета,
вычислений, измерения,
логических операций для
познания
и преобразования
предметов окружающего мира;
4)развивать
умения
детей
применять некоторые цифровые
средства
для познания
окружающего мира, соблюдая
правила их безопасного
использования;
5)закреплять
и
расширять
представления детей о способах
взаимодействия со взрослыми и
сверстниками в разных видах
деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в
решении различных
познавательных задач;
1)Сенсорные эталоны и познавательныедействия:
в процессе исследовательской деятельности
педагог совершенствует способы познания свойств
и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких
предметов по 4-6
основаниям с выделением сходства, отличия
свойств
материалов.
В
ходе
специально
организованной
деятельности
осуществляет
развитие у детей способности к различению и
называнию всех цветов спектра и ахроматических
цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета
для получения нужного тона и оттенкапедагог
поддерживает
стремление
детей
к
самостоятельному выбору способовосуществления
разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля
результатов деятельности и отдельных действий
во
взаимодействии
со
сверстниками,
использованию
разных
форм
совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить
способы её решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах
познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
2)Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать
для познания объектов и явлений окружающего
мира математические
способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по
количеству, форме и величине с помощью
условной
меры,
создание
планов,
схем,
использование знаков, эталонов и другое;
в
процессе
специально
организованной
деятельности совершенствует умения считать в
63
6)расширять представления о
культурно-исторических события
малой родины и Отечества,
развивать интерес к
достопримечательностям родной
страны,
её традициям и
праздникам; воспитывать
эмоционально-положительное
отношение к ним;
7)формировать
представления
детей о многообразии стран и
народов мира;
8)расширять
и
уточнять
представления детей о богатстве
природного мира в разных
регионах России и на планете, о
некоторых способах
приспособления животных
и
растений к среде обитания, их
потребностях, образе жизни
живой природы и человека в
разные сезоны года, закреплять
умения
классифицировать
объекты живой природы;
9)расширять
и углублять
представления детей о неживой
природе иеё свойствах, их
использовании
человеком,
явлениях природы, воспитывать
бережное и
заботливое
отношения к ней, формировать
представления о профессиях,
связанных с природой и её
защитой.
прямом и обратном порядке, знакомит с составом
чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение
составлять
и
решать
простые
арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных
геометрических фигурах, совершенствует умение
выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог
способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать
фигуры
по
внешним
структурным
признакам:
округлые,
многоугольники
(треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению
различными
способами
видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение,
разрезание и другое;
3)
формирует представления и умение измерять
протяженность, массу и объем веществ с помощью
условной меры и понимание Окружающий мир: в
совместной с детьми деятельности педагог
обогащает представления о родном населенном
пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране
(герб, гимн, атрибуты государственной власти,
Президент,
столица
и
крупные
города,
особенности природы и населения). Раскрывает и
уточняет назначения общественных учреждений,
разных видов транспорта, рассказывает о местах
труда и отдыха людей в городе, об истории города
и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой
деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и
культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как
общем доме людей, о многообразии стран и
народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления
детей о многообразии природного мира родного
края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких
представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные
сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их
жизненных потребностях, этапах роста и развития,
об уходе взрослых животных за своим
64
потомством, способах выращивания человеком
растений, животных (в том числе и культурных,
лекарственных растений), профессиях с этим
связанных; педагог поддерживает стремление
детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию,
наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы
(воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных
ресурсов
(моря,
океаны,
озера,
реки,
водопады), камней и минералов,
некоторых
полезных ископаемых региона проживания (нефть,
уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об
использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные
мельницы, водохранилища, солнечные батареи,
ледяные катки); о некоторых небесных телах
взаимообратных отношений между мерой и
результатом измерения. Педагог закрепляет
умения ориентироваться
на местности
и
показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице
тетради в клетку. Формирует представления
о
календаре
как
системе измерения времени,
развивает чувство времени умения определять
время по часам с точностью до четверти часа
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света,
тепла в жизни живой природы; углубляет
представления о характерных явлениях природы в
разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе),
изменениях
в жизни животных,
растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу; закрепляет правила
поведения вприроде, воспитывает осознанное,
бережное и заботливое отношение к природе и её
ресурсам.
Речевое развитие
2-3 года
1) Формирование
словаря:
развивать понимание речи и
активизировать
словарь.
Формировать у детей умение по
словесному указанию педагога
находить предметы, различать
их местоположение, имитировать
действия людей и движения
животных. Обогащать словарь
Формирование словаря: педагог развивает
понимание речи и активизирует словарь,
формирует умение по словесному указанию
находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение,
имитировать действия людей и движения
животных;активизирует словарь
детей:существительными,обозначающими
названия транспортныхсредств, частей
1)
65
детей
существительными,
глаголами,
прилагательными, наречиями и
формировать умениеиспользовать
данные слова в речи.
2) Звуковая
культура
речи:
упражнять детей в правильном
произношении
гласных
и
согласных
звуков,
звукоподражаний, отельных слов.
Формировать
правильное
произношение
звукоподражательных слов в
разном темпе, с разной силой
голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение
согласовывать существительные
и местоимения
с глаголами,
составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная
речь:
продолжать
развивать у детей умения
понимать
речь
педагога,
отвечать на
вопросы;
рассказывать об окружающем в
2-4 предложениях.
5)Интерес к художественной
литературе формировать у детей
умение воспринимать небольшие
по объему потешки, сказки и
рассказы с наглядным
сопровождением (и без него);
побуждать
договаривать
и
произносить четверостишия уже
известных ребёнку стихов и
песенок, воспроизводить игровые
действия, движения персонажей;
поощрять отклик на ритм и
мелодичность стихотворений,
потешек; формировать умение в
процессе чтения произведения
повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить
звукоподражания, связанные с
содержанием
литературного
материала (мяу-мяу, тик-так,
баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы
по содержанию прочитанных
произведений;
побуждать рассматривать книги и
иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие
вопросительных
и
восклицательных интонаций
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних
животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть,
стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет,
вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко).
Педагог закрепляет у детей названия предметов и
действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий
и собственных действий; имена близких людей,
имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих
ребёнка взрослых и сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить
внятно, не торопясь, правильно произносить
гласные и согласные звуки. В звукопроизношении
для детей характерно физиологическое смягчение
практически
всех
согласных
звуков.
В
словопроизношении ребёнок пытается произнести
все слова, которые необходимы для выражения его
мысли. Педагог поощряет
детей использовать
разные по сложности слова, воспроизводить
ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать
свое
отношение к предмету разговора
при
помощи разнообразных вербальных
и
невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная
непроизвольная
выразительность речи.
3)Грамматический строй речи: педагог помогает
детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий:
окончаний существительных; уменьшительноласкательных суффиксов; поощряеть
словотворчество, формирует умение детей
выражать свои мысли посредством трех-,
четырехсловных предложений.
4)Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в
2-4 предложениях о нарисованном
на картинке,
об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное
на
развитие
умения
понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность;
побуждает детей проявлять интерес к общению
со взрослыми
и сверстниками, вступать в
контакт
с окружающими, выражать свои
мысли, чувства, впечатления, используя речевые
средства
и элементарные этикетные формулы
общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием
фразовой речи или
формы простого
предложения, относить к себе речь педагога,
обращенную к
66
художественного произведения
группе детей, понимать её содержание; педагог
развивает у детей умение использовать
инициативную разговорную речь как средство
общения
и познания окружающего мира,
употреблять в речи предложения разных типов,
отражающие связи и зависимости объектов
3-4 года
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у
детей
умение
различать
и
называть части предметов,
качества предметов, сходные по
назначению предметы, понимать
обобщающие слова; активизация
словаря: активизировать в
речи
слова, обозначающие названия
предметов ближайшего
окружения.
3) 2)Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей
умение внятно произносить в
словах все гласные и согласные
звуки, кроме шипящих
и
сонорных. Вырабатывать
правильный темп
речи,интонационную
выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие
фразы Грамматический строй
речи: продолжать формировать у
детей умения согласовывать
слова в роде, числе, падеже;
употреблять существительные с
предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме
единственного и множественного
числа,обозначающие животных и
ихдетенышей; существительных
вформе множественного числа в
родительном падеже; составлять
предложения с однородными
членами. Закреплять у детей
умения образовывать
повелительную форму глаголов,
использовать приставочный
способ для образования глаголов,
знакомить детей собразованием
звукоподражательных глаголов.
Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речиразными
способамисловообразования.
4)
Связная речь: продолжать
1)Формирование словаря: обогащение словаря:
педагог обогащает словарь детей за счет
расширения представлений о людях, предметах,
частях предметов (у рубашки - рукава, воротник,
пуговица), качеств предметов (величина, цвет,
форма, материал), некоторых сходных по
назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях,
ярко выраженных особенностях, формирует у
детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда); активизация словаря: педагог
формирует у детей умение использовать в речи
названия предметови объектов ближайшего
окружения, знать их назначение, части и свойства,
действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды,
ухода за внешним видом и поддержания порядка;
названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, умение правильно произносить гласные
звуки; твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б],
[п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
слышать специально интонируемый в речи
педагога звук, формирует правильное речевое
дыхание, слуховое внимание, моторику речевого
аппарата,
совершенствует
умение
детей
воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в
речи и правильно согласовывать прилагательные и
существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за),
использовать в речи названия животных и их
детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять
простое распространенное предложение и с
помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными
способами
словообразования
(наименования
предметов посуды с помощью суффиксов),
формирует умение образовывать повелительную
форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов
67
закреплять
у
детей умение
отвечать на вопросы педагога при
рассматривании
предметов,
картин, иллюстраций; свободно
вступать в общение со взрослыми
и детьми, пользоваться простыми
формулами речевого этикета.
Воспитывать умение повторять за
педагогом
рассказ
из
3-4
предложений об игрушке или по
содержанию картины, побуждать
участвовать
в
драматизации
отрывков из знакомых сказок.
Подводить
детей
к
пересказыванию
литературных
произведений,
формировать
умение воспроизводить
текст
знакомой сказки или короткого
рассказа сначала по вопросам
педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
формироват умение вслушиваться
в звучание слова, знакомить
детей с терминами «слово»,
«звук» в практическом плане.
6) Интерес
к художественной
литературе:
обогащать
опыт
восприятия
жанров фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки о
животных) и художественной
литературы
(небольшие
авторские
сказки,
рассказы,
стихотворения);
формировать
навык совместного слушания
выразительного
чтения
и
рассказывания
(с
наглядным
сопровождением ибез него);
способствовать восприятию и
пониманию содержания и
композиции текста (поступки
персонажей, последовательность
событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не
спеша произносить небольшие
потешки и стихотворения,
воспроизводить короткие
ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играхдраматизациях, повторять за
педагогом знакомые строчки и
рифмы из стихов, песенок,
пальчиковых игр; поддерживать
(вошел-вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4)
Связная речь: педагог развивает у детей
следующие умения: по инициативе взрослого
называть
членов
своей
семьи,
знакомых
литературных героев и их действия на картинках,
разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных
действиях в игровом общении; с помощью
педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при
общении: пожалеть, развеселить, использовать
ласковые слова. Педагог закрепляет у детей умения
использовать основные формы речевого этикета
в разных ситуациях общения;
педагог
способствует
освоению
умений
диалогической речи: отвечать на вопросы и
обращения
педагога;
сообщать
о
своих
впечатлениях, желаниях; задавать вопросы в
условиях наглядно представленной ситуации
общения. Педагог формирует умения у детей
использовать дружелюбный, спокойный тон,
речевые формы вежливого общения со взрослыми
и
сверстниками:
здороваться,
прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы,
используя форму простого предложения или
высказывания из 2-3 простых фраз;
педагог
способствует
освоению
умений
монологической речи: по вопросам составлять
рассказ по картинке из 3-4 предложений;
совместно с педагогом пересказывать хорошо
знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и
рассматривать иллюстрации.
5)Подготовка детей к обучению грамоте: педагог
формирует у детей умениевслушиваться в звучание
слова, закрепляет вречи детей термины «слово»,
«звук» впрактическом плане
68
общение детейдруг с другом и
с педагогом впроцессе
совместногорассматривания
книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные
эмоциональны проявления
(улыбки, смех, жесты) детей в
процессе совместного слушания
художественных произведений.
4-5 лет
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие профессии,
глаголы, трудовые действия.
Продолжать учить детей
определять и называть
местоположении предмета,время
суток, характеризоватьсостояние
и настроение людей; активизация
словаря: закреплятьу детей
умения использовать вречи
существительные,обозначающие
названия частейи деталей
предметов,прилагательные,
обозначающиесвойства
предметов, наиболее
употребительные глаголы,
наречия и предлоги; употреблять
существительные собобщающим
значением.
2) Звуковая
культура
речи:
закреплять правильное
произношение
гласных
и
согласных звуков, отрабатывать
произношение
свистящих,
шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу
над
дикцией:
совершенствовать
отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить
работу
по
развитию
фонематического слуха: учить
различать на слух и называть
слова с определенным звуком.
Совершенствовать
интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей
умение
правильно
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в
речи названия предметов и материалов, из
которых они изготовлены; названия живых
существ и сред их обитания, некоторые трудовые
процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и
качества: цветовые оттенки, вкусовые качества,
степени качества объектов, явлений; употреблять
слова, обозначающие некоторые родовые и
видовые обобщения, а также лежащие в основе
этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным
произношением звуков родного языка и слово
произношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух, закрепляет у
детей умения правильно
произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический
рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию,
тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от
содержания стихотворения.
1) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать
полные,
распространенные
простые
с
однородными членами и сложноподчиненные
предложения
для
передачи
временных,
пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при
словообразовании;
использовать
систему
окончаний
существительных,
прилагательных,
глаголов
для
оформления
речевого высказывания.
2) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически
правильную диалогическую и монологическую
речь, обучает детей использовать вопросы
69
согласовывать слова в
предложении.
Совершенствовать умения:
правильно использовать предлоги
в речи; образовывать форму
множественного числа
существительных, обозначающих
детенышей
животных,
употреблять эти существительные
в именительном и
родительном
падежах; правильно использовать
форм множественного
числа
родительного
падежа
существительных;
употреблять
формы
повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные
предложения; правильно понимать
и
употреблять предлоги
с
пространственным значением (в,
под, между, около); правильно
образовывать названия предметов
посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать
диалогическую речь детей.
Закреплять у детей умение
поддерживать беседу: задавать
вопросы по поводу предметов,
их качеств, действий с ними,
взаимоотношений с
окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на
вопросы. Поддерживать
стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях,
переживаниях; пересказывать
небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь
прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о
предмете,
игрушке, по
содержанию сюжетной картины.
Воспитывать культуру общения:
формирование умений
приветствовать родных,
знакомых, детей по
группе
Использовать формулы речевого
этикета при ответе по телефону,
при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при
встрече гостей. Развивать
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для
чего?»); составлять описательные рассказ из 5-6
предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать
элементарные формы объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество,
умения сочинять повествовательные рассказы по
игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы;
поддерживает
инициативность
и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение
использовать в практике общения описательные
монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать
вариативные формы приветствия, прощания,
благодарности, обращения просьбой,поддерживает
стремление детей задавать
и
правильно
формулировать вопросы, при ответах на вопросы
использовать элементыобъяснительной
речи,
развивает
умение
пересказывать
сказки,
составлять описательные рассказы о предметах и
объектах, по картинкам; педагог
помогает
детям осваивать умения вступать в речевое
общение с окружающими, задавать вопросы,
отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик,
рассказывать
о
событиях,
приглашать
к
деятельности; адекватно реагировать на
эмоциональное состояние собеседника речевым
высказыванием. Педгог формирует у детей умение
участвовать
в
коллективном
разговоре,
поддерживая общую
беседу, не перебивая
собеседников,
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности
элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов,
закрепляет у детей умения
использовать в речи
вариативные
формы
приветствия; прощания; обращения к взрослым и
сверстникам с просьбой, благодарности, обиды,
жалобы, формирует у детей навыки обращаться к
сверстнику по имени, к взрослому - по имени и
отчеству.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать
термины «слово», «звук», использовать их в речи;
формирует представления о том, что слова состоят
из звуков, могут быть длинными и короткими;
формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать
начальные умения звукового анализа слов:
самостоятельно
произносить слова,интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на
заданный звук
70
коммуникативно-речевые умения
у детей (умениевступить,
поддержать изавершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
продолжать
знакомить
с
терминами
«слово»,
«звук»
практически, учить понимать
иупотреблять эти слова при
выполнении
упражнений,
в
речевых играх. Знакомить детей с
тем, что слова состоят из звуков,
звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в
определенной
последовательности, могут быть
разные
по
длительности
звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные
(без
выделения
терминов),
определять
и
изолированно
произносить первый звук в слове,
называть слова с заданным
звуком выделять голосом звук в
слове: произносить заданный
звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно,
называтьизолированно.
6)Интерес к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров фольклора (загадки,
считалки, заклички, сказки о
животных, волшебные сказки) и
художественной литературы
(авторские сказки, рассказы,
стихотворения); знать основные
особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность
воспринимать содержание и
форму
художественных
произведений
(устанавливать
причинно-следственные связи в
повествовании, понимать главные
характеристики героев;
привлекать внимание детей к
ритму
поэтической речи,
образным характеристикам
предметов и явлений);
развивать
художественноречевые
и
исполнительские
71
умения (выразительное чтение
наизусть потешек, прибауток,
стихотворений;
выразительное
исполнение
ролей
в
инсценировках;
пересказ
небольших рассказов и сказок);
воспитывать
ценностное
отношение к книге, уважение к
творчеству
писателей
и
иллюстраторов.
5-6 лет
1) Формирование
словаря:
обогащение словаря: вводить в
словарь детей существительные,
обозначающие
профессии
(каменщик, тракторист, швея);
названия техники (экскаватор,
комбайн);
прилагательные,
обозначающие
признаки
предметов;
наречия,
характеризующие
отношение
людей к труду (старательно,
бережно); глаголы,
характеризующие
трудовую
деятельность людей. Упражнять
детей в умении подбирать слова
со
сходными
значениями
(синонимы)и противоположными
значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплятьу
детей умение правильно, точнопо
смыслу употреблять в речи
существительные,
прилагательные, глаголы,
наречия, предлоги, использовать
существительные собобщающим
значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять
правильное,
отчетливое произношение всех
звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо
произносить часто смешиваемые
звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать
развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение детей
согласовывать в предложении
существительные
с
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет
расширения представлений о явлениях социальной
жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за
счет слов, обозначающих: названия профессий,
учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия
и
качество
их
выполнения;
личностные
характеристики человека, его состояния и
настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских
действий, необходимых для выявления качеств и
свойств предметов. Педагог закрепляет у детей
умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей
звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический
слух,
способствует
освоению
правильного
произношения сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']);
упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение
использовать
средства
интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе
литературных произведений, в процессе общения
(самостоятельное изменение темпа, ритма речи,
силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически
правильно использовать в речи: несклоняемые
существительные,
слова, имеющие
только
множественное или только единственное число,
глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами,
приставками.
4) Связная речь:
72
числительными,существительные
с прилагательным, образовывать
множественное
число
существительных, обозначающих
детенышей
животных.
Развивать умения пользоваться
несклоняемыми
существительными
(метро);
образовывать
по
образцу
однокоренные
слова
(коткотенок-котище), образовывать
существительные
с
увеличительными,
уменьшительными,
ласкательными суффиксами и
улавливать оттенки в значении
слов; познакомить с разными
способами образования слов.
Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по
образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной
речью.
4)Связная речь:
совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи:
закреплять уменияподдерживать
непринужденнуюбеседу, задавать
вопросы,правильно отвечать на
вопросы педагога и детей;
объединять в распространенном
ответереплики других детей,
отвечать на один и тот же вопрос
по- разном (кратко и
распространенно). Закреплять
умение участвовать в общей
беседе, внимательно слушать
собеседника, не перебивать его,
не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг,
просмотренных фильмов.
Продолжать формировать у детей
умение использовать
разнообразные формулыречевого
этикета, употреблятьих без
напоминания;формировать
культуру общения:называть
взрослых по имени иотчеству, на
«вы», называть другдруга
ласковыми именами, во время
разговора не опускать голову,
смотреть в лицособеседнику, не
педагог
способствует
развитию
у
детей
монологической речи формирует умение замечать
и доброжелательно исправлять ошибки в речи
сверстников, обогащает представления детей о
правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать
этику
общения
в
условиях
коллективного
взаимодействия,
поддерживаетинтерес детей к рассказыванию по
собственной инициативе, поощряет использование
в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет
телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных
местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого
общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные
виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогическойречи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно
строить
игровые
и
деловые
диалоги;
пересказывать литературные произведения по
ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной
речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в
описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и
наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине,
из личного опыта; с помощью педагога строить
свой рассказ в соответствии с логикой
повествования;
в
повествовании
отражать
типичные особенности жанра сказки или рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество,
формирует
интерес
к
самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих
рассказов:
придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели.
Педагог закрепляет у детей умение внимательно
выслушивать рассказы сверстников, замечать
речевые ошибки и доброжелательно исправлять
их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных
игр, в повседневном общении, помогает детям
осваивать умения находить в текстахлитературных
произведений сравнения, эпитеты; использовать их
при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о
существовании разных языков, термины «слово»,
«звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова,
делить на слоги двух-, трехслоговые слова;
73
вмешиваться в разговор
взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые
умения, умение связно,
последовательно и выразительно
пересказывать небольшие
литературные произведения
(сказки, рассказы) без помощи
вопросов педагога,выразительно
передавая диалогидействующих
лиц,характеристики персонажей,
формировать умение
самостоятельно составлять по
плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине,
набору картинок составлять
письма (педагогу, другу)
составлять рассказы из опыта,
передавая хорошо знакомые
события. Формировать умение
составлять небольшие рассказы
творческого характера по теме,
предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте;
формировать у детей умение
производить
анализ
слов
различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и
определять его место в структуре
слова,
качественно
характеризовать
выделяемые
звуки
(гласные,
твердый
согласный, мягкий согласный,
ударный гласный, безударный
гласный
звук),
правильно
употреблять
соответствующие
термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения
и звуковым составом слова.
6) Интерес
к художественной
литературе:
обогащать опыт восприятия
жанров
фольклора (потешки,
песенки, прибаутки, сказки
о
животных, волшебные сказки) и
художественно литературы
(небольшие авторские
сказки,
рассказы, стихотворения);
развивать интерес кпроизведениям
познавательного характера;
формировать положительное
эмоциональное отношение
к
«чтению с продолжением»(сказка-
осуществлять звуковой анализ простых
трехзвуковых слов: интонационно выделять звуки в
слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкостьсогласных,
составлять схемы звукового состава слова;
составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов
в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик
74
повесть, цикл рассказов со
сквозным персонажем);
формировать избирательное
отношение к известным
произведениям
фольклора и
художественной литературы,
поддерживать инициативу детейв
выборе произведений
для
совместного слушания (в том
числе и повторное); формировать
представления
онекоторых
жанровых, композиционных,
языковыхособенностях
произведений:поговорка, загадка
считалка,скороговорка, народная
сказка,рассказ, стихотворение;
углублять восприятиесодержания и
формыпроизведений (оценка
характераперсонажа с опорой на
его портрет, поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в
поэтическом тексте;
рассматриваниеиллюстраций
разных художников к одному и
тому же произведению);
совершенствовать художественно речевые и исполнительские
умения(выразительное чтение
наизустьпотешек,
прибауток,стихотворений;
выразительноечтение
по
ролям винсценировках; пересказ
близко
6-7 лет
1)Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять
запас слов, обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря:
совершенствовать умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение
различать на слух и в
Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий
на
группы
на
основе
выявленныхпризнаков, использовать в речи
средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
75
произношении все звукиродного
языка. Отрабатыватьдикцию:
внятно и отчетливопроизносить
слова исловосочетания с
естественнойинтонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
звука в слове
(вначале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
4) Связная
речь:
совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы и задавать
их,
воспитывать
культуру
речевого общения. Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения. Продолжать
учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение составлять рассказы о
предмете, по картине, по серии
сюжетных картинок. Продолжать
учить
детей
составлять
небольшие рассказы из личного
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковойвыразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми,правила этикета в новых
ситуациях.
Например,
формирует
умение
представить своего друг родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и
запоминанию
авторских
средств
выразительности,
использованию
их
при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средстваязыковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения;самостоятельно
определять логикуописательного рассказа;
использоватьразнообразные средства
выразительности; формирует умение составлять
повествовательны рассказы по картине,
из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строитьсвой
рассказ, соблюдая структуруповествования,
составлять рассказы- контаминации (сочетание
описания иповествования; описания и
рассуждения); педагог развивает у детей
способностьсамостоятельно использовать в
процессеобщения со взрослыми
и
сверстникамиобъяснительную речь, речь
76
опыта, творческие рассказы без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя разнообразные типы
связей между предложениями и
между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять
в
составлении
предложений
из
2-4
слов,
членении простых предложений
на слова с указанием их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес
к художественной
литературе:
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживатьположительные
эмоциональныепроявления детей
(радость, удовольствие при
слушаниипроизведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями; формировать
положительноеэмоциональное
отношение к «чтению
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказовсо сквозным
персонажем); формировать
представления ожанровых,
композиционни иязыковых
особенностях жанровлитературы:
литературнаясказка, рассказ,
стихотворение,басня пословица,
небылица,былина; углублять
восприятиесодержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
доказательство,речевое
планирование,
помогает
детямосваивать умения
самостоятельно сочинятьразнообразные виды
творческих рассказов. Втворческих
рассказах
закрепляет
умениеиспользовать личный и
литературный опыт взависимости от
индивидуальных интересов испособностей;
развивает у детей умениевнимательно
выслушивать
рассказысверстников,
помогать им в случае затруднений,замечать
речевые и лоrические ошибки,
доброжелательно и конструктивно исправлятьих.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых
и пятизвуковых слов;закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять
их последовательность, давать им характеристику
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения по живой модели; определять
количество ипоследовательность слов в
предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
77
портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образаразвитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанрат и
тематики; развивать образность
речи и словесное творчество
(составление сравнений,метафор,
описательных и метафорических
загадок,сочинение текстов
сказочного и реалистического
характера,создание рифмованных
строк). иллюстрацийразных
художников к одному итому же
произведению); совершенствовать
художественно - речевые и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть
потешек, прибауток,
стихотворений; выразительное
чтение
по ролям в
инсценировках; пересказ близко
6-7 лет
1)Формирование
словаря:
обогащение словаря: расширять
запас
слов,
обозначающих
название предметов, действий,
признаков. Закреплять у детей
умения использовать в речи
синонимы, существительные с
обобщающими
значениями.
Вводить
в
словарь
детей
антонимы, многозначные слова;
активизация
словаря:
совершенствовать
умение
использовать разные части речи
точно по смыслу.
5) Звуковая
культура
речи:
совершенствовать
умение
различать на слух и в
произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию:
внятно и отчетливо произносить
слова
и словосочетания
с
естественной
интонацией.
Совершенствовать
фонематический слух: называть
слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в
предложении, определять место
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать
точные слова для выражения мысли; выполнять
операцию классификации - деления освоенных
понятий на группы на основе выявленных
признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры,олицетворения.
5) Звуковая культура речи:
педагог
способствует
автоматизации
и
дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
6) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать
сложные слова посредством слияния основ,
самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием
высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет
умения
согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные
с
прилагательными,
образовывать по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками,
сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
7) Связная речь:
78
звука в слове
(вначале, в
середине, в конце). Развивать
интонационную сторону
речи
(мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
6) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать
существительные
с
числительными,
существительные с
прилагательными, образовывать
по образцу существительные с
суффиксами,
глаголы
с
приставками, сравнительную и
превосходную степени имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей
образовывать
однокоренные
слова, использовать в речи
сложные предложения разных
видов.
7) Связная
речь:
совершенствовать диалогическую
и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на
вопросы
и
задавать
их,
воспитывать
культуру
речевого общения. Продолжать
развивать
коммуникативноречевые умения. Продолжать
учить детей
самостоятельно,
выразительно,
последовательно, без повторов
передавать
содержание
литературного
текста,
использовать
в
пересказе
выразительные
средства,
характерные для произведения.
Совершенствовать
умение
составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить
детей
составлять
небольшие
рассказы из личного опыта,
творческие
рассказы
без
наглядного материала. Закреплять
умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы
высказывания
(описание,
повествование,
рассуждение),
соблюдая
их
структуру
и
используя разнообразные типы
связей между предложениями и
педагог подводит детей к осознанному выбору
этикетной формы в зависимости от ситуации
общения,
возраста
собеседника,
цели
взаимодействия, формирует умение использовать
средства языковойвыразительности при сочинении
загадок, сказок, стихотворений, помогает детям
осваивать умения
коллективного
речевого
взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные
формулы
эмоционального
взаимодействия с людьми,правила этикета в новых
ситуациях.
Например,
формирует
умение
представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для
формирования коммуникативно-речевых умений у
детей, закрепляет у детей умение пересказывать
литературные произведения по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая
идею и содержание, выразительно воспроизводя
диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских
средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их
в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у
детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средстваязыковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты,
гиперболы, олицетворения;самостоятельно
определять логикуописательного рассказа;
использоватьразнообразные средства
выразительности;формирует умение составлять
повествовательны рассказы по картине,
из
личного и коллективного опыта, по набору
игрушек, закрепляет у детей умение строитьсвой
рассказ, соблюдая структуруповествования,
составлять рассказы- контаминации (сочетание
описания иповествования; описания и
рассуждения); педагог развивает у детей
способностьсамостоятельно использовать в
процессеобщения со взрослыми
и
сверстникамиобъяснительную речь, речь
доказательство,речевое
планирование,
помогает
детямосваивать умения
самостоятельно сочинятьразнообразные виды
творческих рассказов. Втворческих
рассказах
закрепляет
умениеиспользовать личный и
литературный опыт взависимости от
индивидуальных интересов испособностей;
развивает у детей умениевнимательно
выслушивать
рассказысверстников,
помогать им в случае затруднений,замечать
речевые и лоrические ошибки,
79
между частями высказывания.
7) Подготовка детей к обучению
грамоте:
упражнять
в
составлении предложений из 2-4
слов,
членении
простых
предложений
на
слова
с
указанием
их
последовательности.
Формировать у детей умение
делить слова на слоги, составлять
слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми
слогами; знакомить детей с
буквами; читать слоги, слова,
простые предложения из 2-3 слов.
8) Интерес
к художественной
литературе:
Формировать отношение детей к
книге как эстетическому объекту,
поддерживатьположительные
эмоциональныепроявления детей
(радость, удовольствие при
слушаниипроизведений);
развивать интерес к изданиям
познавательного и
энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по
жанру и тематике
художественными
произведениями; формироват
положительноеэмоциональное
отношение к «чтению
продолжением» (сказка-повесть,
цикл рассказовсо сквозным
персонажем); формировать
представления ожанровых,
композиционни иязыковых
особенностях жанровлитературы:
литературнаясказка, рассказ,
стихотворение,басня пословица,
небылица,былина; углублять
восприятиесодержания и формы
произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его
портрет,
поступки, мотивы
поведения и другие средства
раскрытия образаразвитие
поэтического слуха);
поддерживать избирательные
интересы детей к произведениям
определенного жанрат и
тематики; развивать образность
речи и словесное творчество
(составление сравнений, метафор,
доброжелательно и конструктивно исправлятьих.
5)Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к
языку, осознанное отношение к языковым явлениям,
помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых
и пятизвуковых слов;закрепляет умение
интонационно выделять звуки в слове, определять
их последовательность, давать им характеристику
составлять схемы слова, выделять ударный гласный
звука в слове; определять количество и
последовательность слов в предложении; составлять
предложения с заданным количеством слов;
ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги
80
описательных и метафорических
загадок,
сочинение
текстов
сказочного
и
реалистического
характера, создание рифмованных
строк).
Художественно – эстетическое развитие
2-3 года
1)Приобщение
к
искусству:
развивать
у
детей
художественное
восприятие
(смотреть, слушать и испытывать
радость) в процессеознакомления
с произведениями музыкального,
изобразительного
искусства,
природой;
интерес,
внимание,
любознательность, стремление к
эмоциональному отклику детей на
отдельные эстетические свойства
и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать
отзывчивость
на
доступное
понимание
произведений искусства, интерес
к
музыке
(в
процессе
прослушивания классической и
народной
музыки),
изобразительному искусству (в
процессе
рассматривания
и
восприятия
красоты
иллюстраций, рисунков, изделии
декоративно-прикладного
искусства); познакомить детей с
народными
игрушками
(дымковской,
богородской,
матрешкой
и
другими);
поддерживать интерес к малым
формам фольклора (пестушки,
заклички
прибаутки);
поддерживать стремление детей
выражать свои чувства
и
впечатления
на
основе
эмоционально содержательного
восприятия
доступных
для
понимания
произведений
искусства или наблюдений за
природными
явлениями;
2)изобразительная деятельность:
воспитывать
интерес
к
изобразительной
деятельности
1. Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное
восприятие;
воспитывает
эмоциональную
отзывчивость на доступные пониманию детей
произведения
изобразительного
искусства.
Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и
другими, соответствующими возрасту детей.
Педагог обращает внимание детей на характер
игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму,
цветовое оформление. Педагог воспитывает
интерес к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной и
музыкальной деятельности.
2. Изобразительная деятельность.
1)Рисование: педагог
продолжает
развивать
у
детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта
путем выделения формы предметов, обведения их
по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя им свободу выбора; педагог
обращает внимание детей на то, что карандаш
(кисть, фломастер) оставляет след на бумаге, если
провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером ворсом кисти); учит следить за
движением
карандаша по бумаге; педагог
привлекает внимание детей к изображенным ими
на бумаге разнообразнымлиниям, конфигурациям;
побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство
радости от штрихов и линий, которые дети
нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению
нарисованного
изображения
характерными
деталями;
к
осознанному
повторению ранее получившихся штрихов, линий,
пятен, форм; педагог развивает
у
детей
эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детейразличать цвета
карандашей,
фломастеров, правильно называть их; рисовать
разные линии (длинные,короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их,
81
(рисованию, лепке) совместно со
взрослым
и
самостоятельно;
развивать положительные эмоции
на
предложение нарисовать,
слепить;
научить
правильно
держать
карандаш,
кисть;
развивать
сенсорные основы
изобразительной
деятельности:
восприятие
предмета
разной
формы,
цвета
(начиная
с
контрастных цветов); включать
движение рук по предмету при
знакомстве
с
его
формой;
познакомить
со
свойствами
глины, пластилина, пластической
массы; развивать эмоциональный
отклик детей на отдельные
эстетические свойства и качества
предметов
в
процессе
рассматривания
игрушек,
природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3)конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями
(кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с
вариантами
расположения
строительных форм на плоскости;
развивать
интерес
к
конструктивной
деятельности,
поддерживать желание детей
строить
самостоятельно;
4)музыкальная
деятельность:
воспитывать интерес к музыке,
желание
слушать
музыку,
подпевать,
выполнять
простейшие
танцевальные
движения;
приобщать
к
восприятию музыки, соблюдая
первоначальные
правила:
не
мешать соседу вслушиваться в
музыкальное произведение и
эмоционально
на
него
реагировать;
5)театрализованная деятельность
пробуждать
интерес
к
театрализованной игре путем
первого
опыта
общения
с
персонажем
(кукла
Катя
показывает концерт), расширения
контактов со взрослым (бабушка
приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на
игры-действия со звуками (живой
уподобляя предметам: ленточкам, платочкам,
дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и
другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы; при рисовании педагог
формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом
бумаги), свободная рука поддерживает лист
бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит
держать карандаш и кисть свободно: карандаш тремя пальцами выше отточенного конца, кисть чуть выше железного наконечника; набирать
краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к
краю баночки.
2)Лепка:педагог поощряет у детей интерес к лепке;
знакомит с пластическими материалами: глиной,
пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться
материалами; педагог учит детейотламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки
и колбаски, раскатывая комочек между ладонями
прямыми движениями; соединять концы палочки,
плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глиныкруговыми движениями
ладоней дляизображения предметов круглой
формы (шарик, яблоко, ягода и другие),
сплющивать комочекмежду ладонями (лепешки,
печенье, пряники);делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце).
Педагогучит соединять две вылепленные формы в
один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и томуподобное.
Педагог приучает детей класть глинуи
вылепленные предметы на дощечку или
специальную заранее подготовленную клеенку
3).Конструктивная деятельность В процессе игры с
настольным
и
напольным
строительным
материалом педагог продолжает знакомить детей с
деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма,
пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных
форм на плоскости. Педагог
продолжает формировать умение у детей
сооружать элементарные постройки по образцу,
поддерживает
желание
строить
что-то
самостоятельно;
способствует
пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит
детей пользоваться дополнительными сюжетными
игрушками, соразмерными масштабам построек
(маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает
убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами.
Учит совместно с взрослым конструировать
82
и неживой природы), подражать
движениям животных и птиц под
музыку, под звучащее слово (в
произведениях
малых
фольклорных
форм);
способствовать
проявлению
самостоятельности, активности в
игре с персонажами-игрушками;
развивать умение следить за
действиями заводных игрушек,
сказочных
героев,
адекватно
реагировать
на
них;
способствовать
формированию
навыка перевоплощения в образы
сказочных
героев;
создавать
условия для систематического
восприятия
театрализованных
выступлений
педагогического
театра(взрослых).
6)культурно-досуговая
деятельность:
создавать
эмоциональноположительный климат в группе и
ДОО, обеспечение у детейчувства
комфортности,
уюта
и
защищенности;
формировать
умение самостоятельной работы
детей
с
художественными
материалами;
привлекать детей к посильному
участию в играх,
театрализованных
представлениях, забавах,
развлечениях и праздниках;
развивать умение следить
за
действиями игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на
них;
формировать навык
перевоплощения детей в образы
сказочных героев.
башенки, домики, машины. В летнее время
педагог развивает интерес у детей к строительным
играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому
подобное).3.Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно
слушать спокойные и бодрые песни, музыкальные
пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется,
и
эмоционально
реагировать
на
содержание; учит
детей различать звуки по
высоте (высокое и низкое звучание колокольчика,
фортепьяно,
металлофона).2)Пение:
педагог
вызывает активность детей при подпевании и
пении; развивает умение подпевать фразы в песне
(совместно с педагогом); поощряет сольное
пение.Музыкально-ритмические
движения:
педагог развивает у детей эмоциональность и
образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность
воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты
кистей рук и так далее); учит детей начинать
движение с началом музыки и заканчивать с её
окончанием; передавать образы (птичка летает,
зайка прыгает, мишка косолапый идет); педагог
совершенствует умение ходить и бегать (на
носках, тихо; высоко и низко поднимая ноги;
прямым галопом), выполнять плясовые движения
в кругу, врассыпную,
менять движения с
изменением характера музыки или содержания
песни.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
пробуждает
интерес
детей
к
театрализованной игре, создает условия для её
проведения. Формирует умение следить за
развитием действия в играх драматизациях и
кукольных спектаклях созданных силами взрослых
и старших детей. Педагог учит детей имитировать
характерные действия персонажей (птички летают,
козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом,
движением). Знакомит детей с приемами вождения
настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов
(шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами
как внешними символами роли.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный
климат в группе и ДОО для обеспечения у детей
чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной
работы детей с художественными материалами.
83
Привлекает детей к посильному участию в играх с
пением,
театрализованных
представлениях
(кукольный театр; инсценирование русских
народных
сказок),
забавах,
развлечениях
(тематических,
спортивных)
и
праздниках.
Развивает умение следить за действиями игрушек,
сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в
образы сказочных
героев.
3-4 года
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать
художественное
восприятие,
подводить детей к восприятию
произведений
искусства
(разглядывать и чувствовать);
воспитывать
интерес к
искусству;
формировать
понимание красоты произведений
искусства,
потребность
общения с искусством; развивать
у детей эстетические чувства при
восприятии
музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать
возникновению положительного
эмоционального отклика на
красоту
окружающего
мира,
выраженного
в
произведениях
искусства;
формировать
патриотическое
отношение
и
чувство
сопричастности
к
природе родного края, к семье в
процессе
музыкальной,
изобразительной,театрализованно
й деятельности; знакомить детей
сэлементарными
средствами
выразительности в разных видах
искусства
(музыке,
изобразительно
искусстве,
театрализованной деятельности);
готовить детей к посещению
кукольного театра,
выставки
детских работ и так далее;
приобщать детей к участию в
концертах, праздниках в семье и
ДОО: исполнение танца, песни,
чтение стихов; 2)изобразительная
деятельность: формировать
у
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог подводит детей к восприятию
произведений искусства, содействует
возникновению эмоционального отклика на
музыкальные произведения, произведения
народного и профессиональногоизобразительного
искусства. Знакомит детей сэлементарными
средствамивыразительности в разных видах
искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты,
интонация), подводит к различению видов
искусства через художественный образ.Педагог
формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическуюсторону предметнопространственной среды,природных
явлений.2)Педагог формирует у детей
патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в
процессе музыкальной,
изобразительной,театрализованной
деятельности.2)Педагог в процессе ознакомления с
народным искусством: глиняными игрушками,
игрушками из соломы и дерева, предметами быта и
одежды; скульптурой малых форм; репродукциями
картин русских художников, с детскими книгами
(иллюстрации художников Ю. Васнецова, В.
Сутеева, Е. Чарушина), с близкими детскому
опыту живописными образами, формирует у
ребёнка эстетическое и эмоциональнонравственное отношение котражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях. Педагог развивает
у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту исвоеобразие окружающего мира,
вызывать у детей положительные эмоциональный
отклик накрасоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в
продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.Педагог начинает приобщать детей к
посещению кукольного театра, различных детских
художественных выставок.2. Изобразительная
деятельность.
84
детей
интерес
к занятиям
изобразительной деятельностью;
формировать удетей
знания в
области
изобразительной
деятельности; развивать у детей
эстетическое
восприятие;
формировать умение у детей
видеть цельный художественный
образ в единствеизобразительновыразительных
средств
колористической,композиционно
й
и
смысловой
трактовки;
формировать умение у детей в
рисовании, лепке, аппликации
изображать простые предметы и
явления, передавая их образную
выразительность;
находитьсвязь между
предметами и явлениями
окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке,
аппликации); развивать
положительныйэмоциональный
отклик детей наэстетические
свойства и качества предметов, на
эстетическую сторону явлений
природы и окружающего мира;
отображать свои представленияи
впечатления об окружающем
мире доступными графическими
и живописными средствами;
формировать у детей способы
зрительного и тактильного
обследования различныхобъектов
для
обогащении уточнении
восприятияособенностей их
формы,пропорций, цвета,
фактуры; вызывать у детей
положительный эмоциональный
отклик на красоту природы,
произведения искусства(книжные
иллюстрации, изделиянародных
промыслов, предметыбыта и
другое);формировать умение у
детейсоздавать как
индивидуальные,так и
коллективные композициив
рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной
игрушкой (филимоновской,
дымковской, семеновской,
богородской) для обогащения
зрительных впечатлений ипоказа
условно-обобщеннойтрактовки
Педагог формирует у детей интерес к занятиям
изобразительной деятельностью; воспитывает у
детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное
восприятие, закрепляет у детей умение выделять
цвет, форму, величину как особые свойства
предметов, группировать однородные предметы по
нескольким сенсорным признакам: величине,
форме, цвету, активно включая все органы чувств;
учит детей видеть и восхищаться красотой
изображенных предметов (формой, цветом) на
картинах и при рассматривании народных
игрушек,
декоративно-прикладных
изделий.1)Рисование: педагог формирует у детей
интерес
к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и
природы (голубое небо с белыми облаками;
кружащиеся на ветру и падающие на землю
разноцветные листья;
снежинки
и
тому
подобное);продолжает учить правильно держать
карандаш, фломастер, кисть, не напрягая мышц и
не сжимая сильно пальцы; формирует навык
свободного движения руки с карандашом и кистью
во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в
баночку с краской, снимать лишнюю краску о край
баночки легким прикосновением ворса, хорошо
промывать кисть, прежде чем набрать краску
другого цвета; приучает детей осушать промытую
кисть о мягкую
тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый,
черный); знакомит детей с оттенками (розовый,
голубой, серый); педагог обращает внимание
детей на подбор цвета, соответствующего
изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков
(опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик,
дождик, кап, кап, кап...»);педагог формирует у
детей умение изображать простые предметы,
рисовать прямые линии (короткие, длинные) в
разных направлениях, перекрещивать их (полоски,
ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек
и другое); подводит детей к изображению
предметов
разной
формы
(округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из
комбинаций разных форм и линий (неваляшка,
снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные
сюжетные композиции, повторяя изображение
одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные
предметы, насекомых и тому подобное (в траве
85
художественныхобразов;
переводить детей от рисованияподражания к самостоятельному
творчеству;
3)конструктивная деятельность:
совершенствовать
у
детей
конструктивные
умения;
формировать умение у детей
различать,называть
и
использовать
основные
строительные детали (кубики,
кирпичики, пластины, цилиндры,
трехгранные призмы); сооружать
новыепостройки,
используя
полученные
ранее
умения
(накладывание,
приставление,
прикладывание);
формировать
умение
у
детей
использовать в постройках детали
разного цвета;
4)музыкальная деятельность:
развивать у детейэмоциональную
отзывчивость намузыку;
знакомить детей с тремя жанрами
музыкальныхпроизведений:
песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение
узнавать знакомые песни, пьесы;
чувствовать характер музыки
(веселый, бодрый, спокойный),
эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в
движении подмузыку;
учить детей петь простые
народные песни, попевки,
прибаутки,
передавая
их
настроение и характер;
поддерживать детское
экспериментирование с
немузыкальными
(шумовыми,
природными) и музыкальными
звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты,
длительности, динамики,тембра;
5)театрализованная
деятельность:
воспитывать у детей устойчивый
интерес детей ктеатрализованной
игре,создавать условия для её
проведения;
формироватьположительные,
доброжелательные, коллективные
взаимоотношения; формировать
умение следить заразвитием
ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать
изображения по всему листу.1)Лепка: педагог
формирует у детей интерес к лепке; закрепляет
представления
детей
о
свойствах глины,
пластилина, пластической массы и способах лепки;
учит детей
раскатывать комочки прямыми и
круговыми
движениями,
соединять
концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая
его ладонями обеих рук; педагог побуждает детей
украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей
создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу;
закрепляет у детей умение аккуратно пользоваться
глиной, класть комочки и вылепленные предметы
на дощечку; учит детей лепить несложные
предметы, состоящие из нескольких частей
(неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие);
педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки
водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так
далее); педагог воспитывает у детей способность
радоваться от восприятия результата общей
работы.
3)
Аппликация: педагог приобщает детей к
искусствуаппликации, формирует интерес к этому
видудеятельности; учит детей предварительно
выкладывать (в определеннойпоследовательности)
на листе бумаги готовые детали разной формы,
величины, цвета,составляя изображение
(задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой
тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой
фигуры (на специально приготовленной
клеенке);прикладывать стороной, намазанной
клеем, к листу бумаги и плотно прижимать
салфеткой;педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в
аппликации на бумаге разной формы (квадрат,
розетта и другое)предметные и декоративные
композиции из геометрических форм и природных
материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету;развивает у детей чувство ритма; педагог
закрепляет у детей знание формы предметов иих
цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщаей детей
к декоративной
деятельности: учит украшать дымковскими
узорами
силуэты игрушек, вырезанных
педагогом (птичка, козлик, конь и другие), и
разных предметов (блюдечко, рукавички).
3. Конструктивная деятельность. Педагог
учит
86
действия
в
играхдраматизациях ит кукольных
спектаклях, созданных силами
взрослых и старших детей;
формировать умении детей
имитировать характерные
действия персонажей (птички
летают,
козленок скачет),
передавать
эмоциональное
состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением).
Познакомить детей сразличными
видами
театра
(кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней,
театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами
вождения настольных кукол;
формировать у детей умение
сопровождать движения простой
песенкой; вызыватс желание
действовать
с
элементами
костюмов (шапочки, воротнички и
так далее) и атрибутами как
внешними символами роли;
формироватьу
детей
интонационную выразительность
речи
впроцессе
театрально-игровойдеятельности;
развивать удетейдиалогическую
речь в процессетеатральноигровой деятельности;
формировать у детей умение
следить за развитием действия в
драматизациях и кукольных
спектаклях;
формироватьу детей умение
использовать импровизационные
формы диалогов действующих
лиц
вхорошо знакомых
сказках; 6)культурно-досуговая
деятельность:
способствовать
организации
культурно-досуговой
деятельности детей по интересам,
обеспечивая
эмоциональное
благополучие и отдых; помогать
детям организовывать свободное
время с интересом; создавать
условия
для
активного
и
пассивного отдыха; создавать
атмосферу
эмоционального
благополучия
в
культурнодосуговой
деятельности;
детей простейшему
анализу
созданных
построек; вызывает чувство радости
при
удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по
кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает
детей к созданиювариантов конструкций, добавляя
другие детали (на столбики ворот
ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики
и другое). Учит детей изменять постройки двумя
способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд). Развивает у
детей
желание
сооружать
постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать
умение у детей обыгрывать постройки, объединять
их по сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул,
диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей
после игры аккуратно складывать детали в
коробки. Педагог знакомит детей со свойствами
песка, снега, сооружая из них постройки.
4. Музыкальная деятельность.
1)
Слушание: педагог учит детей слушать
музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, узнавать и определять, сколько
частей
в
произведении;
выражать
свои
впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность
различать звуки по высоте в пределах октавы септимы, замечать изменение в силе звучания
мелодии (громко, тихо). Совершенствует у детей
умение различать звучание музыкальных игрушек,
детских
музыкальных
инструментов
(музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей
певческих навыков: петь без напряжения в
диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со
всеми, чисто и ясно произносить слова, передавать
характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей
допевать мелодии колыбельных песен на слог
«баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля».
Способствует у детей формированию навыка
сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с
двухчастной формой музыки и силой её звучания
(громко, тихо); реагировать на началозвучания
музыка и её окончание.Совершенствует
у детей
навыки
основныхдвижений (ходьба
и бег)
87
развивать интерес к просмотру
кукольных
спектаклей,
прослушиванию музыкальных и
литературных
произведений;
формировать желание участвовать
праздниках
и
развлечениях;
формировать
основы
праздничной культуры
и
навыки общения в ходе праздника
и развлечения.
Учит
детеймаршировать вместе со всеми и
индивидуально,бегать легко, в умеренном и
быстром темпе подмузыку. Педагог улучшает
качество исполнениятанцевальных
движений:
притопывания попеременно двумя ногами
и
одной ногой.Развивает у детей умение кружиться
в парах,выполнять прямой галоп, двигаться под
музыкуритмично и согласно темпу ихарактеру
музыкального произведения с предметами,
игрушк ами и без них. Педагог способствует у
детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных
образов: идет медведь, крадется кошка, бегают
мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует
танцевально-игровое
творчество детей; поддерживает у детей
самостоятельность в выполнение танцевальных
движений под плясовые мелодии; учит детей
точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен,
музыкально-ритмических движений, музыкальных
игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях
и других видах досуговой деятельности);
5)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими
музыкальными инструментами: дудочкой,
металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием;
учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умениеу
детей сравнивать разные по звучанию детские
музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения; поощряет
детей в самостоятельномэкспериментировании со
звуками в разныхвидах деятельности,
исследовании качествамузыкального звука:
высоты, длительности,тембра.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог формирует
у детей
интерес
к
театрализованной деятельности, знакомит детей с
различными
видами
театра
(настольный,
плоскостной,
театр
игрушек)
и
умением
использовать их в самостоятельной игровой
деятельности.
Учит
передавать
песенные
танцевальные
характеристики
персонажей
(ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая
птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки,
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие
детей в играх-драматизациях, формирует умение
следить за сюжетом.
88
6. Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог
организует
культурно-досуговую
деятельность детей по интересам, обеспечивая
эмоциональное благополучие и отдых. Педагог
учит детей организовывать свободное время с
пользой. Развивает умение проявлять интерес к
различным
видам
досуговой
деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и
так далее), создает атмосферу эмоционального
благополучия.
Побуждает
к
участию
в
развлечениях (играх забавах, музыкальных
рассказах, просмотрах настольного театра и так
далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий
4-5 лет
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей
художественное и эстетическое
восприятие в процессе
ознакомления с произведениями
разных
видов искусства;
развивать воображение,
художественный вкус;
формировать у
детей умение
сравнивать произведения
различных видов
искусства;развивать
отзывчивость иэстетическое
сопереживание накрасоту
окружающейдействительности;
развивать у детей интерес к
искусству как виду творческой
деятельности человека;
познакомить детей с видами и
жанрами искусства, историейего
возникновения, средствами
выразительности разных видов
искусства; формировать
пониманиекрасоты произведений
искусства, потребность общения с
искусством; формировать у детей
интерес к детским выставкам,
спектаклям; желание посещать
театр, музей итому подобное;
приобщать детей лучшим
образцам отечественногои
мирового искусства.
Воспитывать патриотизм
и
чувства гордости за своюстрану,
край в процессе ознакомления с
различнымивидами искусства;
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к
восприятию искусства, развивать интерес к нему;
поощряет выражение эстетических чувств,
проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно- прикладного
искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе
ознакомления детей с различными видами
искусства, воспитывает патриотизм и чувства
гордости за свою страну, края.
3) Педагог учит узнавать и называть предметы и
явлении природы, окружающейдействительности в
художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей
умение различать жанры и виды искусства: стихи,
проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура
(изобразительное искусство), здание и сооружение
(архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма,
величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать
свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной,
конструктивной
деятельности.
Педагог знакомит детей с жанрами живописи
(натюрморт, пейзаж, портрет), с разными по
художественному
образу
и
настроению
произведениями; знакомит детей со средствами
выразительности
живописи
(цвет,
линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков,
форм, фактуры в предметах и явлениях
окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой,
способами создания скульптуры (пластика,
89
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей и положительный отклик к
различным видам
изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать
эстетическое восприятие,
образные представления,
воображение эстетические
чувства,
художественнотворческие способности;
развивать у детей
художественно восприятие,
умение последовательно
внимательно рассматривать
произведения искусства и
предметы окружающего мира;
соотносить увиденное с
собственным опытом;
продолжать формировать
у
детей умение рассматривать и
обследовать предметы, в том
числе с помощью рук; обогащать
представления детейоб
изобразительном искусстве
(иллюстрации к произведениям
детской
литературы,
репродукции
произведений
живописи, народное
декоративное
искусство,
скульптура малых форм идругое)
как основе развития творчества;
формировать
у детей
умениевыделять использовать
средства выразительности
в
рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать
у
детейумение создавать
коллективные произведения
в
рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение
сохранять правильную позу при
рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к
мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь; приучать
детей
бытьаккуратными: сохранять свое
рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со
стола; поощрять детей
воплощать вхудожественной
форме
свои
представления, переживания,
чувства, мысли; поддерживать
высекание),
средствами
выразительности
(объемность, статика и движение, материал);
особенностями её содержания - отображение
животных (анималистика), портреты человека и
бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой;
формирует представления о том, что дома, в
которых они живут (ДОУ, общеобразовательная
организация, другие здания) - это архитектурные
сооружения; учит видеть, что дома бывают разные
по форме, высоте, длине, с разными окнами, с
разным количеством этажей, подъездов и так
далее; способствует развитию у детей интереса к
различным строениям, расположенным вокруг
ДОУ (дома, в которых живут
ребёнок и его
друзья,
общеобразовательная
организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей К
сходству и различиям разных зданий, поощряет
самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в
сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в
рисунках, аппликации реальные и сказочные
строения.
6) Педагог организовывает посещение музея
(совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о
назначении музея; развивает у детей интерес к
посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге,
книжной иллюстрации; знакомит детей с
библиотекой как центром хранения книг,
созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями
народного искусства (потешки, сказки, загадки,
песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративно прикладного искусства).
9) Педагог
поощряет
проявление
детских
предпочтений: выбор детьми любимых песен,
иллюстраций, предметов народных промыслов,
пояснение детьми выбора; воспитывает у детей
бережное
отношение к произведениям
искусства.
2. Изобразительная деятельность.
1)Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение
рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение
одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой,
цыплята
гуляют по травке)
и
добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей
90
личностное творческое начало в
процессе
восприятия
прекрасного
и собственной
изобразительной деятельности;
развивать художественнотворческие способности у детейв
различных видахизобразительной
деятельности; создавать условия
длясамостоятельного
художественного творчества
детей; воспитывать у
детей
желание проявлять дружелюбие
при оценке работ других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей
способность
различать
и
называть строительные детали
(куб,
пластина,
кирпичик,
брусок); использовать
их с
учётом конструктивных свойств
(устойчивость,форма,величина);
формировать
умение у детей
сооружать постройки
из
крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из
бумаги;
приобщать
детей
к
изготовлению
поделок
из
природного
материала.
музыкальная
деятельность:
продолжать развивать у детей
интерес к музыке, желание её
слушать,
вызывать
эмоциональную отзывчивость при
восприятии
музыкальных
произведений;
обогащать
музыкальныевпечатления
детей,
способствовать
дальнейшему развитию основ
музыкальной
культуры;
воспитывать
слушательскую
культуру
детей;
развивать
музыкальность
детей;
воспитывать интерес и любовь к
высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение
у детей различать средства
выразительности
в
музыке,
различать
звуки
по
высоте;
поддерживать у детей интерес к
пению; способствовать освоению
элементов танца и ритмопластики
представления о форме предметов (круглая,
овальная,
квадратная,
прямоугольная,
треугольная), величине, расположении частей;
педагог помогает детям при передаче сюжета
располагать изображения на всем листе в
соответствии
с
содержанием
действия
и
включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения
предметов по величине: дерево высокое, куст
ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает
закреплять и обогащать представления детей о
цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей
умение к уже известным цветам и оттенкам
добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том,
как можно получить эти цвета; учит
детей
смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать
в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей
умение правильно держать карандаш, кисть,
фломастер, цветной мелок; использовать их при
создании изображения; учит детей закрашивать
рисунки кистью, карандашом, проводя линии и
штрихи только в одном направлении (сверху вниз
или слева направо); ритмично наносить мазки,
штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а
узкие линии и точки - концом ворса кисти;
закрепляет у детей умение чисто промывать кисть
перед использованием краски другого цвета; к
концу года педагог формирует у детей умение
получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш; формирует у детей умение
правильно передавать расположение
2) частей при рисовании сложных предметов
(кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине Народное декоративно-прикладное
искусство: педагог продолжает
у детей
формироватьумение создавать декоративные
композиции помотивам дымковских,
филимоновских узоров.Учит детей
использовать
дымковские и
филимоновские
изделия
для
развития
эстетического восприятия прекрасного и в
качестве образцов для создания узоров в стиле
этих
росписей
(для
росписи могут
использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с городецкимиизделиями.
Учит
детей выделять элементыгородецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны,листья);
91
для
создания
музыкальных
двигательных образов в играх,
драматизациях, инсценировании;
способствовать освоениюдетьми
приемов игры на детских
музыкальных инструментах;
поощрять желание
детей
самостоятельно заниматься
музыкальной деятельностью;
5)театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к
театрализованной
деятельности;
формировать
опыт
социальных
навыков
поведения, создавать
условия
для
развития
творческой
активности
детей;
учить
элементам
художественно
образных (интонация,
мимика,
пантомимика);
выразительных средств
активизировать словарь детей,
совершенствовать звуковую
культуру речи, интонационный
строй, диалогическую речь;
познакомить детей с
различными видами театра
(кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формироватьу детей простейшие
образно-выразительные умения,
имитировать характерные
движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус,
воспитывать чувство
прекрасного,
побуждать
нравственно-эстетические и
эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим
проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками.
6)культурно-досуговая
деятельность:
развивать умение организовывать
свободное времяс пользой;
поощрять желание заниматься
интересной
самостоятельной
деятельностью, отмечать красоту
окружающего мира (кружение
снежинок, пение птиц, шелест
деревьев и прочее) и передавать
это
в
различных
видах
деятельности (изобразительной,
словесной,
музыкальной);
видеть и называть цвета, используемыев росписи.
3) Лепка: педагог продолжает развивать интерес
детей к лепке; совершенствует у детей умение
лепить из глины (из пластилина, пластической
массы). Закрепляет у детей приемы лепки,
освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всехкраев
сплюснутого шара, вытягиванию отдельных
частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами
поверхность вылепленногопредмета, фигурки.
Учит детей приемам вдавливания середины шара,
цилиндра для получения полой формы. Знакомит
с приемами использования стеки. Поощряет
стремление украшать вылепленные изделия
узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
Аппликация: педагог развивает у детей интерес к
аппликации, усложняя её содержание и расширяя
возможности
создания
разнообразных
изображений. Формирует у детей умение
правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучает
детей
вырезыванию,
начиная
с
формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит
детей составлять из полос изображения разных
предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево,
кустик и другое). Учит детей вырезать круглые
формы из квадрата и овальные из прямоугольника
путем скругления углов; использовать
этот
прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог
продолжает расширять количество изображаемых
в аппликации предметов (птицы, животные, цветы,
насекомые, дома,
как
реальные,
так
и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей
преобразовывать эти формы, разрезая их на две
или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет
у детей навыки аккуратного вырезывания
и
наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
3. Конструктивная деятельность.
1) Педагог
продолжает развивать у детей
способность различать и называть строительные
детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит
использовать
их
с
учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма,
величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие
похожие сооружения дети видели.
Учит
анализировать
образец постройки:
выделять
92
развивать
интерес
к
развлечениям, знакомящим с
культурой и традициями народов
страны;
осуществлять
патриотическое и нравственное
воспитание,приобщать к
художественной
культуре,
эстетикоэмоциональному
творчеству; приобщать
к
праздничной культуре, развивать
желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,народных);
формировать
чувства
причастности
к
событиям,
происходящим в стране развивать
индивидуальные
творческие
способности и художественные
наклонностиребёнка;
вовлекать детей в процесс
подготовки
разных
видов
развлечений;
формировать
желание участвовать в
кукольном спектакле,
4) музыкальных и
литературных композициях,
концертах
основные части, различать и соотносить их по
величине
и
форме,
устанавливать
пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены,
вверху - перекрытие, крыша; в автомобиле кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки
разной конструктивной сложности (гараж для
нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий
мост для проезда автомобилей или поездов,
идущих в двух направлениях и другое). Развивает
у детей умение использовать в сюжетно-ролевой
игре постройки из строительного материала. Учит
детей самостоятельно измерять постройки (по
высоте, длине и ширине), соблюдать заданный
педагогом принцип конструкции (построй такой
же домик, но высокий). Учит детей сооружать
постройки из крупного и мелкого строительного
материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что
они будут строить, распределять между собой
материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из
бумаги: сгибать прямоугольный лист бумаги
пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки
для украшения
участка,
поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери
трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев,
шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы
(лодочки, ёжики и так далее). Учит детей
использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки,
коробки разной величины и другие предметы.
4. Музыкальная деятельность.1)Слушание: педагог
формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца);
педагог знакомит детей с биографиями и
творчеством русских и зарубежных композиторов, о
истории создания оркестра, о истории развития
музыки, о музыкальных инструментах; учит детей
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о
прослушанном; учит детей замечать выразительные
средства музыкального
произведения:
тихо,
громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий,
низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит
детей выражать полученные впечатления с
помощью слова, движения, пантомимы.
93
1) Пение:
педагог учит детей выразительному
пению, формирует умение петь протяжно,
подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой
октавы); развивает у детей умение брать дыхание
между короткими
музыкальными фразами;
формирует у детей умение петь мелодию чисто,
смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки;
учит
детей
петь
с
инструментальным
сопровождением и без него (с помощью педагога).
2) Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как
тебя зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где
ты?»);
формирует
у
детей
умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
Музыкально-ритмические
движения:
педагог
продолжает
формировать
у
детей
навык
ритмичного движения в соответствии с характером
музыки; учит детей самостоятельно менять
движения в соответствии с двух- и трехчастной
формой музыки; совершенствует танцевальные
движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку,
ритмично
хлопать
в
ладоши,
выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и
обратно), подскоки; продолжает совершенствовать
у детей навыки основныхдвижений (ходьба:
«торжественная», спокойная, «таинственная»; бег:
легкий, стремительный).
5) Развитие
танцевально-игрового
творчества:
педагог
способствует
у
детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений
(кружатся
листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный,
хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит
детей инсценированию песен и постановке
небольших
музыкальныхспектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать
простейшие мелодии на деревянных ложках,
погремушках, барабане, металлофоне;
способствует
реализации
музыкальных
способностей ребёнка в повседневной жизни и
различных видах досуговой деятельности
(праздники, развлечения и другое).
5. Театрализованная деятельность.
Педагог
продолжает
развивать и
поддерживать
интерес
детей
к
театрализованной игре путем приобретения более
сложных игровых умений и навыков (способность
94
передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей).
Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления.
Педагог учит детей разыгрывать простые
представления на основе знакомого литературного
и
сказочного
сюжета;
использовать
для
воплощения образа известные выразительные
средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Развивает
навык
режиссерской игры,
создавая
для
этого
специальные
условия
(место,
материалы,
атрибуты). Побуждает детей использовать в
театрализованных играх образные игрушки и
различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение
использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки
из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление
инициативы и самостоятельности в выборе роли
сюжета, средств перевоплощения; предоставляет
возможность для экспериментирования при
создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние
героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими
персонажами.
Способствует
разностороннему
развитию
детей
в
театрализованной
деятельности
путем
прослеживания
количества
и
характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог
продолжает
использовать
возможности
педагогического театра (взрослых) для накопления
эмоционально-чувственного опыта, понимания
детьми
комплекса
выразительных средств,
применяемых в спектакле.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать
свой
досуг
с
пользой.
Осуществляет
патриотическое и нравственное воспитание,
приобщает к художественной культуре, эстетикоэмоциональному
творчеству. Побуждает
к
самостоятельной организации выбранного вида
деятельности (художественной, познавательной,
музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс
подготовки к развлечениям (концерт, кукольный
спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну
(населенный пункт). Приобщает к праздничной
культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках
(календарных,
государственных,
95
народных). Развивает творческие способности.
Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог развивает индивидуальные творческие
способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу
подготовки разных видов развлечений; формирует
желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения
развлечений педагог заботится о формировании
потребности
заниматься
интересным
и
содержательным делом.
5-6 лет
1)Приобщение к искусству:
продолжать развивать
эстетическое восприятие,
эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к
искусству; умение наблюдать и
оценивать
прекрасное
в
окружающей действительности,
природе;
развивать эмоциональный отклик
на
проявления
красоты
в
окружающем
мире,
произведениях
искусства
и
собственных творческих работах;
способствовать
освоению
эстетических оценок, суждений;
формировать
духовнонравственные
качества,
в
процессе ознакомления
с
различными
видам
искусства духовно-нравственного
содержания;
формировать бережное
отношение к произведениям
искусства; активизировать
проявление эстетического
отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным
явлениям); развивать
эстетические интересы,
эстетическиепредпочтения,
желаниепознавать искусство и
осваиватьизобразительную и
музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей
стремление к познанию
культурных традиций своего
1. Приобщение к искусству.
1)Педагог продолжает формировать у детей
интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к
произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их
выразительные
средства.
Учит
соотносить
художественный
образ
и
средства
выразительности, характеризующие его в разных
видах искусства, подбирать материал и пособия
для
самостоятельной
художественной
деятельности. Формирует у детей умение
выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства: литература, музыка,
изобразительное искусство, архитектура, театр,
цирк.
2) Педагог
продолжает развивать у детей
стремление к познанию культурных традиций
через
творческую
деятельность
(изобразительную,
музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог
формирует
духовно-нравственные
качества в процессе ознакомления с различными
видами
искусства
духовно-нравственного
содержания 4)
Педагог
продолжает
знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного
искусства:
графика,
декоративно-прикладное искусство, живопись,
скульптура,
фотоискусство. Педагог
продолжает знакомить детей с основными
жанрами
изобразительного
искусства:
натюрморт, пейзаж, портрет. Формирует у детей
умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной
деятельности средства выразительности разных
видов искусства, называть материалы для разных
96
народа через творческую
деятельность; продолжать
формироватьумение выделять,
называть,группировать
произведения повидам искусства
(литература,музыка,
изобразительное искусство,
архитектура, балет,театр, цирк,
фотография); продолжать
знакомить детей сжанрами
изобразительного имузыкального
искусства;продолжать знакомить
детей сархитектурой; расширять
представления детейо народном
искусстве, музыкальном
фольклоре,художественных
промыслах; развивать интерес к
участию вфольклорных
праздниках; продолжать
формироватьумение выделять и
использоватьв своей
изобразительной,музыкальной,
театрализованнойдеятельности
средствавыразительности разных
видовискусства, знать и называть
материалы для разных видов
художественной деятельности;
уметь
называть вид
художественной
деятельности,
профессию и людей, которые
работают в том или ином виде
искусства;
поддерживатьличностные
проявления детей в процессе
освоения искусства и
собственной творческой
деятельности: самостоятельность,
инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение
выставки, театра, музея, цирка;
2)изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес
детей
к изобразительной
деятельности; развивать
художественно-творческих
способностей впродуктивных
видах детскойдеятельности;
обогащать у детей сенсорный
опыт,
развивая органы
восприятия:
зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об
основных формах предметов и
видов художественной деятельности.
Педагог знакомит детей с произведениями
живописи (И.И. Шишкин, И.И. Левитан, В.А.
Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и
другими), изображением родной природы в
картинах
художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных
средствах). Знакомить с творчеством художников
иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов,
Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и
другие). Знакомит с творчеством русских и
зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт,
П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С. Прокофьев,
В.Я. Шаинский и другими).6)Педагог продолжает
знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у
детей знания о том, что существуют различные по
назначению здания: жилые дома, магазины
театры, кинотеатры
и другое.
Обращает
внимание детей на сходства и различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения: форма, пропорции (высота, длина,
украшения - декор и так далее). Подводит детей к
пониманию зависимости конструкции здания от
егоназначения: жилой дом, театр, храм и так далее.
Развивает у детей наблюдательность, учит
внимательно рассматривать здания, замечать их
характерные
особенности,
разнообразие
пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок
обращает внимание детей на описание сказочных
домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7)Расширяет представления детей о народном
искусстве, фольклоре, музыке и художественных
промыслах. Педагог знакомит детей с видами и
жанрами фольклора. Поощряет участие детей в
фольклорных развлечениях и праздниках. Педагог
поощряет
активное
участие
детей
в
художественной
деятельности
как
по
собственному желанию, так и под руководством
взрослых.8)Педагог расширяет представления
детей о творческих профессиях, их значении,
особенностях: художник, композитор, музыкант,
актер, артист балета и другие. Педагог закрепляет
и расширяет знания детей о телевидении, музеях,
театре, цирке, кино, библиотеке; формирует
желание посещать их.
2. Изобразительная деятельность.
1)Педагог продолжает развивать интерес детей к
изобразительной деятельности. Выявляет задатки
у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской
деятельности.
Педагог
обогащает
97
объектов природы;
развивать у детей эстетическое
восприятие, желание созерцать
красоту окружающего мира;
в
процессе
восприятия
предметов и явлений развивать у
детей мыслительные операции:
анализ, сравнение, уподобление
(на что похоже), установление
сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и
единичного,
характерных
признаков,
обобщение;
формировать умение у детей
передавать в изображении не
только
основные
свойства
предметов (форма, величина,
цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их
частей по величине, высоте,
расположению относительно друг
друга; совершенствовать у детей
изобразительные
навыки
и
умения,
формировать
художественно-творческие
способности;
развивать у детей чувство
формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детейстремлен
самостоятельносочетать
знакомые техники,помогать
осваивать новые, пособственной
инициативеобъединять разные
способыизображения; обогащать
содержаниеизобразительной
деятельности в соответствии с
задачамипознавательного и
социальногоразвития детей;
инициировать выбор сюжетов о
семье, жизни в ДОО, а также о
бытовых,
общественных и
природных явлениях (воскресный
день в семье,группа на прогулке,
профессииблизких взрослых,
любимыепраздники, средства
связи в ихатрибутном
воплощении, ферма,зоопарк, лес,
луг, аквариум,герои и эпизоды
из любимыхсказок и
мультфильмов); продолжать
знакомить детей снародным
декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись,
Полховско-майданская роспись,
сенсорный опыт детей; закрепляет знания об
основных формах предметов и объектов природы.
Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у
детей способность наблюдать, всматриваться
(вслушиваться) в явления и объекты природы,
замечать их изменения (например, как изменяются
форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается
вечером венчик цветка, как изменяется освещение
предметов на солнце и в тени). В процессе
восприятия предметов и явлений
развивает
у
детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что
похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и
единичного, характерных
признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы,
цвета, пропорций, учит передавать
в
изображении основные свойства предметов
(форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга.
Педагог продолжает совершенствовать умение
детей рассматриватьработы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату,
замечать и выделять выразительные решеният
изображений. Предметное
рисование педагог
продолжает совершенствовать
у детей
умение передавать врисунке образы предметов,
объектов, персонажей сказок литературных
произведений. Обращает внимание детей на
отличия предметов по форме,
величине,
пропорциям частей; побуждает их передавать эти
отличия в рисунках. Учит передавать положение
предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости
(стоять, лежать, менять положение: живые
существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит
детей передавать движения фигур. Способствует
у детей овладению композиционным умениям:
учит располагать предмет на листе с учётом его
пропорций (если предмет вытянут в высоту,
располагать его на листе по вертикали; если он
вытянут в ширину, например, не очень высокий,
но
длинный
дом, располагать
его
по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и
приемы рисования различными изобразительными
материалами
(цветные карандаши, гуашь,
акварель, цветные мелки, пастель,
сангина,
угольный
карандаш,
фломастеры,
разнообразные
кисти
и
тому подобное).
98
Гжельская роспись), расширять
представления о народных
игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
развивать декоративное
творчество детей (в том числе
коллективное); поощрять детей
воплощатьв художественной
форме свои представления,
переживания, чувства, мысли;
поддерживать
личностное
творческое начало; формироватьу
детей умение организовывать
свое рабочее место, готовить все
необходимо для занятий;работать
аккуратно, экономнорасходовать
материалы, сохранять рабочее
место вчистоте, по окончании
работыприводить его в порядок;
3)конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение
детей устанавливать
связь
между создаваемыми
постройками и тем, что они
видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные
постройки и конструкции;
поощрять у детей
самостоятельность, творчество,
инициативу, дружелюбие;
4)музыкальная деятельность:
продолжать формировать удетей
эстетическое восприятиемузыки,
умение
различатьжанры
музыкальныхпроизведений
(песня, танец,марш);
развивать у детей музыкальную
память, умение различать на
слух
звуки по высоте,
музыкальные инструменты;
формировать у детей
музыкальную культуру на основе
знакомства
склассической,
народной и современной
музыкой;накапливать
представления ожизни и
творчествекомпозиторов;
продолжать развивать у детей
интерес и любовь к музыке,
музыкальную отзывчивость на
нее;
продолжать развивать у детей
музыкальные способности детей:
Вырабатывает
у
детей
навыки рисования
контура
предмета
простым карандашом с
легким
нажимом
на
него,
чтобы при
последующем закрашивании изображения не
оставалось
жестких,
грубых
линий,
пачкающих рисунок. Педагог учит детей рисовать
акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью
перехода одного цвета в другой). Учит рисовать
кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить
мазки, прикладывая кисть всем ворсом к
бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки.
Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей
смешивать краски для получения новых цветов и
оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании
акварелью). При рисовании карандашами учит
передавать оттенки цвета, регулируя нажим на
карандаш. В карандашном исполнении дети могут,
регулируянажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей
создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных
произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и
другие). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе
внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных
предметов в сюжете (дома большие, деревья
высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит
располагать на рисунке предметы так, чтобы они
загораживали друг друга (растущие перед домом
деревья и частично его загораживающие и тому
подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает
знакомить
детей
с
изделиями
народных
промыслов, закрепляет и углубляет знания о
дымковской и филимоновской игрушках и их
росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам
народной
декоративной
росписи,
знакомит с её цветовым строем и элементами
композиции, поощряет детей за разнообразие
используемых
элементов. Продолжает
знакомить детей с городецкой росписью, её
цветовым решением, спецификой
создания
декоративных цветов (как правило, не чистых
тонов, а оттенков), учит использовать для
украшения оживки. Продолжает знакомить детей
99
звуковысотный,
ритмический,
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает
тембровый,динамический слух;
городецкую и полхов-майданскую роспись в
развивать у детей умение
творческую работу детей, помогает осваивать
творческой интерпретации
специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
музыки разными средствами
региональным
(местным)
декоративным
художественной
искусством. Учит детей составлять узоры по
выразительности; способствовать
мотивам
городецкой,
полхов-майданской,
дальнейшемуразвитию у детей
гжельской росписи: знакомит с характерными
навыковпения, движений под
элементами(бутоны,цветы, листья, травка, усики,
музыку,игры и импровизации
завитки, оживки) Педагог учит создавать узоры на
мелодийна детских
листах в форме народного изделия (поднос,
музыкальныхинструментах;
солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творческойактивности детей;
творчества в декоративной деятельности, педагог
развивать у детей умение
учит детей использовать декоративные ткани,
сотрудничества в коллективной
предоставляя детям бумагу в форме одежды и
музыкальной деятельности;
головных уборов (кокошник, платок, свитер и
5)театрализованная деятельность:
другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
знакомить детей с различными
учит ритмично располагать узор. Педагог
видами театрального искусства
предлагает детям расписывать бумажные силуэты
(кукольный театр, балет, опера и
и объемные фигуры.
прочее); знакомить детей с
3) педагог продолжает знакомить детей с
театральнойтерминологией (акт,
особенностями лепки из глины, пластилина и
актер,антракт, кулисы и так
пластической массы. Развивает у детей умение
далее); развиватьинтерес к
лепить с натуры и по представлению знакомые
предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
сценическому искусству;
игрушки); передавать их характерные особенности.
создавать атмосферутворческого
Педагог продолжает формировать умение у детей
выбора иинициативы
для
лепить посуду из целого куска глины и пластилина
каждогоребёнка;
ленточным способом. Закрепляет у детей умение
развивать личностные качества
лепить предметы пластическим, конструктивным
(коммуникативныенавыки,
икомбинированным способами. Учит
партнерские взаимоотношения;
сглаживать поверхность формы, делать предметы
воспитывать доброжелательность
устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
иконтактность в отношениях со
выразительность образа, лепить фигурычеловека и
сверстниками; развивать навыки
животных в движении, объединять небольшие
действий
своображаемыми
группы предметов в несложные сюжеты (в
предметами; способствовать
коллективных композициях): «Курица с
развитиюнавыков передачи
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли
образаразличными способами
сыр», «Дети на прогулке» и другие. Формировать у
(речь,мимика, жест, пантомима
детей умения лепить по представлению
героев
ипрочее);
литературных
произведений
(Медведь
и
Колобок,
создавать условия для показа
Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
результатов
творческой
подобное). Педагог развивает у детей творчество,
деятельности,
поддерживать
инициативу. Продолжает формировать у детей
инициативу
изготовления
умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой,
декораций, элементов костюмов и
наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать
атрибутов;
глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор,
6)культурно-досуговая
складки на одежде людей и тому подобное.
деятельность:
Продолжает формировать у детей технические
развивать
желание
умения и навыки работы с разнообразными
организовывать свободное время
материалами для лепки; побуждает использовать
с интересом
и
пользой.
дополн тельные материалы (косточки,зернышки,
Формировать основы досуговой
бусинки и так далее). Педагог закрепляет у детей
культуры
во время игр,
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
творчества, прогулки и прочее;
100
создавать условия дляпроявления
культурныхпотребностей и
интересов, атакже их
использования ворганизации
своего досуга; формировать
понятияпраздничный и будний
день,понимать их различия;
знакомить с историей
возникновении праздников,
воспитывать бережное
отношение к народным
праздничным
традициям и
обычаям;
развивать интерес к участию в
праздничных
программах
и
вызывать желание принимать
участие
в
подготовке
помещений к ним (украшение
флажками, гирляндами, цветами
и прочее); формировать внимание
и отзывчивость к окружающим
людям во время праздничных
мероприятий
(поздравлять,
приглашать на
праздник,
готовить подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной
культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны;
воспитывать интерес и желание
участвовать
в
народных
праздниках
и
развлечениях;
поддерживать интерес к
участию
в
творческих
объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне её
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная
лепка:
педагог
продолжает
знакомить детей с особенностями декоративной
лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое
отношение к предметам народного декоративноприкладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек
(дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей
умение украшать узорами предметы декоративного
искусства. Учит детей расписывать изделия
гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить
неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3)Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать
изображения (разрезать бумагу на короткие и
длинные полоски; вырезать круги из квадратов,
овалы из прямоугольников, преобразовывать одни
геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в
полоски,
квадраты
или
маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур
изображения разных предметов или декоративные
композиции. Учит детей вырезать одинаковые
фигуры или их детали из бумаги, сложенной
гармошкой, а симметричные изображения – из
бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и
другое). С
целью создания выразительного
образа, педагог учит детей приему обрывания.
Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует
у детей аккуратное и бережное отношение к
материалам.4)Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с
бумагой: сгибать лист вчетверо в разных
направлениях; работать по готовой выкройке
(шапочка, лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у
детей умение создавать из бумаги объемные
фигуры: делить квадратный лист на несколько
равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по
сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из
природного материала (шишки, ветки, ягоды) и
других материалов (катушки, проволока в цветной
обмотке, пустые коробки и другое), прочно
соединяя
части.
Формирует
умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетноролевых игр (флажки, сумочки, шапочки,
салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОО,
101
елочные украшения. Педагог привлекает детей к
изготовлению
пособий
для
занятий
и
самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально
расходовать материалы.
3. Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и
характерные детали конструкций. Помогает детям
анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки;
на
основе
анализа находить
конструктивные решения и планировать создание
собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине
пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и
другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать
различные по величине и конструкции постройки
одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный
материал.
Продолжает
развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии
с
общим
замыслом, договариваться, кто
какую часть работы будет выполнять.
4. Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры
музыкальных произведений (песня, танец, марш).
Совершенствует у детей музыкальную память
через
узнавание
мелодий
по
отдельным
фрагментам
произведения
(вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у
детей навык различения звуков по высоте в
пределах
квинты,
звучания
музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные:
фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие
навыки, умение петь легким звуком в диапазоне от
«ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать
дыхание
перед
началом
песни,
между
музыкальными фразами, произносить отчетливо
слова, своевременно начинать и заканчивать
песню,
эмоционально
передавать
характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного
пения,
с музыкальным сопровождением и
без него. Педагог содействует
проявлению у
детей самостоятельности
и
творческому
исполнению песен разного характера. Развивает у
детейпесенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей
импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного
102
характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселуюплясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог
развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, её
эмоцио_нально образное содержание. Учит детей
свободно
ориентироваться
в
пространстве,
выполнять
простейшие
перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными
фразами.
Педагог
способствует
у
детей
формированию
навыков
исполнения
танцевальных
движений
(поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной
шаг с приседанием, с продвижением вперед,
кружение; приседание с выставлением ноги
вперед). Знакомит детей с русским хороводом,
пляской, а также с танцами других народов.
Продолжает
развивать
у
детей
навыки
инсценирования
песен;
учит
изображать
сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса,
медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное
творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать
движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельностьв
творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающиесодержание
песни.
Побуждает детей кинсценированию
содержания песен, хороводов.
6)Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими
группами, соблюдая при этом общую динамикуи
темп. Развивает творчество детей, побуждаетих к
активным самостоятельным действиям. Педагог
активизирует использование детьми различных
видов музыки в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность. Педагог
продолжает знакомить детей с различными
видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и прочее); расширяет представления
детей в области театральной терминологии (акт,
актер, антракт, кулисы и так далее). Способствует
развитию интереса к сценическому искусству,
создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребёнка, поддерживает
различные творческие группы детей. Развивает
103
личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнёрские взаимоотношения.
Способствует
развитию навыков передачи образа различными
способами (речь, мимика, жест, пантомима и
прочее). Создает условия для показа результатов
творческой
деятельности,
поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов
костюмов и атрибутов.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить
свободное время с интересом и пользой,реализуя
собственные творческие потребности(чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей
основы праздничной культуры. Знакомит с историей
возникновения праздников, учит бережно
относиться кнародным праздничным традициям и
обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам
праздничного действия (сверстники,педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов
страны. Поощряет желание участвовать в народных
праздниках и развлечениях
6-7 лет
1)Приобщение
к
искусству:
продолжать развивать у детей
интерес к искусству, эстетический
вкус;
формировать у
детей
предпочтения
в
области
музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать
уважительное
отношение и чувство гордости за
свою
страну,
в
процессе
ознакомления с разными видами
искусства; закреплять знания
детей
о
видах
искусства
(изобразительное, декоративно
прикладное искусство, музыка,
архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формировать у
детей
д уховно - нравственные качества
и чувства сопричастности к
культурному
наследию,
традициям своего народа в
процессе
ознакомления
с
различными видами и жанрами
искусства;
формировать чувство патриотизма
и
гражданственности в процессе
1. Приобщение к искусству.
1) Педагог
продолжает развивать у детей
эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к
искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно
создавать
художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной
деятельности по собственному желанию и под
руководствомвзрослого.
2) Педагог
воспитывает
гражданскопатриотические чувства средствами различных
видов и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и
видами
искусства
(декоративно- прикладное,
изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец. кино, цирк); формирует
умение различать народное и профессиональное
искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и
общечеловеческим
ценностям,
культурным
традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами
изобразительного
искусства
и
народным
декоративно-прикладным
искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношение к
произведениям искусства.
104
ознакомления с различными
произведениями музыки,
изобразительногоискусства
гражданственнопатриотического содержания;
формировать гуманноеотношение
к
людям и
окружающей природе;
формировать
духовнонравственное отношение ичувство
сопричастности к культурному
наследию
своегонарода;
закреплять у детей знания об
искусстве как виде творческой
деятельности людей;
помогать
детям
различать
народное и профессиональное
искусство; формировать у детей
основы
художественной
культуры;
расширять
знания детей об
изобразительно искусстве,
музыке,
театре; расширять
знания детей
о творчестве
известных художников и
композиторов; расширять знания
детей о творческойдеятельности,
её особенностях; называть виды
художественнойдеятельности,
профессиюдеятеля искусства;
организоватьпосещение
выставки, театра,музея, цирка
(совместно с родителям
(законнымипредставителями));
2)изобразительная деятельность:
формировать
у детей
устойчивый интерес к
изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус,
творческо воображение,
наблюдательность и
любознательность; обогащать у
детей сенсорныйопыт, включать в
процессознакомления с
предметамидвижения рук по
предмету; продолжать развивать
у детейобразное эстетическое
восприятие, образные
представления, формировать
эстетические суждения;
аргументированно и развернуто
оценивать изображения,
созданные как самим ребёнком,
так и его сверстниками, обращая
5) Педагог
формирует
у
детей
основы
художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности
людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о
творческих профессиях (художник, композитор,
артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и томуподобное).
7) Педагог формирует представление о значении
органов чувств человека для художественной
деятельности, формирует умение соотносить
органы чувств с видами искусства (музыку
слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных
видах изобразительного искусства (живопись,
графика, скульптура), развивает художественное
восприятие,
расширяет
первичные
представления об основных живописных жанрах
(портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и
жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М.
Васнецов и другие. Расширять представления о
художниках - иллюстраторах детской книги (И.Я.
Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог
продолжает знакомить детей с
творчеством
русских
композиторов
(Н.А.
Римский-Корсаков, П.И.
Чайковский,
М.И.
Глинка, А.П. Бородин и другие), зарубежных
композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ,
К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников
(Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков,
М.И. Дунаевский и другие).
Педагог обогащает представления детей о
скульптуре малых форм, выделяя образные
редства выразительности (форму, пропорции,
цвет, характерные детали, позы, движения и
другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись), с
керамическими
изделиями,
народными
игрушками.
Расширяет представления о
разнообразии
народного
искусства,
художественных промыслов (различные виды
материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с
архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые
дома,
магазины,
105
внимание на обязательность
доброжелательного и
уважительного отношения к
работам товарищей;
показывать
детям,
чем
отличаются одни произведения
искусства от других как по
тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к
каким
видам и жанрам
изобразительного искусства они
относятся, обсуждать их
содержание,
поощрять
индивидуальные оценки детьми
этих произведений; формировать
у детейэстетическое отношение к
предметам и явлениям
окружающего мира,
произведениям искусства,
к
художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность;
активно и творчески применять
ранее
усвоенные способы
изображения в рисовании, лепке
и
аппликации,
используя
выразительные
средства;
создавать условия для
свободного,
самостоятельного,
разнопланового
экспериментирования
с
художественными материалами;
поощрять стремление
детей
сделать
свое
произведение
красивым,
содержательным,
выразительным;
поощрять
стремление
детей
делать
самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать
потребности другого человека,
бережно относиться к продуктам
его труда; продолжать учить
детейрисовать с натуры развивать
аналитические
способности,
умение сравнивать предметы
между
собой,
выделять
особенности каждого предмета;
совершенствовать умение
изображать предметы, передавая
их форму, величину, строение,
пропорции, цвет, композицию;
развивать
художественнотворческие способности детей в
изобразительной
деятельности;
кинотеатры,
ДОО,
общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять
сходство и различия архитектурных сооружений
одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и
особенности деталей.
Знакомит детей со
спецификой храмовой архитектуры: купол, арки,
аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит
с архитектурой с опорой на региональные
особенности местности, в которой живут дети.
Рассказывает детям о том, что, как и в каждом
виде искусства, в архитектуре есть памятники,
которые известны во всем мире: в России это
Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
Развивает умения передавать в художественной
деятельности
образы
архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек
(наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать
выставки, спектакли детского театра, музея, цирка.
Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
2. Изобразительная деятельность.
1)Предметное
рисование:
педагог
совершенствует у детей умение изображать
предметы по памяти и с натуры; развивает
наблюдательность,
способность
замечать
характерные особенности предметов и передавать
их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на
листе бумаги). Педагог
совершенствует
у
детей
технику
изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки
под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
Педагог расширяет наборматериалов, которые
дети могут использовать в рисовании (гуашь,
акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям
соединять в одном рисунке разные материалы для
создания выразительного образа. Учит детей
новым способам работы
с уже знакомыми
материалами (например, рисовать акварелью по
сырому слою); разным способам создания фона
для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного
изображения; при рисовании пастелью и
цветными
карандашами фон может
быть
подготовлен как в начале, так и по завершении
основного изображения. Продолжает формировать
у детей умение свободно владеть карандашом при
106
продолжать развивать у детей
коллективное
творчество;
воспитывать у детей стремление
действовать
согласованно,
договариваться о том, кто какую
часть работы будет выполнять,
как отдельные
изображения
будут
объединяться
в
общую картину; формировать у
детейумение замечать недостатки
своих работи
исправлять
их; вносить
дополнения для
достижения
большей
выразительности
создаваемого
образа; организовывать участие
детей всоздании индивидуальных
творческих работ
и
тематических
композиций
к
праздничным утренникам
и
развлечениям
художественных
проектах);
3)конструктивная деятельность:
формировать умение у детей
видеть конструкцию объекта и
анализировать её основныечасти,
их
функциональное
назначение;
закреплять у детей навыки
коллективной работы: умение
распределять
обязанности,
работать в соответствии с общим
замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к
конструктивной
деятельности;
знакомить детей с различными
видами конструкторов; знакомить
детей с профессиями дизайнера,
конструктора,
архитектора,
строителя ипрочее; развивать у
детей художественно-творческие
способности и самостоятельную
творческую
конструктивную
деятельность детей;
4)музыкальная
деятельность:
воспитывать
гражданскопатриотические чувства через
изучение Государственного гимна
Российской
Федерации;
продолжать приобщать детей к
музыкальной
культуре,
воспитывать
музыкальноэстетический вкус; развивать
детское
музыкальнохудожественное
творчество,
выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых
линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально),
учит
детей
осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных
линий, крупных форм, одними пальцами - при
рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и тому подобного. Педагог учит
детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или
их
тонкости,
изящности,
ритмичности
расположения линий и пятен, равномерности
закрашивания рисунка; чувствовать плавные
переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном
закрашивании и регулировании
нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков,
опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки.
Педагог
постепенно
подводит
детей
к
обозначению цветов, например, включающих два
оттенка (желто зеленый, серо-голубой) или
уподобленных
природным
(малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов
(например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать
изменение цвета в природе в связи с изменением
погоды (небо голубое в солнечный день и серое в
пасмурный). Развивает цветовое восприятие в
целях обогащения
колористической
гаммы
изображаемых
объектов;
обрабатывать
поверхность формы рисунка. Учит детей
различать оттенки цветов и передавать их в
рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих
предметов, явлений (нежно- зеленые, только что
появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно- зеленые листья и тому
подобное). Развивает у детей художественнотворческие способности в продуктивных видах
детской деятельности.
Сюжетное
рисование:
педагог
продолжает
формировать
умение
у
детей
размещать
изображения на листе в соответствии с их
реальным расположением (ближе или дальше от
рисующего; ближе к нижнему краю листа передний план или дальше от него - задний план);
передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому
107
реализация
самостоятельной
творческой деятельности детей;
удовлетворение потребности в
самовыражении; развивать
у
детей музыкальные способности:
поэтический
и
музыкальный
слух,
чувство
ритма, музыкальную память;
продолжат
обогащать
музыкальные впечатления детей,
вызывать яркий эмоциональный
отклик при восприятии музыки
разного характера; формирование
у детей основы художественноэстетического восприятия мира,
становление эстетического
и
эмоциональнонравственног
отношения
к отражению
окружающей действительности в
музыке;
совершенствовать
у
детей
звуковысотный,
ритмический,
тембровы
и
динамический
слух;
способствовать
дальнейшему
формированиюпевческого голоса;
развивать
у
детей
навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских
музыкальных
инструментах;
знакомить детей с элементарными
музыкальными
понятиями;формировать у детей
умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на
досуге;
5)театрализованнаядеятельность:
продолжать приобщение детей к
театральному искусству через
знакомство с историей театра, его
жанрами,
устройством
и
профессиями;
продолжать
знакомить детей с разными
видами
театрализованной
деятельности; развивать у детей
умение
создавать
по
предложенной схеме и словесной
инструкции
декорации
и
персонажей
из
различных
материалов
(бумага,
ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей
умение передавать особенности
характера персонажа с помощью
мимики, жеста, движения и
подобное). Формирует у детей умение строить
композицию рисунка; передавать движения людей
и животных, растений, склоняющихся от ветра.
Продолжает формировать у детей умение
передавать в рисунках, как сюжеты народных
сказок,
так
и
авторских
произведений
(стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность
в
выборе
темы,
композиционного и цветовогорешения.
Декоративное рисование: педагог продолжает
развивать декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая,
гжельская, хохломская, жостовская, мезенская
роспись и другое). Учит детей выделять и
передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на
листах бумаги разной формы, силуэтах предметов
и игрушек; расписывать вылепленные детьми
игрушки. Закрепляет у детей умение при
составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства
использовать характерные для него элементы
узора и цветовую гамму.
2)Лепка:педагог развивает творчество детей; учит
свободно использовать для создания образов
предметов, объектов природы, сказочных
персонажей разнообразные приемы, усвоенные
ранее; умение передавать форму основной части и
других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности движениями пальцев
истекой.
Продолжает формировать у детейумение
передавать характерные движения человека и
животных, создавать выразительные образы
(птичка подняла крылышки,приготовилась лететь;
козлик скачет, девочкатанцует; дети делают
гимнастику - коллективнаякомпозиция).Учит детей
создаватьскульптурные группы из двух-трех
фигур,развивать чувство композиции, умение
передавать пропорции предметов ихсоотношение
по величине, выразительность поз,движений,
деталей. Декоративная лепка: педагог продолжает
развивать у детей навыки декоративной лепки; учит
использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при
лепке из глины расписывать пластину,создавать
узор стекой; создавать из глины, разноцветного
пластилина предметные и сюжетные,
индивидуальные и коллективные композиции.
3)Аппликация:педагог продолжает формировать
умение детей создавать предметные и сюжетные
изображения с натуры и по представлению:
развивать чувствокомпозиции (красиво располагать
108
интонационно-образной
речи;
продолжать развивать навыки
кукловождения
в
различных
театральных
системах
(перчаточными,
тростевыми,
марионеткам и так далее);
формировать
умение
согласовывать свои действия с
партнерами, приучать правильно
оценивать действия персонажейв
спектакле;
поощрять желание разыгрывать в
творческих
театральных,
режиссерских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок,
литературных
произведений,
внесение в них изменений и
придумывание новых сюжетных
линий,
введение
новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески
передавать
образ
в играх
драматизациях,спектаклях;
5) культурно-досуговая
деятельность:
продолжать формировать интерес
к полезнойдеятельности в
свободное время (отдых
творчество,
самообразование);развивать
желание участвовать вподготовке
и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения
(доброжелательность,
отзывчивость, такт, уважение);
расширять представления о
праздничной культуре народов
России, поддерживать желание
использовать полученные ранее
знания и навыки в праздничных
мероприятиях (календарных,
государственных, народных);
воспитывать уважительное
отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство
удовлетворения от участия в
коллективной досуговой
деятельности поощрять желание
детейпосещать объединения
дополнительного образования
различной направленности
(танцевальный кружок, хор,
изостудия и проче
фигуры на листе бумаги формата,
соответствующегопропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять
узоры идекоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на
листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам
народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение
детьмиразных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию
передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким
обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство
цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
3) Прикладное творчество: при работе с бумагой и
картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной,
круглой
формы·
вразных
направлениях
(пилотка); использовать разную по фактуре
бумагу, делать разметку с помощью шаблона;
создавать
игрушки
забавы
(мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие).
Педагог формирует у детей умение создавать
предметы из полосок цветной бумаги (коврик,
дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует
умение использовать образец. Совершенствует
умение детей создавать объемные игрушки в
технике оригами. При работе с тканью, педагог
формирует у детей умение вдевать нитку в
иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для
семян, фартучек для кукол, игольница) швом
«вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки
ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки,
байка для зайчика и так далее), наносить контур
с помощью мелка и вырезать в соответствии с
задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать
фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать
выразительность
образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Педагог
закрепляет умение детей аккуратно и экономно
109
использовать
материалы. Развивает у детей
фантазию, воображение.
5)Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по
мотивам
народных росписей, уже знакомых
детям и новых
(городецкая,
гжельская,
хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом, кистью при
выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий,
завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке,
вертикально
и
горизонтально), учит осуществлять движение всей
рукой
при рисовании длинных линий,
крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок
(городец) и другое. Учит детей видеть красоту
созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости,
изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
Педагог учит детей
выделять и передавать
цветовую
гамму
народного
декоративного
искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги
разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении
декоративной композиции на основе того или
иного вида народного искусства использовать
характерные для него элементы узора и цветовую
гамму. Педагог продолжает развивать у детей
навыки декоративной лепки; учит использовать
разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.3. Конструктивная
деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к
разнообразным зданиям и сооружениям (жилые
дома, театры и другое). Поощряет желание
передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на
основе анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала:
педагог учит детей сооружать различные
конструкции одного и того же объекта в
соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее
110
скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки.
Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
Конструирование из деталей конструкторов:
педагог знакомит детей с разнообразными
пластмассовыми конструкторами. Учит детей
создавать различные модели (здания, самолеты,
поезда и так далее) по рисунку,по словесной
инструкции
педагога,
по
собственному
замыслу.Знакомит
детей
с
деревянным
конструктором,
детали
которого
крепятся
штифтами.
Учит
создавать
различные
конструкции(мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкциипедагога.Педагог учит детей
создавать конструкции,
объединенные общей
темой детская площадка, стоянка машин и другое).
Учит детей разбирать конструкции при помощи
скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
4. Музыкальная деятельность.
1)Слушание: педагог развивает у детей навык
восприятия звуков по высоте в пределах квинты
терции; обогащает
впечатления
детей и
формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память способствует развитию у
детеймышления, фантазии, памяти,
слуха;
педагог знакомит детей сэлементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера,концерт,
симфонический
концерт),
творчеством
композиторов
и
музыкантов (русских, зарубежных и так далее);
педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2)Пение:педагог совершенствует у детей певческий
голос
и
вокально
слуховую координацию;
закрепляет
у
детей
практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от
до первой октавы до ре второйоктавы; учит брать
дыхание
и
удерживать
его
до конца
фразы;обращает
внимание
на артикуляцию
(дикцию);
закрепляет
умение
петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3)Песенное творчество: педагог учит детей
самостоятельно придумывать
мелодии,
используя в качестве образца русские народные
песни; поощряет желание детей самостоятельно
импровизировать мелодии на заданную тему по
образцу и без него, используя для этого
знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4)Музыкально-ритмические движения: педагог
способствует дальнейшему развитию у детей
навыков танцевальных движений, совершенствует
111
умение
выразительно и ритмично двигаться в
соответствии
с разнообразным характером
музыки, передавая втанце эмоционально-образное
содержание; знакомит детей с национальными
плясками (русские, белорусские, украинские и так
далее); педагог развивает у детей танцевальноигровое
творчество;
формирует
навыки
художественного исполнения
различных
образов
при инсценировании песен,
театральных постановок. 5)Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество: педагог
способствует развитию творческой активности
детей
в
доступных
видах музыкальной
исполнительской
деятельности (игра
в
оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное);учит импровизировать под музыку
соответствующего
характера
(лыжник,
конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и тому подобное); помогает
придумывать движения, отражающие содержание
песни;
выразительно
действовать
с
воображаемыми
предметами;
учит
детей
самостоятельно искать способ передачи в
движениях музыкальных образов. Формирует у
детей музыкальные способности; содействует
проявлению активности и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных
инструментах и в оркестровой обработке; учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских
народных музыкальных инструментах: трещотках,
погремушках,
треугольниках;
исполнять
музыкальные произведения
в оркестре и в
ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен,
музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности
для
реализации
музыкальнотворческих
способностей ребёнка.
5. Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в
организации театрализованных
игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать
литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к
спектаклю; умение распределять между собой
обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче
образа;
отчетливость
произношения;
112
использоватьсредства выразительности
(поза,
жесты,
мимика,
интонация,
движения).
Воспитывает любовь к театру. Педагог учит детей
использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки
театральной культуры, приобщает к театральному
искусству
через
просмотр
театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о
театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы
(музыка, слово, хореография, декорации, костюм,
грим
и
другое)
и
возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей
использовать разные формы взаимодействия детей
и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей
умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные
линии
сказок,
литературных
произведений,
передавая
их
образ
выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле; формирует умение выразительно
передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей;
самостоятельно придумывать детали костюма;
формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения
театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей,
просмотренных спектаклей.
6. Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение
проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание
иллюстраций,
просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки,
конструирование и так
далее). Развивает
активность детей в участие в подготовке
развлечений.
Формирует
навыки
культуры
общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и
традициях народов России, воспитывает уважение
к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной
досуговой деятельности. Поддерживает интерес к
подготовке
и
участию
в
праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт.
Поощряет
реализацию
творческих
проявлений в объединениях дополнительного
образования.
Физическое развитие
113
2-3 года
обогащать двигательный опыт
детей,
помогая
осваивать
упражнения основной
гимнастики: основные движения
(бросание, катание
ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег,
прыжки), общеразвивающие и
музыкально-ритмические
упражнения;
развивать
психофизические
качества,
равновесие и ориентировку в
пространстве поддерживать у
детей
желание
играть
в
подвижные
игры
вместе с
педагогом
в
небольших
подгруппах;
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
выполнению
физических
упражнений,
совместным
двигательным
действиям;
укреплять
здоровье
детей средствами физического
воспитания,
формировать
культурно-гигиенические навыки
и навыки самообслуживания,
приобщая к здоровому образу
жизни.
Педагог формирует умение выполнять основные
движения, общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения в различных формах
физкультурно оздоровительной работы (утренняя
гимнастика,физкультурные занятия, подвижные
игры, индивидуальная работа по развитию
движений и другое), развивает психофизические
качества,
координацию,
равновесие
и
ориентировку в пространстве. Педагог побуждает
детей совместно играть в подвижные
игры,
действовать
согласованно, реагировать на
сигнал Оптимизирует двигательную деятельность,
предупреждая утомление, осуществляет помощь и
страховку,
поощряет
стремление
ребёнка
соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля:
скатывание мяча по наклонной доске; прокатывание
мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и
сидя (расстояние 50-100 см), под дугу, в воротца;
остановка катящегося мяча; передача мячей друг
другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в
горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125
см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча
через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с
расстояния 1-1,5 м; ловля мяча, брошенного
педагогом с расстояния до 1м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на
четвереньках до погремушки (флажка) 3-4 м (взяв
её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на
полу, по наклонной доске, приподнятой одним
концом на 20-30 см; по гимнастической скамейке;
проползание под дугой (30-40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным
способом; ходьба: ходьба стайкой за педагогом с
перешагиванием через линии, палки, кубы; на
носках; с переходом на бег; на месте, приставным
шагом вперед, в сторону, назад; с предметами в
руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между
предметами; по кругу по одному и парами,
взявшись за руки; бег: бег стайкой за
педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между
линиями 40-30 см); за катящимся мячом; с
переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в
течение
20-30-40 секунд; медленный бег на
расстояние 40-80 м; прыжки: прыжки на двух
114
ногах на месте (10-15раз);
с
продвижением
вперед, через
1-2
параллельные
линии
(расстояние 10-20 см); в длину с места как
можно дальше, через 2 параллельные линии (2030 см); вверх, касаясь предмета, находящегося
выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке
(ширина 20 см, длина 2-3 м); по наклонной доске,
приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и
предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями;
подъем без помощи рук на скамейку, удерживая
равновесие с положением рук в стороны;
кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям
педагог побуждает детей действовать сообща,
двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться
определенного
направления
движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития и укрепления плечевого
пояса: поднимание рук вперед, вверх, разведение
в стороны, отведение назад, за спину, сгибание и
разгибание, выполнение хлопков руками перед
собой, над головой; махи руками вверх-вниз,
вперед-назад; упражнения для развития и
укрепления мышцспины игибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей
предмета сидящему рядом ребёнку, наклоны
вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из
исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения
лежа на спине; упражнения для развития и
укрепления мышцбрюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась
за опору, приседание, потягивание с подниманием
на носки и другое;музыкально ритмические
упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и
игровых упражнений; педагог показывает детям и
выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под
музыку, хлопки с одновременным притопыванием,
приседание «пружинка», приставные шаги впередназад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и
выполняет вместе с детьми упражнения с
предметами: погремушками, платочками, малыми
обручами, кубиками, флажками и другое, в том
числе, сидя на стуле или на скамейке.
2)Подвижные
игры:
педагог развивает
и
поддерживает у детей желание играть в
115
подвижные игры с простым содержанием, с
текстом, с включением музыкально- ритмических
упражнений. Создает условия для развития
выразительности
движений в имитационных
упражнениях и сюжетных играх, помогает
самостоятельно передавать простейшие действия
некоторых персонажей (попрыгать, как зайчики,
помахать крылышками, как птичка, походить как
лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и
тому подобное).3)Формирование основ здорового
образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурногигиенические навыки при приеме пищи, уходе за
собой (самостоятельно и правильно мыть руки
перед едой, после прогулки и посещения туалета,
чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения
правил гигиены, оценивать свой внешний вид,
приводить в порядок одежду; способствует
формированию положительного отношения к
закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
3-4 года
обогащать двигательный опыт
детей,
используя
упражнения
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
спортивные
упражнения,
подвижные
игры,
помогая
согласовывать свои действия с
действиями других
детей,
соблюдать
правила
в
игре;
развивать
психофизические
качества,
ориентировку
в
пространстве,
координацию,
равновесие, способность быстро
реагировать
на
сигнал;
формировать интерес и
положительное отношение
к
занятиям физической культурой и
активному
отдыху,
воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье
детей
средствами
физического
воспитания, создавать условия для
формирования правильной осанки,
способствовать усвоению правил
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности;
Педагог
формирует
умение
организованно
выполнять строевые упражнения, находить свое
место
при
совместных
построениях,
передвижениях. Выполнять общеразвивающие,
музыкально-ритмические упражнения по показу;
создает условия для активной двигательной
деятельности и положительного эмоционального
состояния детей. Педагог воспитывает умение
слушать и следить за показом, выполнять
предложенные задания сообща, действуя в общем
для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая
детям
выполнять
движения
с
эмоциональным
отражением
замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный
отдых, приобщает детей к здоровому образу
жизни, к овладению элементарными нормами и
правилами
поведения
в
двигательной
деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья
привычки.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание
двумя руками большого мяча вокруг предмета,
подталкивая его сверху или сзади; скатывание
мяча по наклонной доске; катание мяча друг
другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
116
закреплять
культурногигиенические навыки и навыки
самообслуживания,
формируя
полезные привычки, приобщая к
здоровому образу жизни.
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя
парами; ходьба вдоль скамейки, прокатывая по ней
мяч двумя и одной рукой;
произвольное
прокатывание
обруча ловля обруча, катящегося
от педагога; бросание мешочка в горизонтальную
цель
(корзину) двумя и одной рукой;
подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в
парах; бросание, одной рукой мяча в обруч,
расположенный на уровне глаз ребёнка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание
мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на
расстояние 4-5-6 м до кегли (взять её, встать,
выпрямиться, поднять двумя руками над
головой); по гимнастической скамейке, за
катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м);
ползание на четвереньках с опорой на ладони и
ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку
или гимнастическую
стенку произвольным
способом (не пропуская реек) и спуск с нее;
подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном
направлении,
небольшими группами, друг за другом
по
ориентирам(по прямой, по кругу, обходя
предметы, врассыпную, «змейкой», с поворотом и
сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по
сигналу; парами друг за другом, в разных
направлениях; с выполнением заданий (присесть,
встать, идти дальше); по наклонной доске; в
чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за
направляющим, врассыпную, со сменой темпа;
по кругу, обегая предметы, между двух иливдоль
одной линии; со сменой направления, с
остановками, мелким шагом, на носках; в
чередовании с ходьбой; убегание от ловящего,
ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек;
быстрый бег 10-15 м; медленный бег 120-150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на
месте, продвигаясь
вперед на 2-3 м; через
линию, (вперед и, развернувшись, в обратную
сторону); в длину с места (не менее 40 см); через2
линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч
(плоский) по прямой; через 4-6 параллельных
линий (расстояние
15-20 см); спрыгивание
(высота10-15 см), перепрыгивание черезверевку
(высота 2-5 см); упражнения в равновесии: ходьба
по прямой и извилистой дорожке (ширина 15-20
см, длина 2- 2,5 м), обычным и приставным шагом;
по гимнастической скамье, по ребристой доске,
наклонной доске; перешагивая рейки лестницы
117
лежащей на полу; по
шнуру,
плоскому
обучу, лежащему на полу, приставным шагом;
с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц плечевого пояса: поднимание и
опускание прямых рук вперед, отведение их в
стороны, вверх, на пояс, за спину (одновременно,
поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой;
махи руками;упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: потягивание,
приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из
положения сидя; поднимание и опускание ног из
положения лежа; повороты со спины на живот и
обратно;
упражнения для развития и укрепления мышцног
и брюшного
пресса:
поднимание и
опускание ног, согнутых в коленях; приседаниес
предметами, поднимание на носки;выставление
ноги вперед, в сторону, назад; музыкальноритмические упражнения,разученные на
музыкальных занятиях, педагогвключает в
содержание физкультурных занятий,различные
формы активного отдыха иподвижные игры:
ритмичная ходьба и бег подмузыку по прямой и
по кругу, держась за руки,на носках, топающим
шагом, вперед,приставным шагом; поочередное
выставлениеноги вперед,
на
пятку,
притопывание,приседания «пружинки», кружение;
имитационные движения -разнообразные
упражнения, раскрывающие понятный детям
образ, настроение или состояние (веселый
котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и так
далее).
Строевые упражнения: педагог предлагает детям
следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по
ориентирам; перестроение в колонну по два,
врассыпную, смыкание и размыкание обычным
шагом, повороты направо и налево переступанием.
2) Педагог выполняет вместе с детьми упражнения
из разных исходных положений (стоя, ноги слегка
расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с
предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое). Подвижные игры: педагог поддерживает
активность детей в процессе двигательной
деятельности, организуя сюжетные и несюжетные
подвижные
игры.
Воспитывает
умение
действовать сообща, соблюдать правила, начинать
118
и заканчивать действия по указанию и в
соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным
способом
и
в
заданном
направлении,
придавать
своим
движениям
выразительность
(кошка
просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть
организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки
или друг друга, и самостоятельно с невысокой
горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне
ступающим и скользящим шагом, с поворотами
переступанием.
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой,
по кругу, с поворотами направо, налево.
4)Формирование основ здорового образа жизни:
педагог
поддерживает
стремление
ребёнка
самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать
порядок и чистоту, ухаживать за своими вещами и
игрушками; формирует первичныепредставления о
роли чистоты, аккуратности для сохранения
здоровья,
напоминает
о
необходимости
соблюдения правил безопасности в двигательной
деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на
друга, нетолкать товарища, не нарушать правила).
5)Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза
в месяц во второй половине дня на свежем
воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и
игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы,
хороводы,
игры
с
пением,
музыкальноритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные
игры на свежем воздухе, физкультурный досуг,
спортивные упражнения, возможен выход за
пределы участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День
здоровья проводится один раз в квартал.
4-5 лет
обогащать двигательный опыт
детей, способствуя техничному
выполнению
упражнений
основной гимнастики (строевые
упражнения,
основные
движения, общеразвивающие, в
Педагог формирует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества при
выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных
игр. Помогает точно принимать исходное
положение, поддерживает стремление соблюдать
119
том
числе
музыкальноритмические
упражнения),
создавать условия для освоения
спортивных
упражнений,
подвижных игр;
формировать
психофизические
качества
(сила,
быстрота,
выносливость,
гибкость,
ловкость),
развивать
координацию,
меткость,
ориентировку в пространстве;
воспитывать волевые качества,
самостоятельность,
стремление
соблюдать правила в подвижных
играх,
проявлять
самостоятельность
при
выполнении
физических
упражнений;
продолжать
формировать
интерес
и
положительное
отношение
к
физической
культуре
и
активному отдыху, формировать
первичные представления
об
отдельных видах спорта;
укреплять
здоровье
ребёнка,
опорно-двигательный
аппарат,
формировать правильную осанку,
повышать иммунитет средствами
физическоговоспитания;
формировать представления о
факторах, влияющих на здоровье,
воспитывать полезные привычки,
способствоватьусвоению правил
безопасного поведения в
двигательной деятельности.
технику выполнения упражнений, правила в
подвижной
игре,
показывает
возможность
использования
разученного
движения
в
самостоятельной
двигательной
деятельности,
помогает укреплять дружеские взаимоотношения
со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию;
поощряет проявление целеустремленности и
упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог
способствует
овладению
элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни, формирует представление о
правилах поведения в двигательной деятельности,
закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание,
катание,
ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м),положенными
(на расстоянии 15-20 см одна от другой) и
огибая кубики или кегли, расставленные по одной
линии на расстоянии 70-80 см; прокатывание
обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в
парах; подбрасывание мяча вверх и ловля его после
удара об пол; бросание и ловля мяча в паре;
перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание
мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание
мяча по наклонной доске, попадая в предмет;
отбивание мяча правой и левой рукой о землю не
менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча
не менее 3-4 раз подряд; бросание мяча двумя
руками из-за головы сидя; бросание вдаль;
попадание в
горизонтальную
и
вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м; ползание,
лазанье: ползание на четвереньках
«змейкой» между расставленными кеглями, по
наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в
обручи, под дуги; влезание на гимнастическую
стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход
по гимнастической стенке с пролета на пролет
вправо и влево на уровне 1-2 рейки, ползание на
четвереньках с опорой на стопы и ладони;
подлезание под веревку или дугу, не касаясь
руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному,
придерживаясь
указанного
направления,
с
изменением темпа; на носках, на пятках, на
внешней стороне стопы, приставным шагом вперед
и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя
120
мелкий и широкий шаг, «змейкой», с остановкой
по сигналу, в противоположнуюсторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону,
назад на месте; с разным положением рук (на
поясе, в стороны (плечи развести), заспиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко
поднимая колени; обегая предметы; на месте; бег
врассыпную
по сигналу
с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах;
по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и
темп; непрерывный бег 1-1,5 мин; пробегание 3040 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный
бег 150-200 м; бег на скорость 20 м; челночный
бег 2х5 м; перебегание подгруппами по 5-6
человек с одной стороны площадки на другую; бег
врассыпную с ловлей и увертыванием; прыжки:
прыжки на двух ногах на месте, с поворотом
вправо и влево, вокруг себя, ноги вместе-ноги
врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с
продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6
линий (расстояние между линиями 40-50 см);
выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими
перерывами; прыжки в длину с места;
спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполненияпрыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по
скамье (с перешагиванием через предметы, с
мешочком на голове, с предметом в руках, ставя
ногу с носка руки в стороны); ходьба по доске до
конца и обратно с поворотом; ходьба по
наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной
ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по
наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и
расхождение вдвоем на ней; кружение в одну,
затем в другую сторону с платочками, руки на
пояс, руки в стороны. Педагог
обучает
разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную
деятельность. Общеразвивающие упражнения:
упражнения для
кистей рук, развития и
укрепления мышц рук
и плечевого пояса:
основные положения и движения
рук(в
стороны, вперед, вверх, назад, за спину, на пояс,
перед грудью); перекладывание предмета из одной
руки в другую; сгибание и разгибаниерук, махи
руками; сжимание и разжиманиекистей рук,
вращение
кистями;
выполнение
упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
121
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: наклоны
вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправои
влево из исходных положений стоя и сидя;
поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышцног
и брюшного пресса: сгибание и разгибание ног;
отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на
всей стопе и на носках с разведением коленей в
стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами
и
перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям привыполнении
общеразвивающих упражнений. Педагог
предлагает выполнятьобщеразвивающие
упражнения из разныхисходных положений, в
разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям,
названнымранее, добавляются малые мячи,
косички, палки,обручи и другое. Разученные
упражнениявключаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные
на музыкальном занятии, педагог включает в
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(простейшие связки упражнений ритмической
гимнастики), в физкультминутки и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная
ходьба под музыку в разном темпе; на носках,
топающим шагом, приставным шагом прямо и
боком, прямым галопом, по кругу, держась за
руки, с высоким подниманием колена на месте и в
движении прямо и вокруг себя, подскоки по
одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм,
повороты, поочередное «выбрасывание» ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка,
ритмичные хлопки в ладоши под ритмичную
музыку, комбинации из двух освоенных движений
в сочетании с хлопками. Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые
упражнения: построение в колонну по одному, по
два, по росту, врассыпную; размыкание и
смыкание на вытянутые руки, равнение по
ориентирам и без; перестроение из колонны по
одному в колонну по два в движении, со сменой
ведущего; из одной колонны или шеренги в звенья
на месте и в движении; повороты направо, налево,
кругом на месте переступаниеми в движении.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
122
закреплять
основные
движения
иразвивать
психофизические качества
вподвижных играх,
поощряет желание выполнять роль водящего р
звивает
пространственную
ориентировку,
самостоятельность
и
инициативность
в
организации знакомых игр с небольшой группой
сверстников; приучает к выполнению правил,
поощряет
проявление
целеустремленности,
настойчивости, творческих (придумывание и
комбинирование движений в игре), способностей
детей.
3)
Спортивные упражнения: педагог обучает
детей спортивным упражнениям на прогулке или
во время физкультурных занятий на свежем
воздухе. Катание на санках, лыжах, велосипеде
может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору,
скатывание с горки, торможение при спуске,
катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном
велосипеде, самокате: по прямой, по кругу с
поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты
на месте, подъем на гору «ступающим шагом» и
«полуёлочкой».
Формирование основ здорового образа жизни:
педагог уточняет представления детей о здоровье,
факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения
в
двигательной
деятельности
(соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не
толкать товарища, бегать в колонне, не обгоняя
друг друга и другое), способствует пониманию
детьми необходимости занятий физической
культурой, важности правильного питания,
соблюдения гигиены, закаливания для сохранения
и укрепления здоровья. Формирует первичные
представления об отдельных видахспорта.
5)Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог
привлекает детей данной возрастной группы к
участию
в
праздниках
детей
старшего
дошкольного возраста в качестве зрителей.
Праздники
проводятся
2
раза
в
год,
продолжительностью не более 1-1,5 часов. Досуг
организуется 1-2 раза в месяц во второй половине
дня преимущественно на свежем воздухе,
продолжительностью 20-25 минут. Содержание
составляют: подвижные игры, игры с элементами
соревнования,
аттракционы,
музыкально
ритмические и танцевальные упражнения. Досуги
123
и праздники могут быть направлены на решение
задач приобщения к здоровому образу жизни,
иметь социально-значимую и патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам, включать подвижные игры народов
России.
4) Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В
этот день проводятся физкультурнооздоровительные мероприятия, прогулки, игры на
свежем воздухе.
5-6 лет
обогащать двигательный опыт,
создавать
условия
для
оптимальной
двигательной
деятельности, развивая умения
осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения
основной гимнастики, осваивать
спортивные
упражнения,
элементы
спортивных
игр,
элементарные
туристские
навыки;
развивать
психофизические
качества,
координацию,
мелкую моторикуориентировку
в пространстве, равновесие,
точность и меткость,
воспитывать самоконтроль и
самостоятельность, проявлять
творчество при выполнении
движений и в подвижных
играх, соблюдать правила в
подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические
чувства и нравственно-волевые
качества в подвижных и
спортивных играх, формах
активного отдыха; продолжать
развивать интереск физической
культуре, формировать
представления о разных видах
спорта и достижениях
российскихспортсменов;
укреплять здоровье ребёнка,
формировать
правильную
осанку,
укреплять
опорнодвигательный аппарат, повышать
иммунитет
средствами
физическоговоспитания;
расширять представления о
Педагог совершенствует двигательные умения и
навыки, развивает психофизические качества,
обогащает
двигательный
опыт
детей
разнообразными физическими упражнениями,
поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими
детьми; создает условия для освоения элементов
спортивных игр, использует игры-эстафеты;
поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение
правил в
подвижных
играх;
поддерживает предложенные детьми варианты их
усложнения; поощряет проявление нравственноволевых качеств, дружеских взаимоотношения со
сверстниками. Педагог уточняет, расширяет и
закрепляет представления о здоровье и здоровом
образ
жизни,
начинает
формировать
элементарные представления о разных формах
активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в
двигательной деятельности. Организует для детей
и
родителей
(законных
представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные
праздники и досуги ссоответствующей тематикой.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание:прокатывание мяча погимнастической
скамейке, направляя его рукой {правой и левой);
прокатывание обруча, бег за ним и ловля;
прокатывание набивного мяча; передача мячадруг
другу стоя и сидя, в разных построениях;
перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных
построениях; отбивание мяча об пол на месте1О
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цельодной и
двумя руками снизу и из-за головы;метание
вдаль предметов разноймассы(мешочки,
шишки, мячи и другие);перебрасывание мяча
124
здоровье и его ценности,
факторах на него влияющих,
оздоровительном воздействии
физических
упражнений,
туризме как форме активного
отдыха;
воспитывать
бережное
и
заботливое отношение к своему
здоровью
и
здоровью
окружающих,
осознанно
соблюдать правила здорового
образа жизни и безопасности в
двигательной деятельности и во
время туристских прогулок и
экскурсий.
из одной руки в другую; подбрасывание и ловля
мяча одной рукой 4-5 разподряд; перебрасывание
мяча через сетку,забрасывание его в
баскетбольную корзину; ползание, лазанье:
ползание на четвереньках,разными способами (с
опорой на ладони иколени, на ступни и ладони,
предплечья иколени), ползание на четвереньках по
прямой,толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой»
междукеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в ттуннеле;
ползание на животе; ползание по скамейке с
опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползаниепод
скамейкой; лазанье по гимнастическойстенке
чередующимся шагом; ходьба: ходьба обычным
шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен,приставным шагом в сторону
(направо и налево), в полуприседе, мелким и
широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4
м; ходьба «змейкой» без ориентиров; в колонне по
одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты; бег: бег в колонне по одному,
«змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменойведущих; бег с пролезанием в
обруч; с ловлей и увертыванием; высоко
поднимая колени; междурасставленными
предметами; группами, догоняяубегающих, и
убегая от ловящих; в заданномтемпе, обегая
предметы; мелким и широкимшагом;
непрерывный бег 1,5-2 мин; медленныйбег 250300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза;челночный
бег 2х10 м, 3х10 м; пробегание наскорость 20
м; бег под вращающейся скакалкой; прыжки:
подпрыгивание на месте одна ногавперед-другая
назад, ноги скрестно-ноги врозь;на одной ноге;
подпрыгивание с хлопками передсобой, над
головой, за спиной; подпрыгивание сноги на
ногу, продвигаясь вперед черезначерченные
линии, из кружка в кружок;перепрыгивание с
места предметы высотой 30см; спрыгивание с
высоты в обозначенное место;подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжкина двух ногах с
продвижением вперед на 3-4 м;на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м;перепрыгивание боком
невысокие препятствия(шнур, канат, кубик);
впрыгивание навозвышение 20 см двумя
ногами; прыжки вдлину с места; в высоту с
разбега; в длину сразбега; прыжки со скакалкой:
перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3-5 см);перепрыгивание через
скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и
бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
125
вращающуюся скакалку; упражнения в
равновесии: ходьба по шнуру прямо и
зигзагообразно, приставляя пятку однойноги к
носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на
всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье;
ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки (с поддержкой);
приседание после бега на носках, руки в стороны;
кружение парами, держась за руки;
«ласточка».Педагог продолжает обучать
разнообразным физическим упражнениям, которые
дети самостоятельно и творчески используют в
игровой и повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и
укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через
стороны вверх (одновременно, поочередно,
последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание
предмета из одной руки в другую впереди и сзади
себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной
внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины и гибкости позвоночника: поднимание рук
вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; наклоны вперед, касаясь ладонями пола,
наклоны вправо и влево; поднимание ног,
сгибание и разгибание и скрещивание их из
исходного положения лежана спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног
и брюшного пресса: приседание, обхватывая
колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа
на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог
поддерживает
стремление
детей
выполнять
упражнения
с
разнообразными
предметами (гимнастической палкой, обручем,
мячом, скакалкой и другими). Подбирает
упражнения
из
разнообразных
исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе,
стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь;
руки вниз, на поясе, перед грудью, за спиной).
Педагог
поддерживает
инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и
придумывание детьми новых общеразвивающих
упражнений.
126
Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы утренней гимнастики
и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание физкультурных занятий, некоторые из
упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения:
ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах,
на носках, пружинящим, топающим шагом, «с
каблука», вперед и назад (спиной), с высоким
подниманием колена (высокий
шаг)
с
ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках,
различные виды галопа (прямой галоп, боковой
галоп, кружение); подскоки на месте и с
продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с
хлопками и бегом, кружение по одному и в парах,
комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым
упражнениям: построение по росту, поддерживая
равнение в колонне, шеренге; построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг;
перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне
на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево,
направо, кругом переступанием и прыжком;
ходьба «змейкой», расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим
слиянием в пары.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
закреплять
и
совершенствовать
основные
движения детей в сюжетных и несюжетных
подвижных играх, в играх с элементами
соревнования,
играх-эстафетах,
оценивает
качество движений и поощряет соблюдение
правил, помогает быстро ориентироваться в
пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять
находчивость,
целеустремленность.
Педагог
обучает
взаимодействию детей в команде, поощряет
оказание помощи и взаимовыручки, инициативы
при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и
поддерживает проявление нравственно-волевых
качеств, самостоятельности и сплоченности,
чувства ответственности за успехи команды,
стремление к победе, стремление к преодолению
127
трудностей; развивает творческие способности,
поддерживает инициативу детей в играх (выбор
игр,
придумывание
новых
вариантов,
комбинирование
движений).
Способствует
формированию духовно-нравственных качеств,
основ патриотизма и гражданской идентичности в
подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости
от
имеющихся
условий
и
оборудования,
а
также
региональных
и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка
с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг
другу от груди; ведение мяча правой и левой
рукой; забрасывание мяча в
корзину двумя
руками от груди; игра по упрощеннымправилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном
направлении; игра с педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и
левой ногой в заданном направлении; ведениемяча
ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м);
игра по упрощенным правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей
спортивным упражнениям на прогулке или во
время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и
климатических условийрегиона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с
горки, подъем с санками в гору, с торможением
при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500
м); скользящим шагом; повороты на месте
(направо и налево) с переступанием; подъем на
склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и
наискось),
соблюдая
правила
безопасного
передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате:
по прямой, по кругу, с разворотом, с разной
скоростью; с поворотами направо и налево,
соблюдая правила безопасного передвижения.
5) Формирование основ здорового образа жизни:
педагог продолжает уточнять и расширять
представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой,
прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное
катание,
художественная
и
спортивная
128
гимнастика, лыжный спорт и другие) и
выдающихся
достижениях
российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет
представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге,
прыжках, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой,
обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к
здоровью своему и окружающих (соблюдать
чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
6)Активный отдых. Физкультурные праздники и
досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
составляют
ранее
освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические
упражнения,
подвижные
и
спортивные игры. Досуг организуется 1-2 раза в
месяц во второй половине дня преимущественно на
свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игрыэстафеты, музыкально-ритмические упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники могут
быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социальнозначимую
и
патриотическую
тематику,
посвящаться
государственным
праздникам,
олимпиаде и другим спортивным событиям,
включать подвижные игры народов России.Дни
здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот
день проводятся оздоровительные мероприятия и
туристские прогулки.Туристские прогулки и
экскурсии.
Педагог
организует
для
детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с
постепенно удлиняющимися переходами - на
стадион, в парк, на берег моря и другое. Время
перехода в одну сторону составляет 30-40 минут,
общая продолжительность не более 1,5-2 часов.
Время непрерывного движения 20 минут, с
перерывом между переходами не менее 1О минут.
Педагог формирует представления о туризме как
виде активного отдыха и способе ознакомления с
природой и культурой родного края; оказывает
помощь в подборе снаряжения (необходимых
вещей и одежды) для туристской прогулки,
организует наблюдение за природой, обучает
ориентироваться на местности, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения, осторожность в
преодолении препятствий; организует с детьми
129
разнообразные
остановки
подвижные
игры
во
время
6-7 лет
обогащать двигательный опыт
детей с помощью упражнений
основной гимнастики,
развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально
и выразительно выполнять
физические упражнения,
осваивать туристские навыки;
развивать психофизические
качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику,
ориентировку в пространстве;
самоконтроль,
самостоятельность, творчество;
поощрять соблюдение правил в
подвижной игре, проявление
инициативы и
самостоятельности при
её
организации, партнерское
взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качестваи
гражданскую идентичность в
двигательной деятельности и
различных формах активного
отдыха; формировать
осознаннуюпотребность в
двигательнойдеятельности,
поддерживатьинтерес к
физической культуре и
спортивным достижениям
России, расширять
представления о разных видах
спорта;
сохранять и укреплять здоровье
детей средствами физического
воспитания, расширять и
уточнять представления о
здоровье, факторах на него
влияющих, средствах его
укрепления, туризме, какформе
активного отдыха, физической
культуре и спорте,спортивных
событиях и достижениях,
правилахбезопасного поведения
вдвигательной деятельности и
при проведении туристских
прогулок и экскурсий;
воспитывать бережное,
Педагог создает условия
для
дальнейшего
совершенствования основных движений, развития
психофизических
качеств
и
способностей,
закрепления
общеразвивающих,
музыкальноритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов
спортивных
игр,
игр-эстафет.
Поощряет
стремление
выполнять
упражнения
технично,рационально, экономно, выразительно, в
соответствии
с
разнообразным
характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой. В процессе
организации
разных
форм
физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей
следовать инструкции, слышать и выполнять
указания, соблюдать дисциплину, осуществлять
самоконтроль
и
давать
оценку
качества
выполнения упражнений.
Поддерживает
стремление
творчески
использовать
двигательный
опыт
в
самостоятельной деятельности и на занятиях
гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные
игры,
общеразвивающие упражнения, комбинировать их
элементы, импровизировать. Педагог продолжает
приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и
укрепления,
оздоровительных
мероприятиях,
поддерживает интерес к физической культуре,
спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает
полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
1)Основная гимнастика (основные движения,
общеразвивающие
упражнения,
ритмическая
гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения: бросание, катание, ловля,
метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля
его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной
рукой
не
менее 1О
раз;
передача
и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки,
лежа на животе и на спине, в ходьбе;
прокатывание
и перебрасывание друг другу
набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу
снизу, от груди, сверху двумя руками; одной
рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола
из одной руки в другую; метание в цель из
положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание
в
движущуюся
цель;
130
заботливое отношение
здоровью и человеческойжизни,
развивать стремление к
сохранению своего здоровья и
здоровья окружающих людей,
оказывать помощь и поддержку
другим людям
забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в
цель, между предметами, друг другу; ведение
мяча, продвигаясь между предметами, по кругу;
ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по
гимнастической скамейке вперед и назад; на
животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами; влезание на гимнастическую стенку до
верха и спуск с нее чередующимся шагом
одноименным и разноименнымспособом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной
лестнице;
выполнение
упражнений на канате (захват каната ступнями
ног, выпрямление ног с одновременным
сгибанием рук, перехватывание каната руками);
влезание по канату на доступную высоту; ходьба:
ходьба обычная, гимнастическим шагом,
скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с
закрытыми глазами, приставными шагами назад;в
приседе, с различными движениями рук, в
различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную,
парами, тройками, четверками; с остановкой по
сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на
линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней
согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 1О
мс наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с
перерывами; челночный бег
3х10
м;
бег
наперегонки; бег из разных исходных положений
(лежа
на животе, ногами по направлению к
движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег
по
пересеченной
местности;
прыжки:
подпрыгивания на двух ногах 30 раз в
чередовании с ходьбой, на месте и с поворотом
кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы
высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной
ноге, другой толкая перед
собой камешек;
прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование; прыжки с короткой скакалкой:
прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег
со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под
вращающейся
скакалкой,
прыжки через вращающуюся скакалку с места;
131
в бегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание;
пробегание
под
вращающейся
скакалкой парами. упражнения в равновесии:
подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной
мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге,
закрыв
по
сигналу
глаза;
ходьба
по
гимнастической скамейке, с перешагиванием
посередине
палки,
пролезанием в
обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по
гимнастической скамейке, приседаяна одной ноге,
другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки
прямо и
боком; ходьба по гимнастической
скамейке, на каждый шаг высоко поднимая
прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на
одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с
закрытыми глазами, остановкой и сохранением
заданной позы; после бега, прыжков, кружения
остановка и выполнение «ласточки». Педагог
способствует совершенствованию двигательных
навыков детей, создает условия для поддержания
инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой
деятельности
и
повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения: упражнения для
кистей рук, развития
и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук
(одновременное, поочередное и последовательное)
вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание
рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи
и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц
спины
и гибкости позвоночника: повороты
корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из
положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине; упражнения для
развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами
из положения стоя, держась за опору, лежа на
боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и
в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки,
ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и
тыльное сгибание и
разгибание стоп;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные
упражнения с акцентом на качестве выполнения
движений, в том числе, в парах, с предметами и
132
без них, из разных исходных положений, в разном
темпе, с разным
мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением.
Предлагает
упражнения
с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве,
с
усложнением
исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч
одной рукой вокруг вертикальной оси, на
предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество
детей (придумать
новое
упражнение
или
комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические
упражнения
и
комплексы
общеразвивающих
упражнений
(ритмической гимнастики) педагог включает в
содержание
физкультурных
занятий,
в
физкультминутки,
утреннюю
гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Могут быть использованы следующие
упражнения,
разученные
на
музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный
шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное
выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с
продвижением вперед, назад а сторону, кружение,
подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации
из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с
притопом, движениями рук, в сторону в такт и
ритм музыки.Строевые упражнения:
педагог
совершенствует
навыки
детей
в
построении, перестроении, передвижении строем:
быстрое и самостоятельное построение в колонну
по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в
колонне, шеренге; перестроение из одной колонны
в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из
одного круга в несколько (2- 3); расчет на первый второй и перестроение из одной шеренги в две;
размыкание и смыкание приставным шагом;
повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
2) Подвижные
игры:
педагог
продолжает
знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование
детьми
в
самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами
соревнования,
игр-эстафет),
способствующих
развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться
133
в пространстве. Педагог поддерживает стремление
детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо
оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать
варианты игр,
комбинировать
движения,
импровизировать.
Продолжает
воспитывать
сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности
за
успехи и достижения команды, стремление
вносить свой вклад в победу команды,
преодолевать
трудности.
Способствует
формированию духовно нравственных качеств,
основ патриотизма игражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей
элементам спортивных игр, которые проводятся в
спортивном зале или на площадке в зависимости
от имеющихся условий и оборудования, а также
региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая
правильное исходное
положение; знание 4-5
фигур, выбивание городков сполукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит. Элементы
баскетбола: передача мяча друг другу (двумя
руками от груди, одной рукой от плеча);
перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении;
ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча;
ведение мяча одной рукой, передавая его из одной
руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях,
останавливаясь
и
снова
передвигаясь по сигналу. Элементы футбола:
передача мяча друг другу, отбивая его правой и
левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота,
игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на
траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая её от
шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение
шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой
в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на
сторону партнера без сетки, через сетку, правильно
удерживая ракетку. Элементы настольного
тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой
134
и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой,
ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча
через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает
обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических
особенностей. Катание на санках: игровые задания
и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне,
заложив руки за спину 500-600 метров в
медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с
палками); повороты переступанием в движении;
поднимание
на
горку
«лесенкой»,
«ёлочкой».Катание
на
коньках:
удержание
равновесия и принятие исходного положения на
коньках (на снегу, на льду); приседания из
исходного положения; скольжение на двух ногах с
разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и
левой ноге, попеременно отталкиваясь Катание на
двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на
скорость.5Формирование основ здорового образа
жизни: педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления
о
факторах,
положительно
влияющих на здоровье, роли физической культуры
и спорта в укреплении здоровья; разных видах
спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и другие), спортивных событиях
и
достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные
по
возрасту
представления
о
профилактике
и охране здоровья, правилах
безопасного
поведения
в
двигательной
деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании
спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить
за
своей
осанкой,
формирует
представление о том, как оказывать элементарную
первую помощь, оценивать свое самочувствие;
воспитывает чувство сострадания к людям с
особенностями
здоровья,
поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и
самочувствии других людей.
6)Активный отдых. Физкультурные праздники и
досуги: педагоги организуют праздники (2 раза в
год, продолжительностью не более 1,5 часов).
Содержание
праздников
предусматривают
сезонные спортивные упражнения, элементы
135
соревнования,
с
включением
игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных
физических упражнений.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй
половине дня преимущественно на свежем
воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в
том числе, игры народов России, игры- эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные
упражнения,
творческие задания. Досуги и праздники
направлены на решение задач приобщения к
здоровому
образу
жизни, должны
иметь
социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким
спортивным
событиям
и
достижениям
выдающихся
спортсменов.
Дни
здоровья:
проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог
организует оздоровительные мероприятия, в том
числе
физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются
при наличии возможностей дополнительного
сопровождения
и
организации
санитарных
стоянок.
Педагог
организует
пешеходные
прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность
не более 2-2,5 часов.
Время
непрерывного
движения 20-30 минут, с перерывом между
переходами
не менее 1О минут. В ходе
туристкой прогулки с детьми проводятся
подвижные игры и соревнования, наблюдения за
природой
родного
края,
ознакомление
с
памятниками истории, боевой и трудовой славы,
трудом людей разных профессий. Для организации
детского
туризма
педагог
формирует
представления о туризме, как форме активного
отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для
прогулки, знать содержимое походной аптечки,
укладывать рюкзак весом от 500 гр. До 1 кг
(более тяжелые вещи класть на дно, скручивать
валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и
коврик, продукты,
мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные
препятствия на пути, наблюдать за природой и
фиксировать
результаты
наблюдений,
ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу,
осуществлять
страховку
при
преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время
туристской
4) прогулки.
136
Перечень программ и методических пособий, необходимых
образовательного процесса
Области
Социальнокоммуникативное
развитие
дляорганизации
Список методических и наглядно - дидактических пособий
Р.С.Бурк «Социально-нравственное воспитание дошкольника»
для занятием с детьми 3-7 лет Москва Мозаик-Синтез 2018г.
Л.В.Куцакова «Трудовое воспитание в детском саду» для
занятей с детьми 3-7 лет Москва Мозаика-Синтез 2017г.
Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова « Социально-коммуникативное
развитие дошкольников» 3-4 года Москва Мозаика-Синтез
2017г.
Л.В.Абрамова, И.Ф.Слепцова «Социально-коммуникативное
развитие дошкольников» 4-5 лет Москва Мозаика-Синтез 2018г.
Л.В.Абрамова ,И.Ф.Слепцова»Социально-коммуникативно
развитие дошкольника»6-7 лет Москва Мозаика-Синтез 2017
Азбука безопасности на дороге О.В.Толстикова, Т.Г.Гатченко
Екатеренбург ГАОУ ДПО СО «ИРО»
«Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию
дошкольников»Л.А.Венгер Москва Просвещение 1973г.
«Угадай, как нас зовут». Игры и упражнения по развитию
умственных способностей у детей дошкольного возроста.
Л.А.Венгер Москва Просвещение 1994г.
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников»
Л.В.Артемова Москва Просвещение 1992г.
«Уголок природы в детском саду». М.М.Марковская Москва
Просвещение 1989г.
«Развивающие игры для дошкольного возраста».
З.М.Богуславская Москва Просвещение 1991г.
«Программа эстетического воспитание
дошкольника»Т.С.Комарова М.:2005
«Дошкольник и труд» теория и методика трудового воспитание
Р.С.Буре М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2011
«Система по работе воспитание чувства патриотизма»
Т.В.Иванова Старшая группа Волгоград ИТД «Корифей» 2008г.
«Формирование основ безопастности у дошкольников»
К.Ю.Белая Москва Мозаик-Синтез 2013
«Три сигнала светофора» В.А.Добрякова Москва Просвещение
1989г.
«Дошкольникам- о правиле дорожного движения».
Э.Я.Степанкова, М.Ф. Филенко. Москва Просвещение 1979г.
«ОБЖ. Разработка занятей. Старшая группа М.А.Фисенко
Волгоград «Корифей» 2010
«Беседа об ответственности и правах ребенка» О.И.Давыдова,
С.М. Вялкова Москва «Творческий Центр Сфера» 2008
«Этика для детей 5-7 лет» методическое пособие И.Ф.Мулько
Москва « Творческий Центр Сфера»2009
«Самые новые правила поведения для воспитанных детей»
Г.П.Шалаева, Н.В.Иванова Москва «СЛОВО» «Эксмо» 2007
«правила дорожного движения дошкольника» С.Н.Черепанова
ООО «Издательство Скрипторий 2003» Москва 2008
«Мой характер(как живут дети)» А.Лопатина М.Скребцова ООО
137
«АЛТЕЙ-БУК» 2008
«Мир человека. Современные профессии» К.П. Нефедорова
«Школьная пресса» 2008, 2009
«Демонстрационные картинки, беседы «Города-герои»
Т.В.Цветкова ООО «ТЦ Сфера» Москва
«Окружающий мир. Национальные костюмы-ближнее
зарубежье» С.Вохринцева Екатеринбург «Страна Фантаций»
2003
Тугулымское районное Общество краеведов «Краеведческий
ларец» р.п. Тугулым 2007
«дидактические игры в детском саду» А.К.Бондаренко
Издательство «Москва Просвещение» 1985г.
Парцианальная программа автор И.Л. Князева, Р.П. Стергина
«Воспитание основ безопасности» 2004 «Издательство ДетствоПРЕСС»
«Уроки вежливости для малышей» автор Ольга Александровна –
ЭСКИМО Москва 2012
«Формирование основ безопасности у дошкольников»
конспекты занятий Н.В.Алешина Москва» УЦ Перспектива»
2008
«Как я живу», «Я и мой мир», «Мой характер» А.Лопатина,
М.Скребцова Москва ООО «Алтей-Бук» 2008
«Сборник дидактических игр» по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет Л.Ю.Павлова Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ»
20011
«Этика для детей 5-7 лет» Э.Ф.Мулько Москва «Творчиский
Центр Сфера» 2009
«Мир человека. Современные профессии.» К.П.Нефедорова
«Школьная пресса» 2008, 2009
«Демонстрационные картинки, беседы «Города-герои» ООО «
ТЦ Сфера» Т.В. Цветкова Москва
Т.В.Цветкова «Демонстрационные картинки, беседы «Награды
войны» ООО «ТЦ Сфера» Москва
С.Вохринцева «Окружающей мир. Национальные костюмыближнего зарубежье» Екатеренбург «Страна Фантаций» 2003
С.Вохринцева «Окружающий мир. Национальные костюмыНарода России» Екатеренбург « Страна Фантаций» 2003
«Самые новые правила поведения для воспитанных детей»
Г.П.Шалаева , Н.В.Иванова м.: СЛОВО, Эксмо 2007
«Дошкольник и труд» теория и методика трудового воспитания
Р.С.Буре М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ» 2011
«Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет»
Т.С.Комарова М.:»Педагогическое общество России» 2005
«Правило поведения для воспитанных детей», «Самые новые
правила поведения для воспитанных детей» Г.П.Шалаева ООО
«Издательство ЭКСМО» 2005
«Я и мой мир», «Как я живу», «Мой характер» А.Лапина ООО «
Алтей-Бук» 2007-2008
«патриотическое воспитание дошкольников» Н.В.Алешина М.:
«УЦ Перспектива» 2008
«Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим
миром» для работы с детьми 4-7 лет Л.Ю.Павлова М.:
138
«МОЗАИКА_СИНТЕЗ» 2011
С.Вохринцева «Окружающий мир национальные костюмы
народов России», «Окружающий мир. Национальные костюмы
ближнее зарубежья» Иллюстрации по теме:Вооруженные силы
России
«Правила дорожного движения дошкольника» С.Н.Черепанова
М.: ООО «Скрипторий» 2008
Развивающая игра: «Учим дорожные знаки», «Внимание!
Дорога!»
«Игровая деятельность в детском саду для занятий с детьми 2-7
лет Н.Ф. Губанова М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2006
«Развивающие игры для детей младшего и дошкольного
возраста» М.Богусловская М.: «Просвещение» 1991
«Первые сюжетные игры малышей» Е.В.Зворыгина М.:
Просвещение 1988
«Развитие игровой деятельности» Л.Н.Галиузова
М.:»МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2008
«Окружающий мир в дидактических играх дошкольников» А.В.Артемова
Москва «Просвещение» 1992
139
Познавательное
развитие
С.Н. Николаева Парциальная программа «Южный эколог» для
работы с детьми от 3-7 лет Москва Мозаика-Синтез 2017
Л.Ю. Павлова « сборник дидактических игр по ознакомлению с
окружающим миром» для работы с детьми от 4-6 лет. Москва
Мозаика-Синтез 2011
Е.Е.Крашенников, О.Л.Холодова «Развитие познавательных
способностей дошкольников» для занятий с детьми от 4-7 лет.
Москва. Мозаика-Синтез. 2017 Н.Е.Веракса, О.Р. Галимов
«Позновательно-исследовательская деятельность дошкольников»
для занятей с детьми от 4-7 лет Москва Мозаика-Синтез 2017
Л.В.Михайлова-Свирская «Метод проектов в образовательной
работе детского сада» Москва Просвещение 2015
Комплект аглядных пособий «Россия-родина моя» ОО ТЦ «Сфера»
2018
И.А.Помараева, В.А.Позина «Формирование элементарных
математических представлений» 3-4 Москва Мозаика-Синтез 2017
О.А. Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду «34 года Москва Мозаика-Синтез 2018
В.П.Новикова «Математика в детском саду «3-4 года Москва
Мозаика_Синтез 2017
И.А.Помараева, В.А.Позина «Формирование элементарных
математических предметным и социальным окружением» 4-5 лет
Москва Мозаика-Синтез 2017г.
Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса «Проектная деятельность дошкольников»
Москва Мозаика-Синтез 2018
И.А.Помараева , В.А.Позина «Формирование элементарных
математических представлений 5-6 лет Москва Мозаика-Синтез
2017
И.А.Помараева , В.А. Позина «формирование элементарных
математических представлений 5-6 лет Москва Мозаика-Синтез
2018
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением «6-7 лет Москва. Мозаика-Синтез 2018
О.В.Дыбина «Ознакомление с предметным и социальным
окружением «6-7 лет Москва Мозаика-Синтез 2018
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду» 5-6
лет. Москва Мозаика-Синтез 2017
О.А.Соломенникова «Ознакомление с природой в детском саду 6-7
лет Москва Мозаика-Синтез 2017
Л.В.Куцакова «конструирование из строительного материала» 6-7
лет Москва Мозаика-Синтез 2018
Проектная деятельность дошкольника Н.Е.Веракса, А.Н.Веракса
Москва Мозаика-Синтез 2010
«Конструирование и ручной труд в детском саду» Л.В.Куцакова
Москва Просвещение 1990
«Занятия по конструированию из строительного материала»
Л.В.Куцакова Подготовительная группа Москва Мозаика-Синтез
2009
«Занятия по конструированию из строительного материала»
Л.В.Куцакова Старшая группа Москва Мозаик-Синтез 2010
«Математика в детском саду» Конспекты занятей с детьми 6-7 лет
В.П.Новикова Москва Мозаика-Синтез 2009
140
«Учите, играя» . Математические игры А.И.Максакова ,
Г.А.Тумакова Москва Просвещение 1983г. «Сюжетнодидактические игры с математическим содержанием».
А.А.Смоленцева Москва Просвещение 1993г.
«Ознакомление с предметным и социальным окружением»
О.В.Дыбина Подготовительная группа Москва Мозаика-Ситнез
2014.
«365 историй»Е.Неволина Москва «Росмэн» 2006
«Метод проектов в образовательной работе детского
сада»Л.В.Михайлова –Свирская Москва «ПРОСВЕЩЕНИЕ» 201511-26
«Большая книга заданий и упражнений по развитию логики»
Москва М « ЭКСМО» 2006
«Живая вода Урал-камня» Р.А.Печуркина «Издательский дом
Сократ» 2007
«Проектная деятельность дошкольников»для работы с детьми 5-7
лет Н.Е.Веракса, А.Н Веракса Моква МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
«Организация деятельности детей на прогулке» Составители
Т.Г.Кобзева, И.А.Холодова, Г.С.Александрова «Издательство
Учитель» 2013
«Познаем окружающий мир играя» Н.М.Федотова Изд. ТЦ Сфера
2014
«От рождения до школы» под. Редакцией Веракса 2010
«Формирование элементарных математических представлений»
И.А.Понамарева, В.А.Позина Изд. Мозаика-Синтез Москва 2014
«Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной
деятельностью» И.В.Алешина. Изд. «УЦ-Перспектива» Москва 2008
«365 историй» Е.Неволина Москва «Росмэн» 2006 «Живая вода
Урал-камня» Р.А.Печуркина «издательский дом Сократ 2007
«Проектная деятельность дошкольников» для работы с детьми 5-7
лет Н.Е.Веракса А.Н.Веракса Москва МОЗАИК-СИНТЕЗ
Наглядно диманстрационный материал «Головные уборы»,
«Инструменты», «Насекомые», «Обувь», «Рыба», «Мужская
одежда».
С.Вохрицева «Окружающий мир Транспорт» , «Комнатные
растения», «Пресмыкающиеся и земноводные», «Жители океана»,
«Посуда», «Зима», «Мебель», «Дикие животные», «Ядовитые
грибы», Съедобные грибы», «Деревья и листья», «Птицы»,
«Фрукты», «Овощи», Время года «Весна», «Лето», «Осень».
Позновательно-речевое развитие детей «Мебель», «Моя деревня».
Школа семи гномов счет форма величина для детей 3-4 лет «Логика
Мышления» 3-4 года М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ 2010
«Веселый счет» Е.Котова М.: ООО ТИК «Антураж» 2006
141
математику. Проблемно- игровые ситуации для детей 5-6 лет. – СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2009.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н., Харько Т.Г. Предматематические
игры для детей младшего возраста. - СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Полякова М.Н., Вербенец А.М. Теории и технологии
математического развития детей дошкольного возраста. - СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012.
Логические
блоки Дьенеша: наглядно-дидактическое
пособие.
Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 19952011.
Цветные счетные палочки Кюизенера. Наглядно-дидактическое пособие.
Методическое сопровождение З.А. Михайловой. – СПб.: Корвет, 19952011.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.Рабочая
тетрадь для детей 6-7 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012.
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 2,5-3 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 3-4 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 4-5 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Михайлова З.А., Чеплашкина И.Н. Математика – это интересно.
Рабочая тетрадь для детей 5-6 лет. СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012 Новицкая
В.А., Римашевская
Л.С., Хромцова Т.Г. Правила
поведения в природе для дошкольников: Методическое пособие. СПб.:
Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию/ Перспективные планы
работы в младшей , средней, старшей и подготовительной группах
детского сада.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для
детей 3-4 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для
детей 4-5 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Воронкевич О.А. Добро пожаловать в экологию: Рабочая тетрадь для
детей 5-6 лет.- СПб.: Детство-ПРЕСС, 2012
Нищева Н.В. Серии картинок для обучения дошкольников
рассказыванию
142
Речевое развитие
Комплект тематических наглядных материалов «Музыкальные
инструменты» ООО ТЦ «Сфера» 2018
Комплект тематических наглядных материалов «Хлеб всему голова»
ООО ТЦ «Сфера» 2018г.
«Словесные игры в детском саду» А.К.Бондаренко Москва
Просвещение 1974г.
«Занятия по развитию речи С детьми 4-6 лет» В.В. Гербова Москва
Просвещение 1987г.
«Занятия по развитию речи в старшей группе детского сада»
В.В.Гербова Москва Просвещение 1984г. Н.В.Рыжкова «Развитие
речи в детском саду»
«Развитие речи в детском саду» Подготовительная к школе группа
В.В.Гербова Москва Мозаика-Синтез 2014
Развивающие речевые игры: « Прочитай по первым буквам»,
«Читаем и составляем слова», Делим слова на слоги», « Умное
домино «Буквы», «Мои первые буквы», « Мое первое чтение»,
«Животные», Мозайка», «Азбука», орфографическое лото «Найди
букву», «Звуковая азбука»
«Игры для детей 4-7 лет Развитие речи и воображения»
Е.А.Алябьева Москва « Творческий центр Сфера» 2010
«Игры для развития речи» Е.М.Косинова ООО «Издательство
«Эксмо» 2011 Картотека пальчиковых игр, картотека игр и
упражнений артикуляционной гимнастики. Карточка «Расскажите
детям о хлебе». Дидактическая игра «Развиваем речь».
Дидактические материалы «Основы грамоты и письма». Детские
художественные произведения.
«Книга для чтения» 5-7 лет. ООО «Издательство «Оникс» 2006
Хрестоматия для детей старшей дошкольной группы ООО
«Издательство «Самовар-книги» 2014
Хрестоматия для подготовительной группы ООО «Издательство
«Самовар-книги» 2014
«Сказы» П.П.Бажов ООО «Издательство «АСТ»
«Редкие сказки» Москва «Полиграф-Проэкт» 2012 Детские рисунки
по сказком П.П.Бажова иллюстрации П.П.Бажова «Лучшие
логопедические игры и упражнения для развития речи»
Т.А.Куликовская ООО «Издательство Астрель» 2010 «300
развивающих упражнений» 6-7 лет ЗАО « РОСМЭН-ПРЕСС» 2005
«Школа семи гномов. Развитие речи» Д.Денисова Москва
«МОЗАИКА_СИНТЕЗ» «Говарим правельно» С.Кузьмин
«Книжный дом» 2001
«Энциклопедия развивалок» Москва «ЭКСМО» И.Скворцова
Логопедические игры Москва «ОЛМА медиагрупп»
«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова Изд. «МозайкаСинтез» Москва 2014
«Хрестоматия для детей» 1-5 лет Стрелок И.М. 2006
«Развитие речи детей 3-5 лет О.С.Ушакова Изд. «ТЦ Сфера» 2012
Е.А.Алябьева «Игры для детей 4-7 лет. Развитие речи и
воображения» Москва «Творческий Центр Сфера» 2010
«Игры для развитие речи» Е.М.Косинова ООО «Издательство
Эскимо» 2011. Картотека пальчиковых игр, картотека игр и
упражнений артикуляционной гимнастики. Карточка «Расскажите
143
Художественно –
эстетическое развитие
детям о хлебе» Дидактическая игра «Развиваем речь».
Дидактический материал «Основы грамоты и письма». Детские
художественные произведения.
«Книга для чтения» 5-7 лет ООО «Издательство «Оникс» 2006
Хрестоматия для детей старшей дошкольной группы ООО
«Издательство» «Самовар книги» 2014
П.П.Бажов «Сказы» ООО «Издательство АСТ»
О.Е.Громова, Г.Н. Соломатина Демонстрационный материал
«Развитие речи детей 4-5 лет зима-весна» «весна-лето»
Художественная литература для детей Речевые настольно- печатные
игры Игры в кармашке «Золушка», «Клумба», «Укрась торт». Игры
вкладыши «Фрукты», «Веселое лото». А.Б.В.Г.Д. парные картинки
«Найди лишний предмет». Логопедический тренажер «Короткие
истории», Лото «Мамины помощники». Домино «Простоквашино»
«Разные лица» Е.М.Косинова «Уроки логопеда» игры для развитие
речи Москва «Эксмо» 2011.
«Занятия по развитию речи в младшей группе детского сада»
В.В.Гербова М.: «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2009
«Развития речи дошкольника младшей группы» Г.Я.Затулина М.:
«Центр педагогического общество» 2013
«Игры для детей 4-7 лет: развитие речи и воображения» Е.А.
Алябьева М.: «Творческий Центр Сфера» 2010
«Игры для развития речи» Е.Косинова ООО «Эксмо» 2011
«От слово к рассказу» развиваем речь 3-4 года «От слово к слову»
О.Н. Земцова ООО Издательская группа «Аттикус» 2007
А.А.Иванова «Учим с малышом первые слова» «пальчиковые
игры». Демонстрационный материал «Развитие речи ребенка».
Иллюстрации к Русским народным сказкам. Альбом «потешки» .
Детская художественная литература . Видеофильм «Сказки
К.И.Чуковского»
М.Б.Зацепина «Музыкальное воспитание в детском саду» для
занятий с детьми от 2-7 лет Москва Мозаика-Синтез 2018г.
Т.С.Комарова «Народное искусство-детям» Москва Мозаика-Синтез
2018г.
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду «3-4
Москва Мозаика Синтнз 2017»
М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова «музыкальное воспитание в детском
саду» 3-4 года Москва Мозаика-Синтез 2016г.
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 4-5
лет Москва Мозаик-Синтез 2018
М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова «Музыкальное воспитание в детском
саду 4-5 лет Москва Мозаик-Ситез 2017
Т.С.Комарова «Изобразительная деятельность в детском саду» 6-7
лет Москва Мозаика-Синтез 2018
Н.В.Микляева
«Художественно-эстетическое
воспитание
дошкольников» М.: ТЦ Сфера 2013
М.Б.Зацепина, Г.Е.Жукова «Музыкальное воспитание в детском
саду 5-6 лет Москва Мозаика-Синтез 2018
«Занятия по изобразительной деятельности в детском саду»
Старшая группа Т.С.Комарова Москва Мозаика-Синтез 2009
144
«Занятие по изобразительной деятельности в детском саду».
Подготовительная группа Т.С.Комарова Москва Мозаика-Синтез
2009
«Занятия аппликацией в детском саду» З.А.Богатеева Москва
Просвещение 1988г.
«поэтический образ природы в детском рисунке» Л.В.Компанцева
Москва Просвещение 1985г.
«Занятие по рисованию с дошкольниками» Р.Г.Казакова Москва
«Творческий центр» Сфера» 2009
«Занятие по лепке в детском саду» Т.Е.Иванова М.: Творческий
центр Сфера 2010
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Л.В.Куцакова Москва «творческий центр Сфера2010»
«Детское изобразительное творчество» Т.Г, Казакова Москва ООО
«Карапуз-Дидактика» 2006 «Рукоделие» популярная энциклопедия
Москва «Большая Российская энцеклопедия» 1993
«Рассказы о русском пейзаже» В.Н.Осокин Москва И. Детская
литература 1966
Детский дизайн пластилинография, «поделки из бросового
материала №1,2,3. Г.Н.Давыдова
Волшебный мир народного творчества» пособие для детей 5-7 лет.
Т.Я.Шпикалова Москва «Просвещение 2015
«Шедевры Русской живописи» «Белый город» 2008
«В гостях у картин» О.Туберовская Москва и детская литература
1966
Пластилинография Г.Н.Давыдова Москва 2013
«Рисование с детьми 4-5 лет Д.Н.Колдина Изд. «Мозаика-Синтез»
Москва 2012г.
Лепка с детьми 4-5 лет Д.Н.Колдина Мозаика-Синтнз 2012
«Аппликация в детском саду» А.Н.Малышева , Н.В.Ульянова
«Академия развития»2004
Декаративная лепка в детском саду Н.Б.Халезова Сфера 2005
«Коллективное творчество дошкольников» Т.С.Комарова Москва
2005
«Ознакомление дошкольников с графикой и живописью»
А.А.Грибовская педагогическое сообщество России 2004
Т.Г.Казакова «Детское изобразительное творчество» от 2 до 7 лет
М.: ООО «КАРАПУЗ-ДИДАКТИКА» 2006
Е.А.Никонова «Я открываю вам секрет» изд. «Паритет» Наглядное
дидактическое пособие «Дымковая игрушка» М.: «МОЗАИКАСИНТЕЗ» 2010
Изобразительная деятельность в детском саду» (цветные ладошки)
И.Л.Лыкова М.: «Карапуз» 2009
«Изобразительная деятельность в детском саду» (соот ФГОС)
Т.С.Комарова М.: МАЗАИКА-СИНТЕЗ 2014
«Изобразительная деятельность в детском саду» (Библиотека
программы воспитания и обучения в детском саду)
«Обучение детей 2-4 лет рисованию лепки аппликации в игре»
Т.Н.Дорохова М.: Просвещение 1992
«Занятие по рисованию с дошкольниками» Р.Г.Казакова М.:
«Сфера»
«Детское изобразительное творчество» 2-7 лет Т.Г,Казакова М.:
145
Физическое развитие
«Творческий Центр Сфера 2006
«Конструирование и художественный труд в детском саду»
Л.В.Куцакова М.: «Творческий Центр Сфера 2010
Демонстрационный материал «Дымковская игрушка» «я открываю
вам секрет « Е.А. Никонова Сант-Петербург «Паритет»
Развивающая игра «Учим цвета»
Л.И. Пензулаева «Оздоровительная гимнастика» комплекс
упражнений для занятий с детьми от3-7 лет Москва Мозаика-Синтез
2018 г.
«Физкультурные занятия с детьми 5-6 лет». Л.И.Пензулаева Москва.
Просвещение 1988г.
«Утренняя гимнастика под музыку» Е.П.Иова, А.Я.Иоффе,
О.Д.Головчинер Москва. Просвещение 1984г.
«Физическое воспитание в детском саду». Э.Я.Степаненкова Москва
Мозаика-Синтез» 2009
«Физическая культурв в детском саду» Старшая группа
Л.И.Пензулаева Москва Мозаика-Синтез 2014 г.
Э.Я.Степаненкова «сборник подвижных игр» для работ с детьми от
2 до 7 лет Москва «МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2011 Мешочки с песком,
игра «поймай мяч», игра «сбей кеглю», скакалки.
«Физическая культура в детском саду» Л.И.Пензулаева.
Издательство «Мозайка-Синтез» Москва 2012г.
«Русские народные подвижные игры» автор Литвинова МоскваПросвещение 1986г. Э.Я.Степанинко «Сборник подвижных игр 2-7
лет» Изд.М.:»МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2011.
«Физическая культура в детском саду» 3-4 лет Л.И.Пензулаева
М.:»Просвещение» 1982г.
«Физическая культура для малышей» С.Я.Лайзане
М.:»Просвещение»1987
«Сборник подвижных игр» 2-7 лет Э.Я.Степаненкова
М.:»МОЗАИКА-СИНТЕЗ»2011
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7лет.
146
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Младшая группа (3–4 года).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Средняя группа (4–5 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Старшая группа (5–6 лет).
Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным окружением:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3
года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных
математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:Вторая
группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:Средняя
группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:Старшая
группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Веракса
Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность
дошкольников.
Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников (4-7лет)
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группараннего
возраста (2–3 года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная кшколе
группа (6–7 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детском
147
эстетическое развитие саду: Младшая группа (3–4 года).
Зацепина М.Б., Жукова Г.Е. Музыкальное воспитание в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Зацепина М. Б., Жукова Г. Е. Музыкальное воспитание в детскомсаду:
Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:Младшая
группа (3–4 года).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:Средняя
группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:Старшая
группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:Средняя
группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:Старшая
группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–5 лет.
О.С.Ушакова «Ознакомление дошкольников с литературой иразвитие
речи», 3-7 лет.
Физическое развитие Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшаягруппа
(3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняягруппа (4–
5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшаягруппа (5–
6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду:Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 3–4 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 4–5 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 5–6 лет.
Пензулаева Л. И. Оздоровительная гимнастика: комплексы упражнений
для детей 6–7 лет.
2.1.2.Способы и направления поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление
возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь,
танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные интересы, позволяет
обеспечить такие важные составляющие эмоционального благополучия ребёнка ДОО
как уверенность в себе, чувство защищенности, комфорта, положительного
самоощущения. Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является
утро, когда ребёнок
приходит в ДОО и вторая половина дня.
148
Любая
деятельность
ребёнка в ДОО может
самостоятельной инициативной деятельности, например:
протекать
в форме
самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;игры
импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания; самостоятельная
деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование; самостоятельная
двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и
танцевальных движений.
Поддержка детской инициативы
Направления
Способы
1. Уделять внимание развитию детского
1) Не следует сразу помогать ребёнку, если
интереса
к
окружающему
миру,
поощрять желание ребёнка получать
новые знания и умения, осуществлять
деятельностные пробы в соответствии
со
своими
интересами,
задавать
познавательные вопросы;
2.
организовывать
ситуации,
способствующие активизации личного
опыта
ребёнка
в
деятельности,
побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3.
расширять
и
усложнять
в
соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область
задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка
творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
4.
поощрять
проявление
детской
инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОО, используя
приемы
поддержки,
одобрения,
похвалы;
5. создавать условия для развития
произвольности
в
деятельности,
использовать игры и упражнения,
направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и
желания
ребёнка
преодолевать
трудности, доводить деятельность до
результата;
он испытывает затруднения решения
задачи,
важно
побуждать
его
к
самостоятельному решению, подбадривать и
поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку,
педагог
сначала
стремится
к
её
минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие
вопросы,
активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У
ребёнка
всегда
должна
быть
возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог
помогает детям искать разные варианты
решения
одной
задачи,
поощряет
активность детей в поиске, принимает
любые предположения детей, связанные с
решением
задачи,
поддерживает
инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на
качестве результата, их достижениях,
одобряет и хвалит за результат, вызывает у
них чувство радости и гордости от
успешных самостоятельных, инициативных
действий.
Особое внимание педагог уделяет общению
с ребёнком в период проявления кризиса
семи лет: характерные для ребёнка
изменения в поведении и деятельности
становятся поводом для смены стиля
общения с ребёнком. Важно уделять
внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании,
активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого
года
149
поощрять и поддерживать желание
детей получить результат деятельности,
обращать
внимание
на важность
стремления к качественному результату,
подсказывать ребёнку, проявляющему
небрежность
и равнодушие
к
результату, как можно довести дело до
конца,
какие
приемы
можно
использовать, чтобы проверить качество
своего результата;
7. внимательно наблюдать за процессом
самостоятельной деятельности детей, в
случае необходимости оказывать детям
помощь,
но
стремиться
к
её
дозированию. Если ребёнок испытывает
сложности при решении уже знакомой
ему задачи, когда
изменилась
обстановка
или
иные
условия
деятельности, то целесообразно и
достаточно
использовать
приемы
наводящих вопросов, активизировать
собственную активность и смекалку
ребёнка,
намекнуть,
посоветовать
вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
6. поддерживать
у детей чувство
гордости и радости от успешных
самостоятельных
действий,
подчеркивать
рост
возможностей и достижений
каждого
ребёнка,
побуждать к проявлению инициативы и
творчества через
использование
приемов
похвалы,
одобрения,
восхищения
жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них
ощущение своего взросления, вселять
уверенность в своих силах. Педагог может
акцентировать внимание на освоении
ребёнком
универсальных
умений
организации
своей
деятельности
и
формировании у него основ целеполагания:
поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения,
осуществить
свой
замысел,
оценить
полученный результат с позиции цели.
Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности.
Педагог использует средства, помогающие
детям планомерно
и
самостоятельно
осуществлять свой замысел: опорные схемы,
наглядные модели, пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой,
музыкальной,
изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном
труде
также
способствует
развитию
самостоятельности у детей. Сочетание
увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его
желание
самостоятельно
определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог
уделяет
особое
внимание
обогащению
РППС,
обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В
пространстве группы появляются предметы,
побуждающие
детей
к
проявлению
интеллектуальной активности. Это могут
быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать,
отстаивать свою точку зрения, строить
предположения,
3) испытывают радость открытия и познания
Характерные особенности развития инициативы у детей
3-4 года
У ребёнка активно проявляется потребность в общении со взрослым, ребёнок стремится
через разговор с педагогом познать окружающий мир, узнать об интересующих его
действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно
поддержать данное стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей
младшего дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы, обследовать их
свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к детским вопросам, поощрять
и поддерживать их познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие
150
ребёнка самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании,
в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.
4-5 лет
у детей наблюдается высокая активность. Данная потребность ребёнка является
ключевым условием для развития самостоятельности во всех сферах его жизни и
деятельности. Педагогу важно обращать особое внимание на освоение детьми системы
разнообразных обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной деятельности.
Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными практическими и
познавательными ситуациями, в которых детям необходимо самостоятельно применить
освоенные приемы. Всегда необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться
к детским вопросам и проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении,
поддерживать и направлять детскую познавательную активность, уделять особое
внимание доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи, что
способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог стремится
создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского общения,
совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам. Важно, чтобы у ребёнка
всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и
оборудование для детских видов деятельности должны быть
достаточно
разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).
5-7 лет
Дети имеют яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые
развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для этого педагог
создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения,
имеющийся опыт для самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет
стремление к самостоятельности, старается определять для детей все более сложные
задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к
таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
2.1.3.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся (отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, с
ФОП ДО
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОО с семьями
обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
семьи
и
повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросахобразования, охраны и
укрепления здоровья детей раннего и дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОО и
семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных
задач:
151
информирование родителей (законных представителей) и общественности
относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей дошкольного возраста, а
также об образовательной программе, реализуемой вДОО;
2)просвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности
в
вопросах
охраны и укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)способствование развитию ответственного и осознанного родительства, как базовой
основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнёрских
отношений с родителями (законными представителями) детей младенческого, раннего и
дошкольного возраста для решения образовательных задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет
семьи ввоспитании, обучении
и развитии
ребёнка:
в
соответствии
сЗаконом об образовании
у
родителей
(законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного
и интеллектуального развития личности ребёнка; 2)открытость: для
родителей
(законных
представителей) должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка вгруппе; каждому из
родителей (законных
представителей) должен быть предоставлен свободный доступ в ДОО; между
педагогами и родителями(законными представителями)
необходим
обмен информацией обособенностях развития ребёнка в ДОО и семье
3)
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей
(законных
представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный
настрой на общение и сотрудничество с родителями(законными
представителями);
важно этично и
разумно использовать полученную информацию как со
стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный
подход
к каждой
семье:
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного
воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение
к педагогу
и ДОО,
проводимым
мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия
необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка с родителями
(законными представителями), прежде всего, с матерью (преимущественно для детей
младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития
детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с
родителями (законными представителями) обучающихся осуществляется по нескольким
направлениям:
1)
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ данных о семье
каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и развития ребёнка; об
уровне психолого-педагогической компетентности родителей (законных представителей);
а также планирование работы с семьей с учётом результатов проведенного анализа;
согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей (законных
152
представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и психического
развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов; выбора эффективных
методов обучения и воспитания детей определенного возраста; ознакомление с
актуальной информацией о государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми дошкольного возраста;
информирование об особенностях реализуемой в ДОУ образовательной программы;
условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ; содержании и методах образовательной
работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование родителей
(законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, втом числе с ООП в условиях семьи;
особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со сверстниками и педагогом;
возникающих проблемных ситуациях; способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и дошкольного возрастов; способам
организации и участия в детских деятельностях, образовательном процессе и другому.
Направления
диагностико-аналитическое
Осветительское и
консультационное
Формы взаимодействия с родителями
реализуется через опросы, социологические срезы,
индивидуальные
блокноты,
«почтовый
ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными
представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов
деятельности детей и так далее;
реализуются через групповые родительские собрания,
конференции, круглые столы, семинары практикумы,
тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические
гостиные, родительские клубы и
другое; информационные проспекты, стенды, ширмы,
папки
передвижки
для
родителей
(законных
представителей); журналы и газеты, издаваемые ДОУ для
родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей);
сайты ДОУ и социальные группы в сети Интернет;
медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных
представителей) и детей. Включают также и досуговую
форму - совместные праздники и вечера, семейные
спортивные и тематические мероприятия, тематические
досуги, знакомство с
семейными традициями и другое.
Направления взаимодействия с родителями в соответствии с ФГОС ДО:
Направления
Обеспечение
психологопедагогической поддержки семьи и
повышения
компетентности
родителей в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Формы взаимодействия с родителями
Презентация дошкольного учреждения.
Активизация родителей за счет включения их в
различные виды деятельности; организация
экспертизы со стороны родителей; принятие во
внимание предложений семей.
153
Оказание помощи родителям в
воспитании детей, охране
и
укреплении их физического и
психического здоровья, в развитии
индивидуальных способностей и
необходимой
коррекции
нарушений их развития.
Создание условий для участия
родителей
в
образовательной
деятельности.
.Взаимодействие с родителями
(законными представителями) по
вопросам образования ребёнка,
непосредственного вовлечения их в
образовательную деятельность, в
том числе посредством создания
образовательных
проектов
совместно с семьёй на основе
выявления
потребностей
и
поддержки
образовательных
инициатив семьи
Создание
возможностей
для
обсуждения с родителями детей
вопросов, связанных с реализацией
Программы.
Открытые занятия с детьми в ДОУ для родителей.
Воспитатель при проведении занятия включает в него
элемент беседы с родителями (ссылаясь на его
компетентность в каких-то вопросах или, наоборот,
стимулируя детей рассказать новое гостю).
Педагогический совет с участием родителей.
Проведение педсовета в присутствии родителей.
Педагогические ситуации.
Решения типичных для конкретной семьи ситуаций
при участии семей воспитанников.
Педагогические беседы с родителями
Целевой характер бесед (по запросам родителей),
внесение элементов дискуссии и проблематизации.
Тематические консультации.
Исходя из запросов родителей.
Собрание, круглый стол с родителями.
Использование активизирующих методик: метод
групповой дискуссии, повышающий психологопедагогическую грамотность родителей; метод игры,
моделирующий проблемы и решения в триаде
«ребенок-педагог-родитель»; метод совместных
действий, основанный на выполнении родителем и
педагогом совместных действий, заданий; метод
конструктивного спора, который помогает сравнивать
различные точки зрения родителей и педагогов на
воспитание ребенка, на разрешение проблемных
ситуаций; метод вербальной дискуссии, обучающий
культуре диалога в семье, обществе.
Конференции с родителями.
На конференции в занимательной форме педагоги,
специалисты и родители моделируют жизненные
ситуации, проигрывая их. Это дает возможность
родителям не только накапливать профессиональные
знания в области воспитания детей, но и способствует
установлению доверительных отношений с
педагогами и специалистами
Общие собрания родителей.
Активное собрание родителей включает: элементы
тренинга; мастер-классы; семинар-практикум;
видеотренинг; видео презентацию; показ занятий на
видеозаписи.
Школа для родителей.
Семья выступает не только в качестве объекта
154
учения, но и обучающего (других родителей)
субъекта.
Тематические выставки.
Выставки содержат материал о творчестве
родителей, детей. Данная форма презентации
творческих работ ребенка становится частью его
портфолио.
Тематические листовки.
Инициатива выпуска принадлежит родителям. Они
выбирают темы листовок.
Настольная тематическая информация.
Комплектация настольной тематической
информации осуществляется родителями или
педагогом по запросам, заявкам родителей
Анкетирование.
Позволяет получать более достоверные данные потем
или иным проблемам воспитания.
Тематические акции.
Позволяют организовать совместные мероприятие для
детей и родителей.
Инициатива может принадлежать детям, родителям
или педагогам.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных
технологий
сотрудничества
позволит
педагогам
ДОО
устанавливать
доверительные и партнерские отношения с родителями (законными
представителями), эффективно осуществлять просветительскую деятельность и
достигать основные цели взаимодействия ДОО с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста.
Формы взаимодействия с семьями обучающихся.
Непосредственные формы
Опосредованные формы
Мероприятия, направленные на повышение родительской компетентности
Консультации
Беседы
групповые
коллективные
индивидуальные
Взаимодействие посредством
«вопрос-ответ» на сайте
функции
Официальные мероприятия, связанные с управлением образовательных отношений
Родительские собрания, заседания совета
Размещение информации на официальномсайте
ДОУ, Дни открытых дверей.
образовательной организации
Мероприятия, направленные на повышение и поддержку активности и инициативы
родителей
Тематические встречи, клубы, просмотр
Издание
местной
периодики
(листовка,
открытых занятий
страничка), оформление стендов, папокпередвижек, альбомов с актуальной для
родителей информацией
Мероприятия, направленные на анализ удовлетворённости родителей качеством
дошкольного образования
155
Опросы
Анкетирование,
ящик
вопросов
и
предложений, с последующей обработкой,
обобщением и ответами в открытом
доступе
Мероприятия, направленные на поддержку непосредственного детско-родительского
взаимодействия
Непосредственное участие в праздниках, Участие в проектных работах в части
театрализованных
представлениях,
оформления
выставок,
инсталляций,
досугах, акциях и т.д.
семейных альбомов и др., изготовлениепособий,
костюмов и пр.
Педагоги детского сада изучают специальную литературу по проблемам общения,
проводят
тренинги
для
родителей,
используют
видео- и фотоматериалы, фиксирующие
самостоятельную игровую деятельность. Педагоги рассказывают о достижениях ребенка и
получают информацию от родителей. Партнерский характер взаимодействия делает
сотрудничество более успешным, при условии, что детский сад знаком с воспитательными
возможностями семьи ребенка, а семья имеет представление о дошкольном учреждении,
которому доверяет воспитание ребенка. Совместное сотрудничество развивает позитивное
общественное мнение об учреждении, повышает спрос на образовательные услуги, обеспечивает
доступность качественных образовательных услуг.
Методическое обеспечение взаимодействия с родителями:
1. Давыдова О.И., Майер А.А., Богославец Л.Г. Проекты в работе с семьей. –М.: Сфера, 2012.
2. Козлова А.В., Дешеулина Р.П. Работа ДОУ с семьей. – М.: Сфера, 2008.
3. Прохорова С.Ю., Нигматулина Н.В., Евстегнеева В.И. Нетрадиционные формы проведения
родительских собраний в детском саду. – М.: Издательство
«Скрипторий 2003», 2012.
4. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Средняя группа. – М.:ВАКО, 2014.
5. Чиркова С.В. Родительские собрания в детском саду. Старшая группа. – М.:ВАКО, 2014.
2.2.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся специфики
их образовательных потребностейи интересов.
Формы, способы, методы и средства реализации Федеральной программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения, возрастными
и индивидуальными особенностями детей, спецификой их образовательных потребностей и
интересов. Существенное значение имеют сформировавшиеся у педагога практики
воспитания и обучения детей, оценка результативности форм, методов, средств
образовательной деятельности применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО педагог может использовать различные формы реализации Федеральной
программы в соответствии с видом детской деятельности и возрастными особенностями детей:
в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет из кружки и
другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и другие); ситуативноделовое общение со взрослым и эмоционально-практическое со сверстникамипод
руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие упражнения, простые
подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно - отобразительная игра, игры с
дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активнаяречь);
изобразительная деятельность(рисование, лепка) и конструирование из
156
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки, подметает
веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки
и
исполнительство, музыкально
ритмические движения).
в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская, строительноконструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно - познавательное, внеситуативно личностное) и сверстниками (ситуативно - деловое, внеситуативно - деловое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная диалогическая и
монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование; изобразительная
деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование из разных материалов по
образцу, условию и замыслу ребёнка; двигательная деятельность (основные виды движений,
общеразвивающие и спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и
другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственно бытовой труд,
труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Федеральной программы педагог может
использовать следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным формам
общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные темы, разъяснение
норм
и
правил
поведения,
чтение художественнойлитературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций,личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития эмоций, игры,
соревнования, проектные методы).
При организации обучения целесообразно дополнять традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей:
Название метода
Определение метода
Средства
Методы по источнику знаний
Словесные
Словесные
методы Словесные методы позволяют в
подразделяются на следующие кратчайший
срок
передать
виды: рассказ, объяснение, беседа. информацию детям.
Наглядные
Под
наглядными
методами Метод
иллюстраций
образования понимаются такие предполагает
показ
детям
методы, при которых
ребенок иллюстративных
пособий:
получает
информацию,
с плакатов, картин, зарисовок на
помощью наглядных пособий и доске и пр. Метод демонстраций
технических средств. Наглядные связан с показом мультфильмов,
методы
используются
во диафильмов
и
др.
Такое
взаимосвязи со словесными и подразделение
средств
практическими
методами наглядности на иллюстративные
обучения. Наглядные методы и демонстрационные является
образования
условно
можно условным. Оно не исключает
подразделить на две большие возможности
отнесения
группы: метод иллюстраций и отдельных средств наглядности
метод демонстраций.
как к группе иллюстративных,
157
так и демонстрационных. В
современных условиях особое
внимание уделяется применению
такого средства наглядности, как
компьютер
индивидуального
пользования. Компьютеры дают
возможность
воспитателю
моделировать
определенные
процессы и ситуации, выбирать
из ряда возможных решений
оптимальные по определенным
критериям, т.е. значительно
расширяют
возможности
наглядных
методов
в
образовательном процессе при
реализации Программы.
Практические
Практические методы обучения Выполнение
практических
основаны
на
практической заданий
проводится
после
деятельности детей и формируют знакомства детей с тем или
практические умения и навыки.
иным содержанием и носят
обобщающий
характер.
Упражнения могут проводиться
не только в организованной
образовательной деятельности,
но
и
в
самостоятельной
деятельности.
Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно- Предъявляется
информация, Один из наиболее экономных
рецептивный
организуются действия ребёнка с способов передачи информации.
объектом изучения (распознающее Однако при использовании этого
наблюдение,
рассматривание метода
обучения
не
картин, демонстрация кино- и формируются умения и навыки
диафильмов,
просмотр пользоваться
полученными
компьютерных
презентаций, знаниями.
рассказы педагога или детей,
чтение).
Репродуктивный
Предполагает создание условий Деятельность
воспитателя
для
воспроизведения заключается
в
разработке
и
представлений
и
способов сообщении
образца,
а
деятельности, руководство их деятельность детей – в выполнении
выполнением (упражнения на действий пообразцу.
основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на
предметную или предметносхематическую модель).
Проблем
Представляет собой постановку Дети следят за логикой решения
ное
проблемы и раскрытие пути её проблемы, получая эталон научного
изложени
решения в процессе организации мышления и познания, образец
е
опытов, наблюдений.
культуры развертывания
познавательных действий.
158
Эвристическ
ий
(частичнопоисковый)
Проблемная задача делится на
части - проблемы, в решении
которых принимают участие дети
(применение представлений в
новых условиях).
Исследовательский Включает
составление
и
предъявление
проблемных
ситуаций,
ситуаций
для
экспериментирования и опытов
(творческие
задания,
опыты,
экспериментирование).
Для
решения задач воспитания и
обучения широко применяется
метод проектов. Он способствует
развитию
у
детей
исследовательской
активности,
познавательных
интересов,
коммуникативных и творческих
способностей,
навыков
сотрудничества
и
другое.
Выполняя совместные проекты,
дети получают представления о
своих возможностях, умениях,
потребностях.
Активные методы Активные методы предоставляют
дошкольникам
возможность
обучаться на собственном опыте,
приобретать
разнообразный
субъективный опыт.
Каждый
шаг
предполагает
творческую
деятельность,
но
целостное решение проблемы пока
отсутствует.
В
процессе
образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами
познания,
так
формируется их опыт поисково исследовательской деятельности.
Активные методы обучения
предполагают использование в
образовательном
процессе
определенной последовательности
выполнения заданий: начиная с
анализа и оценки конкретных
ситуаций, дидактическим играм.
Активные
методы
должны
применяться
по
мере
их
усложнения.
В
группу
активных
методов
образования
входят
дидактические
игры
–
специально разработанные игры,
моделирующие
реальность
и
приспособленные для целей
обучения.
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает возрастные и личностные
особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения,
реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания
и обучения целесообразно использовать комплекс методов.
При реализации Федеральной программы педагог может использовать различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные;
визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные;
реальные и виртуальные.
Данные средства Программы, используются для развития следующих видовдеятельности детей:
159
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,занятий с мячом и
другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы
идругое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое);
коммуникативной (дидактический материал ,предметы, игрушки,видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные предметы и
оборудование для исследования и образно-символический материал, в том числе макеты, плакаты,
модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе аудиокниги,
иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования); музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
2.3. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Рабочая программа воспитания МАДОУ « Верховинский детский сад №14 « Солнышко» (далее –
Программа воспитания), разработана на основе требований Федерального закона от 31 июля 2020 г.
№304-ФЗ«Овнесенииизменений в Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по
вопросам воспитания обучающихся» с учетом Плана мероприятий по реализации в 2021–2025 годах
Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года, федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности обучающихся в дошкольном
образовательном учреждении (далее – ДОУ) предполагает преемственность по отношению к
достижению воспитательных целей начального общего образования (далее – НОО), к реализации
Примерной программы воспитания, одобренной федеральным учебно-методическим объединением
по общему образованию (протокол от 2 июня 2020 г. № 2/20) и размещенной на портале
https://fgosreestr.ru. ДОУ руководствуется определением понятия «образовательная программа»,
предложенным в Федеральном законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» (далее – Федеральный закон): «образовательная программа – комплекс
основных характеристик образования (объем, содержание, планируемые результаты) и
организационно-педагогических условий, который представлен в виде учебного плана, календарного
учебного графика, рабочих программ учебных предметов, курсов, дисциплин (модулей), иных
компонентов, оценочных и методических материалов, а также в предусмотренных настоящим
Федеральным законом случаях в виде рабочей программы воспитания, календарного плана
воспитательной работы, форм аттестации».
Программа воспитания является компонентом основной образовательной программы дошкольного
образования (далее – ДО). В связи с этим структура Программы воспитания включает три раздела –
целевой, содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная
часть и часть, формируемая участниками образовательных отношений.
1.
Под воспитанием понимается «деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
160
Российской Федерации, природе и окружающей среде»1.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке, его
воспитание ,обучение и развитие.
Реализация программы воспитания основана на сетевом взаимодействии с разными субъектами
воспитательно-образовательного процесса: МАОУ ВСОШ №29 имени Корчагина Н.А; ОГИБДД
ОМВД России по Тугулымскому району; УНД и ПР ГУ МЧС России в Тугулымском ГО;МКУК
ЦСДК ТГО с.Верховино, Верховинская сельская амбулатория, Верхвинская сельская управа,
образовательные организации Тугулымского городского округа.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные и национальные ценности
российского общества.
Целевые ориентиры рассматриваются как возрастные характеристики возможных достижений
ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОУ и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления рабочей программы воспитания. С
учетом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребенок, в программе
воспитания отражается взаимодействие участников образовательных отношений (далее – ОО) со
всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном подходе возможно воспитать
гражданина и патриота, раскрыть способности и таланты детей, подготовить их к жизни в
высокотехнологичном, конкурентном обществе. Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком,
они находят свое отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального направления
воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления воспитания.
ДОУ в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополнило приоритетные
направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной программы, региональной
и муниципальной специфики реализации Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на
период до 2025 года, того, что воспитательные задачи, согласно федеральному государственному
образовательному стандарту дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), реализуются в рамках
образовательных
областей
–
социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического развития, физического развития.
В части формируемой участниками образовательных отношений МАДОУ « Верховинский детский
сад №14 « Солнышко», входит реализация
порциальной программы « Приобщение детей к истокам русской народной культуры»О.Л. Князева,
М.Д.Маханева2023г.
парциальная программа обучение грамоте дошкольного возраста Н.В. Нищева.2016г.
Программы STEM образование образовательный модуль « Экспериментирование в живой и неживой
природе» О.А. Зыкова
Элементы региональной
программы « Мы живем на Урале», как дополнение ко всем
образовательным областям.
Раздел I. Целевой раздел Программы воспитания
1.1.
Цель Программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ- личностное развитие дошкольников и создание условий для их
161
позитивной социализации на основе базовых национальных ценностей российского общества через:
1)Формирование целостного отношения к окружающему миру, другим людям, себе;
2)Овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а также выработанных обществом
нормах и правилах поведения.
3)Приобретение первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с базовыми
национальными ценностями, нормами и правилами, принятыми в обществе.
Данная цель ориентирует педагогов не на обеспечение соответствия личности ребенка единому
уровню воспитанности, а на обеспечение позитивной динамики развития его личности.
Сотрудничество, партнерские отношения являются важным фактором успеха в достижении цели.
Достижению поставленной цели воспитания дошкольников будет способствовать решение
следующих основных задач:
создание благоприятных условий для гармоничного развития каждого ребенка в
соответствии с его возрастными, гендерными, индивидуальными особенностями и склонностями;
формирование ценностей здорового образа жизни, инициативности, самостоятельности
и ответственности, активной жизненной позиции;
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка;
организация содержательного взаимодействия ребенка с другими детьми, взрослыми и
окружающим миром на основе гуманистических ценностей и идеалов, прав свободного человека;
воспитание патриотических чувств, любви к Родине, гордости за ее достижения на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
воспитание чувства собственного достоинства в процессе освоения разных видов
социальной культуры, в том числе и многонациональной культуры народов России и мира, умения
общаться с разными людьми;
объединение воспитательных ресурсов семьи и дошкольной образовательной
организации на основе традиционных духовно-нравственных ценностей семьи и общества;
установление партнерских взаимоотношений с семьей, оказание ей психолого-педагогической
поддержки, повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, развития и образования детей.
Задачи воспитания формируются для каждого возрастного периода (от 2 до 3, от 3 до 8
лет) на основе планируемых результатов достижения цели воспитания и реализуются в единстве с
развивающими задачами, определенными действующими нормативными правовыми документами в
сфере дошкольного образования :
1Федеральным законом от 29.12.2012г. № 273-ФЗ (ред. от 31.07.2020) «Об образовании в Российской
Федерации» (с изм. и доп., вступ. в силу с 01.09.2020);
2.Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 г. № 1155 «Об
утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования»;
3.Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 года № 204 «О национальныхцелях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»; 4.Стратегией
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года(утверждена распоряжением
Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р); 5.Государственной
программой
РФ «Развитие
образования» (2018
2025
годы). Утверждена постановлением Правительства
Российской Федерации от 26 декабря 2017 г.№ 1642.
6.Национальным проектом «Образование» (утвержден президиумом Совета при Президенте
Российской Федерации по стратегическому развитию и национальным проектам (протокол от 24
декабря 2018 г. N 16);
7.Федеральным законом от 31 июля 2020 года № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
8.Примерной программой воспитания (одобрена решением федерального учебно- методического
объединения по общему образованию, протокол № 2/21 от 01.07.2021 год). Задачи воспитания
162
соответствуют основным направлениям воспитательной работы.
1.2.
Методологические основы и принципы построения программы воспитания
Методологической основой программы воспитания являются антропологический, культурноисторический и деятельностный подходы. Концепция Программы основывается на базовых
ценностях воспитания, заложенных в определении воспитания, содержащемся в Федеральном
законе от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Методологическими ориентирами воспитания также выступают следующие идеи отечественной
педагогики и психологии: развитие субъектности и личности ребенка в деятельности; духовнонравственное, ценностное и смысловое содержание воспитания; идея о сущности детства как
сензитивного периода воспитания; теории об амплификации (обогащении) развития ребенка
средствами разных «специфически детских видов деятельности». Программа воспитания
руководствуется принципами ДО, определенными ФГОС ДО и ОП ДОО. Программа воспитания
построена на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие
принципы:
Принцип гуманизма. Каждый ребенок имеет право на признание его в обществе как личности,
как человека, являющегося высшей ценностью, на уважение к его персоне, достоинству и защиту
его прав на свободу и развитие.
Принцип ценностного единства и совместности. Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение.
Принцип общего культурного образования. Воспитание основывается на культуре
и традициях России, включая культурные особенности региона.
Принцип следования нравственному примеру. Пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нем
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении собственной
системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни.
Принципы безопасной жизнедеятельности. Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного поведения.
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого. Значимость совместной
деятельности взрослого и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их
освоения.
Принципы инклюзивного образования. Организация образовательного процесса, при которой
все дети, независимо от их физических, психических, интеллектуальных, культурно-этнических,
языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Данные принципы реализуются в укладе ОУ, включающем воспитывающие среды, общности,
культурные практики, совместную деятельность и события.
1.2.1.
Уклад образовательного учреждения
В МАДОУ «Верховинский детский сад № 14 «Солнышко» (далее - ДОУ) образовательный
и воспитательный процесс осуществляется в соответствии с требованиями Федерального
государственного образовательного стандарта дошкольного образования, утвержденного приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155 (далее – ФГОС ДО).
Уклад – это система отношений в образовательной организации сложившаяся на основе
163
нравственно-ценностных идеалов, традиций и характера организации различных воспитательных
процессов. Уклад основан на социокультурном контексте; определяет смысл, стиль и характер
взаимоотношений в ДОУ. Уклад всегда основывается на человеческой культуре, поэтому объединяет
в себе устоявшийся порядок жизни, общественный договор, нормы и правила, традиции,
психологический климат (атмосферу), безопасность и систему ценностей дошкольного воспитания.
Основной целью педагогической работы в ДОУ является формирование общей культуры
личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, развитие их социальных,
нравственных,
эстетических,
интеллектуальных,
физических
качеств,
инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирования предпосылок учебной деятельности.
Ведущей в воспитательном процессе является игровая деятельность. Игра широко
используется как самостоятельная форма работы с детьми и как эффективное средство развития,
воспитания и обучения в разных организационных формах. Приоритет отдается творческим играм
(сюжетно-ролевые, строительно-конструктивные, игры-драматизации и инсценировки, игры с
элементами труда и художественно деятельности) и игры с правилами (дидактические,
интеллектуальные, подвижные, хороводные)
Отдельное внимание уделяется самостоятельной деятельности воспитанников. Ее
содержание и уровень зависят от возраста и опыта детей, запаса знаний, умений и навыков, уровня
развития творческого воображения, самостоятельности, инициативы, организаторских способностей,
а также от имеющейся материальной базы и качествапедагогического руководства.
Индивидуальная работа с детьми всех возрастов проводится в свободные часы (во время
утреннего приема, прогулок, в вечерний отрезок времени) в помещениях и на свежем воздухе. Она
организуется с целью активизации пассивных воспитанников, организации дополнительных занятий
с отдельными детьми, которые нуждаются в дополнительном внимании и контроле, например, часто
болеющими, плохо усваивающими образовательный материал при организованной фронтальной
деятельности.
Организованное проведение совместной деятельности обеспечивается непосредственным
руководством со стороны воспитателя
Воспитательный процесс в ДОУ организуется в развивающей среде, которая образуется
совокупностью природных, предметных, социальных условий и пространством
собственного «Я» ребенка. Среда обогащается за счет улучшения качественных параметров:
эстетичности, гигиеничности, комфортности, функциональной надежности и безопасности,
открытости изменениям и динамичности, соответствия возрастным и гендерным особенностям детей,
актуальной насыщенности. Воспитатели заботятся о том, чтобы дети свободно ориентировались в
созданной среде, имели свободный доступ ко всем его составляющим, умели самостоятельно
действовать в нем, придерживаясь норм и правил пребывания в различных помещениях и
пользования материалами и оборудованием.
Важной составляющей в воспитательном процессе ДОУ является охрана жизни и здоровья,
физическое воспитание и развитие воспитанников. Успех зависит от правильной организации режима
дня, двигательного, санитарно-гигиенического режима.
Режим дня регламентируется требованиями СанПиН, что позволяет рационально и правильно
построить жизнедеятельность воспитанников, соблюдать время, отведенное на прогулки, сон и
питание.
Двигательный режим в течение дня, недели определяется комплексно, установлен графиком, в
соответствии с возрастом детей. Оптимизация двигательного режима обеспечивается путем
проведения различных подвижных, спортивных игр, упражнений, занятий физкультурой,
организации детских целевых прогулок, самостоятельной двигательной деятельности.
Значительное внимание в воспитании детей уделяется трудовым поручениям, как части
164
нравственного становления. Воспитание направлено на формирование эмоциональной готовности
к трудовой деятельности, элементарных умений и навыков в различных видах детского труда,
интереса к труду взрослых людей.
Важным аспектом является индивидуальный и дифференцированный подходы к детской
личности (учет интересов, предпочтений, способностей, усвоенных умений, личностных симпатий
при постановке трудовых заданий, объединении детей в подгруппы) и моральная мотивация, ранняя
ориентация и знакомство с профессиями взрослых.
Для педагогов ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное воспитание,
сохранить приоритет семейного воспитания, активнее привлекать семьи к участию в жизни ДОУ. С
этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы, круглые столы,
анкетирование, дни открытых дверей, просмотры родителями отдельных форм работы с детьми.
Применяются средства наглядной информации (буклеты, родительские уголки, тематические и
информационные стенды, фотовыставки), родители привлекаются к проведению праздников,
развлечений и другим мероприятиям.
1.2.2. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это совокупность окружающих ребенка социально- ценностных
обстоятельств, влияющих на его личностное развитие и содействующих его включению в
современную культуру.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовно- нравственными и
социокультурными ценностями, образцами и практиками. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются ее насыщенность иструктурированность
Воспитывающая среда строится по трем линиям:
«от взрослого», который создает предметно-пространственную среду, насыщая ее ценностями
и смыслами;
«от совместности ребенка и взрослого»: воспитывающая среда, направленная на
взаимодействие ребенка и взрослого, раскрывающего смыслы и ценности воспитания;
«от ребенка»: воспитывающая среда, в которой ребенок самостоятельно творит, живет и
получает опыт позитивных достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым.
Конструирование воспитательной среды образовательной организации строится наоснове
следующих элементов: социокультурный контекст, социокультурные ценности, уклад,
воспитывающая среда, общность, деятельность и событие. Каждая из этих категорий
обеспечивает целостность содержания и имеет свое наполнение для решения задач воспитания и
становления личности ребенка
1.2.3. Общности (сообщества) ДОУ
Общность – это качественная характеристика любого объединения людей, определяющая степень
их единства и совместности, для которой характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов.
Понятие общность основывается на социальной ситуации развития ребенка, которая
представляет собой исходный момент для всех динамических изменений, происходящих в
развитии в течение данного периода. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь,
следуя по которому, ребенок приобретает новые и новые свойства своей личности, черпая их из
165
среды, как из основного источника своего развития, тот путь, по которому социальное становится
индивидуальным.
Процесс воспитания детей дошкольного возраста связан с деятельностью разных видов общностей
(детских, детско-взрослых, профессионально-родительских, профессиональных).
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми,
единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники
общности должны разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностныхориентиров,
норм общения и поведения;
мотивировать
детей к общению друг
с
другом, поощрять
даже самыенезначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьмивнутри группы
сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основечувства
доброжелательности;
содействовать проявлению
детьми заботы об окружающих,
учить проявлять чуткость к
сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему
товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество
сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и
пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы
и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех взрослых членов
семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная задача – объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в
ДОУ. Без совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые необходимы для его
оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка. Находясь в
общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят взрослые в
общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников. В каждом возрасте и
каждом случае она будет обладать своей спецификой в зависимости от решаемых воспитательных
задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного развития
166
личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного поведения, под
руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься,
достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда,
когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои
желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества, определяющие
характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том или ином
сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности,
развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу, оказывать
сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В ДОУ должна
быть обеспечена возможность взаимодействия ребёнка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группеобладает
большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая уклада.
Культура поведения взрослых в ДОУ направлена на создание воспитывающей среды как
условия решения возрастных задач воспитания. Общая психологическая атмосфера, эмоциональный
настрой группы, спокойная обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов –
это необходимые условия нормальной жизни и развитиядетей.
Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
1. Педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым;
2.Улыбка- всегда обязательная часть приветствия;
3Педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
4.Педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в ДОУ;
5. Тон общения ровный, дружелюбный, исключается повышение голоса;
6.Уважительное отношение к личности воспитанника;
7.Умение заинтересованно слушать собеседника, сопереживать ему;
8.Уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
9.Умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в тоже время не торопиться с
выводами о поведении и способностях воспитанника;
10.Умение сочетать мягкий, эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
11.Умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
12.Соответствие внешнего вида статусу воспитателя ДОУ;
13.Знания возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки зрения возрастной
психологии и педагогики.
1.2.4. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой человек
растет и живет, а также включает влияние, которое среда оказывает на его идеии поведение.
Социокультурные ценности – это основные жизненные смыслы, определяющие
отношение человека к окружающей действительности и детерменирующие основные модели
социального поведения, которыми руководствуется человек в повседневной жизни и деятельности.
Социокультурные ценности являются определяющей структурно- содержательной основой
167
программы воспитания.
Социокультурный
контекст
воспитания
является
вариативной
составляющей
воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные
особенности и направлен на формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация
(обогащение) содержания образования с
учетом
спецификинациональных, социокультурных условий Уральского региона
Цель: способствовать воспитанию и развитию детей на идеях народной педагогики,
помочь детям войти в мир народной культуры.
Задачи:
Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим делам,
любви и уважения к членам семьи.
Развивать у детей интерес к родному селу, краю: к улицам, достопримечательностям:
культурным учреждениям, промышленным центрам, памятникам зодчества, архитектуры, истории,
событиям прошлого и настоящего; к символике (герб, флаг, гимн), традициям.
Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой родины
и эмоционально откликаться на нее.
Содействовать становлению желания принимать участие в традициях , культурных
мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному селу, краю.
Расширять представления детей о том, что делает малую родину (село) красивой.
Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
села,региона.
Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его становления; к
людям разных национальностей, живущих в родном крае.
Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной направленности.
Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям традиций
и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям, памятникам истории.
Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление сохранять
их.
Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству, народной
музыке, танцам, играм, игрушкам) своего этноса, других народов и национальностей.
Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и глубинного
сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в процессе освоения
культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения полученных знаний, умений в разных
видах художественно-творческой деятельности.
Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию с
людьми разных этносов.
168
Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других особенностей
культуры.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение социального партнерства
образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской общественности как
субъекта образовательных отношений в Программе воспитания.
В нашем детском саду выстроена система взаимодействия с родителями: педагогами был проведён
опрос родителей, в ходе которого выявлены наиболее интересующие родителей вопросы.
Первым шагом во взаимодействии семьи и детского сада явилось создание социального проекта
«Семья –это радость и счастье». В рамках этого проекта запланировано много интересных
мероприятий по правовому, нравственному, социальному воспитаниям. Это общие, групповые
родительские собрания, гостиные с родителями и выставки детского творчества, совместные
спортивные соревнования и праздники.
Полноценное воспитание ребёнка происходит в условиях тесного сотрудничества семьи и
дошкольного учреждения. Как известно, семья является первым и важнейшим институтом
социализации ребенка. Но, зачастую, воспитанием занимаются педагоги. Хотя, влияние семейного
воспитания на формирование личности ребенка играет значительную роль. Если требования,
предъявляемые к ребенку в образовательном учреждении и семье, не согласованы, то воспитание
полезных навыков и привычек будет очень затруднено. Так как общеизвестно, что закрепление
какого-либо умения происходит при многократном повторении. Образовательное учреждение
должно превратиться в открытый социально-педагогический комплекс с широким участием
родителей в его работе. Это взаимодействие в интересах детей. Поэтому одной из форм
взаимодействия с родителями в нашем детском саду стало создание консультативного пункта . В
программе работы консультативного пункта запланирована работа педагогов детского сада,
специалистов центральной районной больницы.
Педагоги детского сада:
•
информируют родителей (законных представителей) относительно целей дошкольного
образования, об основной образовательной
программе ДОУ;
• обеспечивает открытость дошкольного образования;
•
создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности;
•
поддерживает родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и укреплении
их здоровья;
•
обеспечивает вовлечение семей в образовательную деятельность, в том числе посредством
создания образовательных проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и
поддержки образовательных инициатив семьи;
• создает условия для взрослых по поиску, использованию материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы, в том числе в информационной среде, а также для обсуждения
с родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с ее реализацией.
Детский сад активно использует такие формы и методы взаимодействия с родительской
общественностью:
родительские собрания в форме «круглых столов», мастер-классов,семинаров по любой
теме;
тематические выставки по итоговым недели, совместным проектам,праздникам;
по запросам родителей консультации специалистов (инструктора по физкультуре,
медсестры, муз. руководителя) по интересующим их вопросам;.
- официальный сайт ДОУ;
169
вовлечение представителей родительской общественности в состав жюриразличных
конкурсов, проводимых в ДОУ.
Вопросы по реализации ФГОС, рассматриваемые на собраниях:
участие родителей в общественном управлении дошкольнойобразовательной
организацией;
- участие родителей в проектировании основной образовательной программы ДОУ.
1.2.5. Деятельности и культурные практики в ДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника, обозначенных в
ФГОС ДО. Все виды детской деятельности опосредованы разными типами активностей:
предметно-целевая (виды деятельности, организуемые взрослым, в которых он
открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее реализации совместно с
родителями, воспитателями, сверстниками);
культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного
содержаний, полученных от взрослого и способов их
реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная активность, в
рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность, общительность, опыт
деятельности на основе усвоенных ценностей
Способы проявления инициативы и самостоятельности ребенка в различных культурных
практиках
культурная
практика
(вид детской
деятельности)
проявление
самостоятельности
проявление
инициативы
взаимодействие
ребенка и взрослого
игровая
Поиск партнера по
игре,
придумывание
новых правил,
замещение
известных
предметов для игр.
Развитие
эмоциональной
насыщенности
игры, как способ
развития
нравственного и
социального
опыта.
Поиск не одного, а
нескольких
вариантов
решения вопросов.
Использование в
деятельности
различных
свойств,
Развитие желания
попробовать
новые виды игр с
различными
детьми в разных
условиях,
игровых центрах.
Использование
режиссерских и
театрализованных
игр.
Использование
ролевой игры, как
способ приобщения к
миру взрослых.
Взрослый – партнер по
игре без которого
нельзя обойтись для
усвоения социального
опыта.
Желание
придумать новый
образ, способ
решения
поставленной
задачи.
Участие ребенка в
создании предметноразвивающей среды
для
формированияновообр
азований психики
ребенка.
экспериментиро
вание
170
целевой
ориенти
р по
ФГОС
ДО
Ребенок
участвуе
тв
совмест
ных
играх,
обладает
развиты
м
воображ
ением
Проявля
ет
любозна
тельност
ь, задает
вопросы
взрослы
м,
предметов и
явлений
продуктивная
проектная
деятельность
манипуляция с
предметами
трудовая
Создание
оригинальных
образов,
проявление
эмоциональных
выражений.
Придумывание
поделки по
ассоциации.
Поиск
нестандартных
решений,
способов их
реализации в
культурной жизни
ребенка.
Ознакомление со
свойствами
предметов на
новом уровне.
Развитие
дивергентного
мышления.
Формирование
партнерских
отношений с
взрослым.
Поиск нового
способа познания
мира. Развитие
интереса к
различным
явлениям детской
жизни.
Развитие
взаимодействия с
педагогом и членами
семьи на новом
уровне. Познание
окружающей
действительности
происходит с
помощью взрослого и
самим ребенком в
активной
деятельности.
Развитие
внутренней
взаимосвязи
между
мышлением,
воображением,
произвольностью
и свободой
поведения.
Воспроизведение
конкретных
трудовых
действий в группе,
на участке для
прогулок.
Поиск новых
способов
использования
предметов в
игровой
деятельности
Взрослый
рассматривается как
основной источник
информации.
Проявление
интереса к труду,
наблюдение за
трудом, участие в
трудовой
деятельности.
Предложения
Совместный труд со
взрослым и детьми.
Необходимое речевое
общение с другими
детьми, проявление
сопереживания,
сочувствия и
171
способе
нк
приняти
ю
собствен
ных
решений
опираяс
ь на
свои
знания и
умения
Способе
нк
волевым
усилиям
, может
выражат
ь свои
мысли и
желания
Ребенок
обладает
элемент
арными
представ
лениями
из
области
живой
природы
,
естество
знания,
математ
ики,
истории
У
ребенка
развита
мелкая и
крупная
моторик
а
Обладае
т
знаниям
ио
социаль
ном
мире.
различных
содействия.
способов
организации
труда.
Все культурные практики представляют собой элемент детского творчества. В процессе
творческой деятельности изменяется и сам ребенок – формы и способы его мышления,
личностные качества, - сам ребенок становится творческой личностью.
1.3. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но деятельность воспитателя
нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка. Поэтому результаты
достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров, представленных в виде обобщенных
портретов ребенка к концу раннего и дошкольного возрастов. Основы личности закладываются в
дошкольном детстве, и, если какие-либо линии развития не получат своего становления в детстве,
это может отрицательно сказаться на гармоничном развитии человека в будущем.
На уровне ДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в соответствии с
ФГОС ДО, так как «целевые ориентиры основной образовательной программы дошкольного
образования не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей».
При реализации программы воспитания в нашем ДОУ предусмотрено проведение оценки уровня
социального развития дошкольника в группе. Педагогическая диагностика осуществляется на
основе методики Е.Г.Юдиной, Г.Б.Степановой, Е.Н.Денисовой. Обобщенная схема наблюдений и
оценки социального развития в группе детского сада.
Обобщенная схема наблюдений и оценки социального развития в группе детского сада
Фамилия, имя ребенка
Показатели
социализации
Возраст
Деятельность в
режимные моменты
Р-Р
Р-В
Идет на контакт
Откликается на просьбы
и замечания
Действует сообща
Принимает помощь
Устанавливает
дружеские отношения
Действует под
руководством
Действует
самостоятельно
Проявляет инициативу
Контролирует свое
поведение
Конфликтует
Улаживает разногласия
Признает правила
Сочувствует
Подчиняет свои
интересы интересам
других
172
Р-С
Организованная
деятельность
Р-В
Р-С
Неорганизованная
деятельность
Р-В
Р-С
Соблюдает очередь
(Р—Р—взаимодействие «ребенок—родитель»;
Р—В — взаимодействие
«ребенок—воспитатель»; Р—С — взаимодействие «ребенок—сверстник».)
Можно использовать 5-балльную шкалу оценок (5 — часто, 4 — как правило, 3 — иногда, 2
— редко, 1 — никогда) или 3-балльную (3 — обычно, 2 — иногда, 1 — очень редко). Положения, приведенные в таблице, носят ориентировочный характер. Исходя из данных
показателей, воспитатели могут сами дополнить схему и трансформировать ее в более
удобную для них форму.
Индивидуальный профиль социального развития ребенка
Фамилия, имя ребенка
Возраст
Утверждение
2 1 0 -1
-2
Утверждение
Избегает контакта со взрослым
Легко идет на контакт со
взрослым
Откликается на просьбы взрослых
Не реагирует на просьбы взрослых
С удовольствием действует со
взрослым сообща
Успешно действует под
руководством взрослого
Легко принимает помощь от
взрослого
Часто взаимодействует со
сверстниками
Легко устанавливает дружеские
отношения со сверстниками
Успешно участвует в
коллективной игре
Проявляет качества лидера
Хорошо себя чувствует в большой
группе людей
Спокойно наблюдает за
действиями других детей
Умеет занимать других детей
Успешно участвует в делах и
играх, предложенных другими
детьми
Успешно разрешает конфликт со
сверстниками
Хорошо действует самостоятельно
Не любит действовать со взрослым
сообща
Не умеет действовать под
руководством взрослого
Не принимает помощь от взрослого
Избегает взаимодействия со
сверстниками
С трудом устанавливает дружеские
отношения со сверстниками
Не участвует в коллективной игре
Предпочитает подчиняться другим
Не любит большие группы людей
Прерывает, мешает действиям
других детей
Не умеет занимать других детей
Не участвует в играх,
предложенных другими детьми
Затрудняется разрешать конфликты
со сверстниками
Не может действовать
самостоятельно
Не может занять себя сам
Не умеет сдерживать себя,
контролировать свое поведение
Ориентирован только на свои
непосредственные интересы
Часто причиняет вред растениям,
животным, книгам, игрушкам
Не знает и не выполняет распорядок
дня в детском саду
Может занять себя сам
Умеет сдерживать себя,
контролировать свое поведение
Способен жертвовать своими
интересами ради других
Не причиняет вреда растениям,
животным, книгам, игрушкам
Хорошо знает и выполняет
распорядок дня в детском саду
173
Признаѐт правила, предложенные
взрослыми
Признаѐт правила, предложенные
другими детьми
Не признаѐт правила, предложенные
взрослыми
Не признаѐт правила, предложенные
другими детьми
По результатам наблюдений за поведением ребенка в течение определенного времени
рекомендуем составить обобщенный профиль социального развития каждого дошкольника
группы.
После заполнения анкеты-таблицы, отмеченные точки соединяются линиями. В результате
воспитатели могут наглядно представить, в сторону каких оценок (положительных или
отрицательных) сдвинут профиль. Вопросы-утверждения в анкете характеризуют развитие
социальной сферы при взаимодействии со взрослым, сверстником, а также усвоение норм и
требований ближайшего окружения. Полученный профиль покажет, в какой области социализация
ребенка осуществляется успешно, а в какой возникли затруднения
1.3.1.
Целевые ориентиры воспитательной работы для детей младенческого и
раннего возраста (до 3 лет)
Портрет ребенка раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
воспитания
Показат
ели
Проявляющий привязанность, любовь к семье,
близким, окружающему миру
Патриотическое
Родина, природа
Социальное
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
Познавательное
Знание
Физическое
И
оздоровительное
Здоровье
174
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Доброжелательный, проявляющий
сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случаеодобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении. Способный
общаться с другими людьми с помощью
вербальных и невербальных средств общения.
Проявляющий интерес к
окружающемуи активность
в поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать и т. д.
Стремящийся быть опрятным.
Проявляющий интерес к физической
Трудовое
Труд
Этикоэстетическое
Культура икрасота
активности.Соблюдающий
элементарные правила
безопасности в быту, в ОО, на природе.
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
взрослому
вдосту
Стремящийся к самостоятельности в
самооб-служивании, в быту, в игре, в пр
одуктивных видах деятельности.
Эмоционально отзывчивый к красоте.
Проявляющий интерес и желание
заниматься продуктивными видами
деятельности.
1.3.1.Целевые ориентиры воспитательной работы для детей дошкольного возраста
(от 3до 8 лет)
Портрет ребенка дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое
Социальное
Ценности
Показатели
Родина, природа
Человек, семья, дружба,
сотрудничество
175
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране,
испытывающийчувство привязанностик
родному дому, семье,
близким людям.
Различающий основные проявления добра и
зла, принимающий и уважающий ценности
семьи и общества, правдивый,
искренний,
способный
к сочувствиюи
заботе,
к
нравственному
поступку,
проявляющий
задатки чувства долга: ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и
дел.
Познавательное
Знания
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и красота
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность,
инициативу в познавательной,игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей российского
общества.
Владеющий
основными
навыками
личной
и
общественной
гигиены,
стремящийся
соблюдать правила безопасного поведения в
быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,
результатам
их
деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного
в
продуктивных
видах
деятельности обладающий
зачатками
художественно-эстетического вкуса.
Раздел II. Содержательный
2.1. Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми дошкольного
возраста всех образовательных областей, обозначенных во ФГОС ДО, одной из задач
которого является объединение воспитания и обучения в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
В пояснительной записке ценности воспитания соотнесены с направлениями
воспитательной работы. Направления не заменяют и не дополняют собой деятельность по
пяти образовательным областям, а фокусируют процесс усвоения ребенком базовых
176
ценностей в целом образовательном процессе. На их основе определяются региональный и
муниципальный компоненты.
2.1.1. Патриотическое направление воспитания
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Патриотизм – это воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства любви, интереса к своей
стране – России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу, сознания собственной востребованности в родной стране.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма как нравственного
чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия, особенностей образа жизни и ее
уклада, народных и семейных традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой самого понятия
«патриотизм» и определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
– когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
– эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
– регуляторно-волевой, обеспечивающий укорененность в духовных и культурных
традициях своего народа, деятельность на основе понимания ответственности за настоящее и
будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к народу России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
При реализации указанных задач педагог ДОУ должен сосредоточить свое внимание на
нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– ознакомлении детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
– организации коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
– формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
2.1.2. Социальное направление воспитания
Ценности семьи, дружбы, человека и личности в команде лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
177
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы. Формирование
правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному окружению невозможно
без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором обязательно должна быть личная
социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских общностях. Важным аспектом
является формирование у дошкольника представления о мире профессий взрослых, появление к 8
годам положительной установки к обучению в школе как важному шагу взросления.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника заключается в формировании
ценностного отношения детей к семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создании
условий для реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания.
1. Задачи, связанные с познавательной деятельностью детей. Формирование у ребенка
представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением
ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами сотрудничества и
взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на материале истории России, ее героев),
милосердия и заботы. Анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе: эмпатии
(сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества, умения
договариваться, умения соблюдать правила.
3. Развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной зрелости и
преодоление детского эгоизма.
При реализации данных задач педагог ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
– организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т. п.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
– воспитывать у детей навыки поведения в обществе;
– учить детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах деятельности;
– учить детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
– организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
– создавать доброжелательный психологический климат в группе.
2.1.3. Познавательное направление воспитания
Ценность – знания. Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
Значимым для воспитания является формирование целостной картины мира ребенка, в которой
интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе,
деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
2) формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги, интернет-источники, дискуссии
и др.).
Направления деятельности воспитателя:
– совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения, проведения
опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра доступных для
восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
178
– организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
– организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию, различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования.
2.1.4. Физическое и оздоровительное направления воспитания
Ценность – здоровье. Цель данного направления – сформировать навыки здорового образа жизни,
где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком своего тела происходит в виде любой двигательной активности: выполнение бытовых
обязанностей, игр, ритмики и танцев, творческой деятельности, спорта, прогулок.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
1) укрепление: закаливание организма, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды, укрепление опорно-двигательного аппарата;
2) развитие: развитие двигательных способностей, обучение двигательным навыкам и умениям,
формирование представлений в области физической культуры, спорта, здоровья и безопасного
образа жизни;
3) сохранение: организация сна, здорового питания, воспитание экологической культуры, обучение
безопасности жизнедеятельности и выстраиванию правильного режима дня.
Направления деятельности воспитателя:
– организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр, дворовых игр
на территории детского сада;
– создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
– введение оздоровительных традиций в ДОУ.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной частью
воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен формировать у дошкольников понимание
того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека,
но и нормальным социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться
на протяжении всего пребывания ребенка в ДОО.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых ролей.
Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью, ребенок
вводит их в свое бытовое пространство и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, педагог ДОУ должен сосредоточить свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
– формировать у ребенка навыки поведения во время приема пищи;
– формировать у ребенка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
– формировать у ребенка привычку следить за своим внешним видом;
– включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка, в игру.
Работа по формированию у ребенка культурно-гигиенических навыков должна вестись в тесном
контакте с семьей.
2.1.5. Трудовое направление воспитания
Ценность – труд. С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в
труде, и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
179
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Основная цель трудового воспитания дошкольника заключается в формировании ценностного
отношения детей к труду и трудолюбию, а также в приобщении ребенка к труду. Можно выделить
основные задачи трудового воспитания.
1. Ознакомление с доступными детям видами труда взрослых и воспитание положительного
отношения к их труду, а также познание явлений и свойств, связанных с преобразованием
материалов и природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и
труда самих детей.
2. Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей, воспитание навыков
организации своей работы, формирование элементарных навыков планирования.
3. Формирование трудового усилия (привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи).
При реализации данных задач педагог ДОУ должен сосредоточить свое внимание на нескольких
направлениях воспитательной работы:
– показать детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни, использовать его
возможности для нравственного воспитания дошкольников;
– воспитывать у ребенка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания родителей,
воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
– предоставлять детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они почувствовали
ответственность за свои действия;
– собственным примером трудолюбия и занятости создавать у детей соответствующее настроение,
формировать стремление к полезной деятельности;
– связывать развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда, желанием
приносить пользу людям.
2.1.6. Этико-эстетическое направление воспитания
Ценности – культура и красота.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство – уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не столько
личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются
ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Можно выделить основные задачи этико-эстетического воспитания.
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, их влиянии на
внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и других
народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным, создавать
его.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель ДОО должен сосредоточить
свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
180
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, вежливости,
предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи (называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не перебивать
говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом);
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с игрушками,
книгами, личными вещами, имуществом ДОУ; умение подготовиться к предстоящей деятельности,
четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее
место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Цель эстетического воспитания – становление у ребенка ценностного отношения к красоте.
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта, развитие эмоциональной сферы
личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребенка.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают следующее:
– выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с воспитательной
работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
– уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их произведений в
жизнь ДОУ;
– организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
– формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на русском и
родном языке;
– реализацию вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным направлениям
эстетического воспитания.
Особенности реализации воспитательного процесса.
В организации воспитательного процесса в ДОУ отображены :региональные и муниципальные
особенности социокультурного окружения ОУ;
С учетом социокультурных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность,
поставлены задачи, направленные на использование социального партнерского взаимодействия в
ходе реализации программы, обеспечивающей возможность социализации и ее успешного освоения
воспитанниками с использованием ресурсов нескольких организаций.
Взаимодействие родителей и педагогов ДОУ в воспитании дошкольников рассматривается нами
как взаимная деятельность ответственных взрослых, направленных на введение детей в
пространство культуры, постижение ее ценностей и смыслов. Партнерское взаимодействие всех
участников образовательного процесса позволяет выделять, осознавать и решать проблемы
воспитания детей, а так же обеспечивает необходимые глубинные связи между воспитывающими
взрослыми в контексте развития личности ребенка.
От того, насколько будут объединены цели педагогов, детей, родителей в одну, согласованы цель и
задачи, найдены аспекты личностного смысла, привлекательные для всех субъектов, зависит
успешность выработанной стратегии развития ДОУ, реализации программы.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики климатических, национальнокультурных, демографических, и других условий направлено на развитие личности ребенка в
контексте детской субкультуры, сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком
уровня психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания мира
ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе культуры своего народа,
ближайшего социального окружения, на познании историко- географических, этнических
особенностей социальной, правовой действительности уральского региона, с учетом национальных
181
ценностей и традиций.
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения обеспечивается в
интегрированных формах, через организацию совместной, самостоятельной деятельности.
Реализация содержания образования:
- обеспечивает возможность отражения знания ребенка о себе, о других, о родственных
отношениях, о деятельностных взаимосвязях с миром ближайшего окружения;
- раскрывает способы познания себя, и других через самоощущение себя в мире природы,
в мире людей и предметов;
- ориентировано на становление самооценки ребенка, на развитие его способности к
идентификации, самоанализу и освоению культурных образцов;
учитывает приоритет практической
деятельности
(деятельностно- коммуникативная составляющая образованности), в ходе которой дети получают
необходимую информацию (предметно-информационная составляющая образованности),
постепенно овладевая ценностно-ориентационной составляющей образованности;
- осуществляется на основе компетентностного подхода, направленного на формирование
у ребенка новых универсальных способностей личности и поведенческих моделей, готовности
эффективно интегрировать внутренние (знания, умения, ценности, психологические особенности и
т.п.) и внешние ресурсы для достижения поставленной цели;
- имеет яркую воспитывающую направленность, т.е. способствует формированию
толерантности, уважения к традициям и обычаям своего народа и других народов, культурного и
экологически грамотного поведения и др.
Использование разнообразных организационных форм предполагает реализацию методов,
максимально активизирующих мышление, воображение, поисковую и продуктивную деятельность
детей; создание условий для реализации универсальных возможностей детей в овладении
креативным потенциалом, на культивировании в ребенке субъекта учения; на конструировании
диалогово-дискуссионной формы организации совместной деятельности взрослых и детей.
Формирование у детей уважительного и доброжелательного отношения к представителям разных
культур возможно при условии объединения усилий дошкольного образовательного учреждения,
родителей и различных социальных институтов. Такое сотрудничество позволяет осуществлять
преемственность деятельности детского сада и учреждений культуры и искусства и способствует
социализации дошкольников. В реальном образовательном процессе реализация содержания
образования обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем развитии.
Цели, задачи, содержание, объѐм образовательных областей, основные результаты освоения
Программы, подходы и принципы построения образовательного процесса отражают общие целевые
и ценностные ориентиры современной семьи, общества и государства Российской Федерации в
сфере дошкольного образования и являются составляющими основной общеобразовательной
программы дошкольного образовательного учреждения. Вместе с тем, выбор направлений работы с
детьми, выбор авторских программ, форм, средств и методов организации образовательного
процесса, изложенных в программе, отражает специфику деятельности детского сада.
Важное значение при определении содержательной основы программы и выявлении приоритетных
направлений образовательной деятельности учреждения имеют национально-культурные,
демографические, климатические условия, в которых осуществляется образовательный процесс.
Климатические, природные, географические и экологические особенности:
Климат - умеренно-континентальный, с холодной зимой и теплым летом. Характерна резкая
изменчивость погодных условий, хорошо выраженные сезоны года. В образовательном процессе
учитываются: время начала и окончания тех или иных сезонных явлений (листопад, таяние снега и
т. д.), интенсивность их протекания; состав флоры и фауны природы Среднего Урала;
длительность светового дня; погодные условия и др. (образовательные области «Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие», «Художественно-эстетическое развития»).
182
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности: недостаточное количество
солнечных дней и повышенная влажность воздуха. Исходя из этого, в образовательный процесс
ДОУ включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение
утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но, тем не менее, график
образовательного процесса составляется в соответствии с выделением двух периодов:
- холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется определенный режим
дня и расписание организованных образовательных форм;
- теплый период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется другой
режим дня.
В теплый период – создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой,
продуктивной и музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги, праздники, развлечения.
В теплый период – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.
В совместной и самостоятельной деятельности по познанию окружающего мира, приобщению к
культуре речи дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают.
В совместной и самостоятельной художественно-эстетической деятельности (рисование,
аппликация, лепка, конструирование и др.) предлагаются для изображения знакомые детям звери,
птицы, домашние животные, растения уральского региона и др.
Демографические особенности
Учитывается состав семей воспитанников (многодетная семья, один ребѐнок в семье и др.),
наполняемость и принципы формирования групп.
Состояние здоровья детей: общая заболеваемость детей, стоящих на учете по заболеваниям, часто
болеющих детей – все эти факторы учитываются при планировании и реализации разнообразных
мер, направленных на укрепление здоровья детей, формирования ценностного отношения ребенка к
здоровью и снижения заболеваемости, предусмотренных в образовательном процессе.
Социально-демографические особенности осуществления образовательного процесса определились
в ходе статистического опроса семей воспитанников:
1) Этнический состав семей воспитанников в основном имеет однородный характер,
основной контингент – дети из русскоязычных семей.
2) Желание семей получать гарантированную и квалифицированную психологопедагогическую поддержку, то есть присутствие определенной доли доверия в уровне
квалификации и качестве предоставляемой услуги учреждением.
Национально-культурные и этнокультурные особенности
Учитываются интересы и потребности детей различной национальной и этнической
принадлежности; создание условий для «погружения» детей в культуру своего народа (язык,
произведения национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную архитектуру,
народное декоративно-прикладное искусство и др. через образовательные области «Физическое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное развитие»).
Содержание дошкольного образования в ДОУ включает в себя вопросы истории и культуры
родного села, края, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка.
Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций
семей воспитанников ДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской
национальной культуры, представителями которых являются участники образовательного процесса
(знакомство с народными играми, народными игрушками и национальными куклами; приобщение
к музыке, устному народному творчеству, художественной литературе, декоративноприкладному искусству и живописи разных народов и т.д.).
В содержании программы учитывается многонациональность Уральского региона. Сильные
православные традиции. Культура народов региона (национальные обычаи и традиции).
Исторически сложившиеся народы Среднего Урала - русские, удмурты, манси, татары, башкиры,
183
марийцы, чуваши. С учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей, поэтов, композиторов,
художников, образцов национального (местного) фольклора, народных художественных промыслов
при ознакомлении детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде , предусмотрено создание тематического мини-музея.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к определенной социальной
группе, где в качестве идентификации с этносом выступают родной язык, традиционные ценности и
культура; формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность почувствовать гордость
своей национальной принадлежности.
В организации воспитательного процесса в ДОУ отображены:
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых уже участвует ДОУ,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т. д.;
- воспитательно значимые проекты и программы, в которых ДОУ намерено принять участие,
дифференцируемые по признакам: федеральные, региональные, муниципальные и т.д.;
- ключевые элементы уклада ДОУ;
-наличие инновационных, опережающих, перспективных технологий воспитательно значимой
деятельности, потенциальных «точек роста»;
- существенные отличия ДОУ от других образовательных организаций по признаку проблемных
зон, дефицитов, барьеров, которые преодолеваются благодаря решениям, отсутствующим или
недостаточно выраженным в массовой практике;
-особенности воспитательно значимого взаимодействия с социальными партнерами ДОУ;
- особенности ДОУ, связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том
числе с инвалидностью.
№п/п
1.
2.
3.
4.
Наименование
мероприятия
дифференцируемые
по
признакам
День солидарности в борьбе с
терроризмом-всероссийская
акция « Чаша жизни» совместно
с работниками СДК
Флешмоб с днем дошкольного
работника и днем учителя
« Доброе сердце»
Всероссийская акция «Кросс
Нации»
совместно
с
Верховинской СОШ №29
Проект ко дню пожилого
человека
«Ласковые
руки»
совместно с советом ветеранов.
5.
Участие в районном конкурсе
чтецов .п.Тугулым
6.
Всероссийская
акция.Волонтерское
движение
184
Срок
выполнен
ия
Направлен
ия
воспитания
Ответственный
Социальное
Е.В. Шуляева
сентябрь
Социальное
Т.А. Азаматова
октябрь
Физическое
и
оздоровите
льное
А.А. Корчагина
октябрь
Трудовое,
патриотическ
ое,познавател
ьное
Этикоэстетическо
е
М.В. Вардугина
Социальное
Воспитатели
сентябрь
ноябрь
декабрь
Вардугина М.В.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
посвященная дню инвалида
« Все мы разные, все мы равные»
Всероссийская акция « Лыжня
России»
Онлайн
поздравление
защитникам
Отечества
служившим и служащим в армии
« Слава Армиии Российской,
самой
мирной
на
земле»
совместно
с
работниками
Управы.
Презентация приуроченная к
празднованию Всемирного дня
гражданской обороны « Знает
каждый:
безопасность-это
важно!»
Посткроссинг
«Масленицу
встречаем- вас поздравляем!»
Участие в вокальном конкурсе на
федеральном
уровне
посвященному
всероссийской
неделе музыки.
Конкурс
моделирования
и
изобразительного творчества
« День космонавтики-2022г.»
Акция «
природы»
Юные
защитники
февраль
Физкультур
ное
и
оздоровите
льное
февраль
Патриотиче
ское,
Этикоэстетическо
е
март
Познавательн
ое,социальное
,
всех возрастных
групп
Корчагина А.А.
Шуляева Е.В.
Адарьева Н.В.
март
Этикоэстетическо
е,патриотич
еское
Корчагина А.А.
март
Этикоэстетическое
Азаматова Т.А.
апрель
Познавательн
ое,
патриотическ
ое, трудовое
Адарьева Н.В.
апрель
трудовое,
познавател
ьное
Воспитатели
всех возрастных
групп
Воспитатели
всех возрастных
групп
Всероссийская акция « Окна
май
Победы», « Дерево Памяти»,
Патриотиче
участие
в
шествии
«
ское
Бессмертный полк»
В соответствии с Федеральным Законом от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации» дошкольное образование направлено на формирование общей культуры,
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств,
формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей
раннего и дошкольного возраста. Образовательная программа ДОУ направлена на разностороннее
развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в
том числе на достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ НОО, на основе
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
14.
185
Виды деятельности - игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды
игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследовании объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними),
чтение художественной литературы,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и
иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах)
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка
Реализация цели и задач данной Программы воспитания осуществляется в рамках следующих
направлений воспитательной работы ДОУ:
- Патриотическое;
- Социальное;
- Познавательное;
- Физическое и оздоровительное;
- Трудовое
- Этико-эстетическое
Согласно перечня особенностей организации воспитательного процесса в ДОУ, выступающих в
качестве факторов, признаков, характеристик, определяющих содержание рабочей программы
воспитания:
1. Проектная деятельность. В
настоящее
время
проекты
являются самой
распространенной формой взаимодействия всех участников образовательных отношений, в том
числе связанные с работой с детьми с ограниченными возможностями здоровья, в том числе с
инвалидностью Традиционные события оформляются в
различные
проекты,
где
предусматриваются различные виды детской деятельности и формы
проведения. В конце каждого проекта проводится итоговое мероприятие.
2. Совместные игры. Это одна из основных форм воспитательного воздействия в
процессе проведения традиционных мероприятий. Применяются различные виды игр: сюжетноролевые, творческие, подвижные и малоподвижные, народные, игры - драматизации, игры –
путешествия, интерактивные викторины, квест-игры.
3. Творческие мастерские. В мастерских воспитанники занимаются рисованием, лепкой,
аппликацией, конструированием. Делают различные макеты, поделки для выставок, социальных
акций. Совместно с воспитателями и родителями изготавливают атрибуты для совместных
мероприятий.
4. Выставки. По тематике многих мероприятий проводятся выставки: информационные,
фотовыставки, декоративно-прикладного искусства, экологические, социальные. Традиционными в
ДОУ стали выставки детско-родительского творчества, посвященные Дню космонавтики, Дню
Победы, Дню матери, Осенним праздникам, Новогодним праздникам. Творческие работы
размещаются на выставке в ДОУ.
5. Социальные и экологические акции. В акциях принимают участие сотрудники,
родители и воспитанники дошкольного учреждения. В ходе акций дошкольники получают
природоведческие знания, социокультурные и экологические навыки, активную жизненную
позицию.
186
6. «Встреча с интересными людьми», способствует формированию у детей
представлений о ценности, уникальности и своеобразии каждого человека, воспитанию культуры
общения, обогащению знаний о профессиях людей нашего города.
7. Конкурсы, викторины. Эти мероприятия имеют познавательное содержание и
проходят в развлекательной форме. Проводятся по всем направлениям развития дошкольников.
Воспитанники участвуют в районных конкурсах «Топ-топ», конкурсах чтецов и т.д.
8. Музыкально-театрализованные представления. Данные представления проводятся в
виде концертов, театральных постановок, развлечений.
9.Спортивные и оздоровительные мероприятия. В рамках многих традиционных событий
предусматриваются различные виды двигательной деятельности (спортивные праздники, досуги и
развлечения, соревнования, эстафеты), которые развивают у детей потребность в здоровом образе
жизни и воспитывают любовь к спорту. Ежегодно воспитанники принимают участие во
всероссийских мероприятиях- « Лыжня России», « Кросс Нации» , в спортивных мероприятиях
социальных партнеров.
2.2.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников в процессе реализации Программы воспитания
МАДОУ « Верховинский детский сад №14 « Солнышко» в тесном сотрудничестве с семьей
осуществляет всестороннее гармоническое развитие и воспитание детей. Единство педагогических
целей общества и семьи строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения . Созданию благоприятных условий для всестороннего
развития детей способствует, и ответственное отношение большинства родителей (законных
представителей) к своим родительским обязанностям. Невозможно переоценить огромную роль
семьи в формировании личности ребенка, особенно в раннем и дошкольном возрасте. Семья
располагает условиями, которые наиболее соответствуют особенностям и потребностям детей этого
возраста. Атмосфера любви, взаимного внимания и заботы в семье, воздействует на формирование
чувств ребенка. Поскольку эмоции в жизни дошкольника играют главенствующую роль,
определяют направление его деятельности, формирование эмоциональной сферы становится
основой развития личности ребенка. Гуманные чувства, закладываемые семьей, являются важной
предпосылкой воспитания ребенка в сфере развития его личности.
Общение ребенка с родителями (законными представителями) происходит в самых разнообразных
жизненных ситуациях. В семье ребенок с малых лет включается во взаимоотношения взрослых, в
совместный с ними бытовой труд, на него оказывают влияние люди разного возраста, разных
профессий, — все это разносторонне формирует его чувства и представления. Воздействие
родителей (законных представителей) на детей постоянно. Подражая им как самым близким и
авторитетным для него образцам, ребенок овладевает нормами поведения, отношений к
окружающим людям.
Таким образом, в семье имеются объективные естественно складывающиеся условия для
формирования у детей нравственных чувств, представлений, навыков поведения.
Однако личность ребенка формируется не только под влиянием объективных условий и
обстоятельств жизни семьи, но и прежде всего под влиянием целенаправленной воспитательной его
деятельности родителей (законных представителей).
В повышении уровня семейного воспитания дошкольников ответственная роль принадлежит
дошкольному образовательному учреждению. Возможность ежедневного непосредственного
контакта с детьми и их родителями (законными представителями) позволяет педагогам ОУ
выявлять характер семейного воспитания, добиваться единства влияний на ребенка в ОУ и семье.
187
Уровень семейного воспитания в большой мере зависит от уровня педагогической культуры
родителей (законных представителей) детей, важнейшей составной частью которой являются
конкретные педагогические знания об особенностях ребенка того или иного возраста, о содержании
и методах его воспитания. Поэтому одна из важных задач ДОУ — педагогическое просвещение
родителей (законных представителей) воспитанников.
У большинства родителей (законных представителей) есть общие представления о целях
воспитания детей, но мало конкретных знаний о том, каковы их физические и психические
возможности, какими способами воспитывать у них необходимые умения, навыки, привычки
поведения, качества характера и т. п. Поэтому в семьях нередко преобладание словесных методов
воздействия и недостаточно использование более эффективных средств воспитания. Таких как:
труд детей;
совместной деятельности со взрослыми;
ознакомления с природой и явлениями общественной жизни.
Период пребывания ребенка в ДОУ - это период активного педагогического просвещения
родителей.
Педагогическая пропаганда в нашем ДОУ конкретная, учитывающая состав семьи, условия жизни,
образование родителей, уровень их педагогических знаний, трудности и успехи в воспитании детей
и др. ДОУ имеет представление о социальной роли семьи в обществе, тенденции ее развития,
присущие ей в настоящее время особенности.
Согласованное воспитание ребенка свидетельствует об ответственном отношении его родителей
(законных представителей) к своему родительскому долгу, является показателем хороших
семейных взаимоотношений, необходимых для правильного нравственного развития ребенка.
Для удовлетворения потребности ребенка в общении, развития его эмоций и социальной
восприимчивости необходимо:
систематически проводится работа (родительские собрания, круглые столы,
тематические консультации, индивидуальные
беседы) с родителями (законными
представителями)
воспитанников и другимичленами
их
семей, направленная
на разъяснения важности общения с детьми, возникновения доверия, взаимопонимания междуними,
общности интересов взрослых и детей;
систематически организуются с воспитанниками и их родителями (законными
представителями) мероприятия, обеспечивающие реализацию совместного труда;
регулярно воплощаются в жизнь позитивные семейные традиции: организация
семейных праздников (День семьи, День матери, День отца, День пожилого человека, Дни
рождения членов семьи), государственных праздников (Новый год, День защитника Отечества, 8
Марта, ), участие семьи внародных гуляниях (Масленица, День села, и др.), визиты детей и их
родителей(законных представителей) к членам семьи преклонного возраста, оказание им
посильнойпомощи, участие семьи в патриотических праздниках малой Родины и страны в целом
(День Победы, Праздник солидарности трудящихся (День Труда), День России, День народного
единства).
Традиции в нашем детском саду направлены на сплочение коллектива детей, родителей
и педагогов. Традиции помогают ребенку освоить ценности коллектива, способствуют чувству
сопричастности сообщности людей, учат прогнозировать развития событий и выбирать способы
действия. Традиции и события наполняют ежедневную жизнь детей увлекательными и полезными
делами, создают атмосферу радости общения, коллективного творчества, стремление к новым
задачам и перспективам.
Ежедневные традиции: личная встреча воспитателя родителей и каждого ребенка,
188
выражение радости что все собрались вместе , обсуждение совместной деятельности с учетом
пожеланий и предложений детей. Подведение краткого итога прожитого дня. Предоставление
возможности каждому ребенку рассказать о своих впечатлениях в течении дня. ( работы
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности, совместные игры, режимные
моменты и др.)
Еженедельные традиции:
Понедельник- наши выходные
Вторник-наши интересы
Среда-день этикета
Четверг-литературная гостиная
Пятница-моё портфолио
Ежемесячные традиции:
« День именинника», « Театральные развлечения», « Спортивные праздники»
Ежегодные традиции:
-« Новоселье» (поздравление воспитанников с переходом в другую возрастную группу)
-« День рождения детского сада» ,
-« Акция покормим птиц»
- « Чистый лес»
-« Читаем книги о войне»
-« День книги»
« День дошкольного работника»
В целях педагогического просвещения родителей (законных представителей) воспитанников,
воздействия на семейное воспитание используются как индивидуальные, так и коллективные
формы работы.
1. Анкетирование родителей (законных представителей) воспитанников. Необходимо, как
для выяснения особенностей семейного воспитания, так и для установления контактов с
родителями (законными представителями) воспитанников. Подробное анкетирование поможет
педагогу многое понять в характере ребенка, ознакомиться с обстановкой, в которой он живет,
узнать о взаимоотношениях в семье, поведении дома.
2. Беседа - наиболее распространенная и доступная
форма индивидуальной работы с
родителями (законными представителями) воспитанников. Она чаще всего возникает
непроизвольно, но может быть и заранее предусмотрена. Хотя беседа обычно кратковременна и
возникает в связи с вопросами родителей (законных представителей) детей или вызвана
желанием педагога что-то сообщить о ребенке.
3.
Консультации — индивидуальные и групповые. Тематика консультаций зависит от
актуальных вопросов родителей (законных представителей), связанных с воспитанием их детей в
сфере личностного развития.
4.
Родительские собрания. Тематика родительских собраний определяется программными
задачами воспитания детей в сфере их личностного развития. Успех собрания зависит от
тщательности его подготовки.
5.
Дни открытых дверей, открытые занятия, тематические развлечения, праздники,
конкурсы, викторины, игры. Эти формы дают возможность показать родителям (законным
представителям) воспитанников работу ДОУ, методы обучении и воспитания детей, которые могут
быть использованы и в семье..
6.
Наглядная информация, размещенная на официальном сайте ДОУ и на информационных
стендах для родителей (законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма
189
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей. Наглядная информация
для родителей (законных представителей) воспитанников должна освещать следующие вопросы:
воспитание детей в труде, в игре, средствами художественной литературы; роль примера родителей,
семейных традиций, семейных взаимоотношений; знакомство детей с окружающей жизнью,
воспитание патриотических чувств и др.
Результатом достижения цели должны быть:
успешная адаптация в образовательном учреждении;
эмоциональная устойчивость дошкольников;
создание предпосылок для формирования сплоченного коллектива;
активное участие родителей в жизни группы и образовательного учреждения.
устойчивые положительные результаты дошкольников;
активное участие детей в жизни группы, ДОУ;
ощущение ответственности за совершаемые поступки.
овладение методами самовоспитания, самоконтроля;
проявление самостоятельной творческой активности;
умение самостоятельно организовывать и проводить мероприятия, игры разной направленности;
обеспечение гармонии взаимоотношений семьи и ДОУ;
мотивированность субъектов воспитания на совместную деятельность.
необходимость проявлять толерантность по отношению к людям разныхнациональностей.
Раздел III. Организационный
3.1.
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания
Программа воспитания ДОУ обеспечивает формирование социокультурного воспитательного
пространства при соблюдении условий ее реализации, включающих:
создание уклада ДОУ, отражающего сформированность в нем готовности всех участников
образовательного процесса руководствоваться едиными принципами
и регулярно воспроизводить наиболее ценные для детского сада воспитательно значимые виды
совместной деятельности. Уклад ДОУ направлен на сохранение преемственности принципов
воспитания с уровня дошкольного образования на уровень начального общего образования:
1)Обеспечение воспитывающей личностно развивающей предметно-пространственной среды в том
числе современная материально- техническое обеспечение, методические материалы и средства
обучения.
2) Наличие профессиональных кадров и готовность педагогического коллектива к достижению
целевых ориентиров программы воспитания.
3)Взаимодействие с родителями по вопросам воспитания.
4) Учет индивидуальных и групповых особенностей детей дошкольного возраста, в интересах
которых реализуется программа воспитания( возрастных, физических, психологических,
национальных и прочее.
Воспитательный процесс в ДОУ строится на следующих принципах:
неукоснительное соблюдение законности и прав семьи ребенка, соблюдения
конфиденциальности информации о ребенке и его семье, приоритета безопасности ребенка;
создание психологически комфортной среды для каждого ребенка и взрослого, без которой
невозможно конструктивное взаимодействие детей, их семей, и педагогическихработников;
системность и целенаправленность воспитания как условия его эффективности.
Психолого-педагогическое и социально-педагогическое обеспечение
190
На уровне локальных актов ДОУ в случае необходимости предусмотрено психологопедагогическое и социально-педагогическое сопровождение воспитательной работы, в том числе,
профилактика раннего выявления семей «группы риска».
3.2.
Взаимодействия взрослого с детьми. События ДОУ
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в которойактивность взрослого
приводит к приобретению ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для
того чтобы стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и принята
ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот процесс происходит
стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная ситуация. В каждом
воспитательном событии педагог продумывает смысл реальных и возможных действий детей и
смысл своих действий в контексте задач воспитания. Событием может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент,
традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые
проекты и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события проектируются
в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией развития
конкретного ребенка.
В воспитании детей в сфере их личностного развития используются следующие вариативные
формы взаимодействия:
Формирование личности ребенка, нравственное воспитание, развитие общения.
Совместная
Самостоятельная
Режимные моменты
деятельность
деятельностьдетей
игры-занятия, сюжетно-ролевые игры, Рассказ и показ
Самостоятельные игры
театрализованные игры, подвижные
воспитателя,беседы,
различноговида,
игры, народные игры, дидактические
поручения, использование инсценировка знакомы
игры, подвижные игры,
естественно возникающих литературных
настольно-печатные игры, чтение
ситуаций.
произведений, кукольный
художественной литературы, досуги,
театр, рассматривание
праздники, активизирующее игру
иллюстраций, сюжетных
проблемное общение
картинок.
воспитателей с детьми
Формирование уважительного отношения к истории своей страны и любви к Родине.
Дидактические, сюжетно-ролевые,
Рассказ и показ
Сюжетно-ролевые,
подвижные, совместные с воспитателем воспитателя,беседы,
подвижные и народные
игры, игры-драматизации, игровые
поручения, использование игры, инсценировки,
задания, игры- импровизации, чтение
естественно возникающих рассматривание
художественной
ситуаций.
иллюстраций,
литературы, беседы, рисование
фотографий, рисование,
,лепка.
Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и
обществу.
191
Игры-занятия, сюжетно-ролевые игры,
театрализованные игры, подвижные
игры, народные игры, дидактические
игры, подвижные игры, настольнопечатные игры, чтение художественной
литературы, досуги, праздники,
активизирующее игру проблемное
общение воспитателей с детьми
Рассказ и показ
воспитателя,беседы,
поручения, использование
естественно возникающих
ситуаций.
Самостоятельные игры
различного вида,
инсценировка знакомы
литературных
произведений, кукольный
театр, рассматривание
иллюстраций, сюжетных
картинок.
Формирование позитивных установок к труду и творчеству.
Разыгрывание игровых
Утренний приём, завтрак,
Дидактические игры,
ситуаций, Игры-занятия, игрызанятия, игра, одевание на настольные игры, сюжетноупражнения,
прогулку, прогулка,
ролевые игры бытового
В структуре занятия, занятия по
возвращение с прогулки,
характера, народные игры,
ручномутруду, дежурства, экскурсии,
изготовление игрушек
обед, подготовка ко сну,
поручения, показ, объяснение, личный подъём после сна,
пример педагога, коллективный труд:
полдник,
-труд рядом, общий труд, огород на
игры, подготовка к
вечерней
прогулке, вечерняя
окне, труд в природе, работа в
из бумаги, изготовление
прогулка
тематических уголках,
игрушек из природного
праздники, досуги,
материала, рассматривание
экспериментальная
иллюстраций, фотографий,
деятельность, экскурсии за пределы
картинок, самостоятельные
детского сада,туристические походы,
игры, игры инсценировки,
трудовая мастерская
продуктивная
деятельность,
ремонт книг
Формирование основ экологического сознания.
Занятия. Интегрированные занятия.
Беседа. Развивающие
Дидактические игры.
Беседа. Экспериментирование.
игры. Игровые задания.
Театрализованные игры
Проектная деятельность. ПроблемноДидактические
Сюжетно-ролевые игры
поисковые ситуации.
игры. Развивающие
Развивающие игры.
Конкурсы. Викторины
игры. Подвижные
ИгрыТруд в огороде.
игры.
экспериментирования.
Дидактические игры. ИгрыИгрыИгры с природным
экспериментирования Дидактические
экспериментирования. На
материалом.
игры. Театрализованные игры.
прогулке наблюдение за
Наблюдение в уголке
Подвижные игры.
природными явлениями.
природы. Труд в уголке
Развивающие игры. Сюжетно-ролевые
природы, огороде.
игры. Чтение. Целевые прогулки.
Продуктивная
Экскурсии Продуктивная деятельность.
деятельность.
Народные игры. Праздники, развлечения
Календарь природы.
(в т.ч. фольклорные).
Видео просмотры Организация
тематических выставок. Создание
музейных уголков.
Календарь природы.
Формирование основ безопасности.
- занятия
- игровые упражнения
- индивидуальная работа
- игры-забавы
- во всех режимных
моментах: утренний прием, - дидактические игры
утренняя гимнастика, прием - подвижные игры
192
- игры-забавы
- игры-драматизации
- досуги
- театрализации
- беседы
- разыгрывание сюжета
экспериментирование – слушание и
проигрывание коротких текстов (стихов
рассказов, сказок), познавательных
сюжетов
- упражнения подражательного и
имитационного характера
иллюстраций и тематических картинок
- использование информационнокомпьютерных технологий и
технических средств обучения
(презентации,видеофильмы,
мультфильмы)
- трудовая деятельность
- игровые тренинги
- составление историй, рассказов,
- работа с рабочей тетрадью
- творческое задание
- обсуждение
- игровые ситуации
- пространственное моделирование
- работа в тематических уголках
- целевые прогулки
активизирующее общение педагога с
детьми
- работа в книжном уголке
- чтение литературы с рассматриванием
пищи, занятия,
- сюжетно-ролевые игры
самостоятельная
- рассматривание
деятельность, прогулка,
иллюстраций и
подготовка ко сну, дневной
тематических картинок
сон
- настольно-печатные
игры
- творческая деятельност
Проектирование событий в ДОУ осуществляется в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности (детсковзрослый спектакль, построение эксперимента, совместное конструирование, спортивныеигры и
др.);
проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими, ровесниками, с
взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных практик (искусство, литература,
прикладное творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России,Урала,села.
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы с
приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из другой группы и т.
д.).
Воспитательный процесс при проведении традиционных праздников и других мероприятий,
направлен на обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с
учетом интеграции на необходимом и достаточном материале, с учетом контингента
воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей и социального заказа родителей
(законных представителей)
В реализации Программы воспитания проведение праздников, событий, мероприятий
ориентированы на формирование личностного интереса по всем направлениям развития каждого
ребенка дошкольного возраста.
193
Проектирование событий в ДОУ позволяет выстраивать целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества. Это помогает каждому педагогу
создать тематический творческий проект в своей группе и спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребенком.
3.3. Организация предметно-пространственной среды
Окружающая ребенка среда обогащает внутренний мир ребёнка, способствует
формированию у него чувства вкуса и стиля, создает атмосферу психологического комфорта,
поднимает настроение, предупреждает стрессовые ситуации, способствует
позитивному восприятию.
Среда является важным фактором воспитания и развития ребёнка, организована и
соответствует принципам, изложенными в федеральных государственных образовательных
стандартах дошкольного образования.
Среда спроектирована в соответствии с общеобразовательной Программой, в сочетании с
Программой воспитания и соответствует возрастным особенностям, гигиеническим требованиям и
нормам, правилам пожарной безопасности, обеспечивает возможность погружения в культуру
России, знакомит с особенностями региональной культурной традицией.
Насыщенность и гибкое зонирование всего пространства обеспечивает осуществление
деятельностей по разным видам и интересам детей. Среда содержательно насыщена, игровой
материал пригоден для использования.
Вариативность развивающей предметно–пространственной среды определяется,
содержанием обучения и воспитания, культурными и художественными традициями,
климатическими и географическими особенностями. Материал периодически меняется в разных
вариациях.
Полифункциональность среды открывает множество возможностей, обеспечивает все
составляющие образовательного и воспитательного процесса, среда многофункциональная.
Пространство групп трансформируется, хорошо организовано в виде уголков, центров,
оснащённых достаточным количеством развивающих материалов и средств.
Доступность – это обеспечение свободного доступа воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающие все основные виды детской активности и позволяющие
выбирать воспитанникам интересные для себя занятия.
Безопасность – все элементы среды соответствуют требованиям СанПиН по обеспечению
надежности и безопасности их использования и правилам пожарной безопасности. Внутреннее
оформление помещений, ближайшее окружение, детская площадка, оборудование безопасно и
здоровье сберегающее.
Эмоциональная насыщенность и эстетичность – то, что привлекательно, забавно,
интересно, ярко, выразительно побуждает любопытство и довольно легко запоминается. Игрушки –
обеспечивают максимальный для каждого возраста развивающий эффект.
Признаки индивидуализации: возможность организации личного пространства, фиксация
достижений ребёнка. Каждому ребенку обеспечено личное пространство (кроватка, стульчик,
шкафчик для хранения личных вещей, принадлежащих только ему, уголки уединения и т. д.)
Детская мебель соответствует возрасту и росту детей.
Соблюдены гендерные особенности воспитанников, организованы игры для мальчиков и
девочек.
В
групповых
помещениях
созданы
необходимые
условия для
самостоятельной двигательной активности детей: предусмотрена площадь свободная от мебели и
игрушек.
194
Каждая группа обеспечена игрушками, побуждающими к игровой деятельности,
постоянно производится замена игрушек, стимулирующих активность детей в течение дня.
Педагогическая и воспитательная целесообразность позволяет обеспечить возможность
самовыражения воспитанников, комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребёнка.
Педагог правильно и эффективно организовывает воспитательные отношения с учётом
индивидуальных особенностей детей.
Предметная развивающая среда в нашем ДОУ обеспечивает возможность реализации
образовательных областей: личностно-коммуникативного, физического, речевого, познавательного,
художественно-эстетического развития ребенка в образовательномпроцессе, включающем:
1) совместную партнерскую деятельность взрослого и детей;
2)свободную самостоятельную деятельность самих детей в условиях созданной
взрослыми предметной развивающей образовательной среды, обеспечивающей выбор каждым
ребенком деятельности по интересам и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или
действовать индивидуально.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Предметно-игровая среда содержит «предметы-оперирования», «игрушки- персонажи», «маркеры
(знаки) игрового пространства»
«Центры активности» редуцируются до ключевого маркера условного пространства, а «начинка»
этого пространства (подходящие предметы оперирования, игрушки-персонажи) располагаются в
стеллажах, полках, в непрерывной близости(доступности) для ребенка.
В связи с тем, что игровые замыслы ребенка весьма разнообразны, весь игровой, познавательный,
конструктивный, материал размещен таким образом, чтобы дети могли легко подбирать игрушки и
материал комбинировать их «под замыслы».
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательно-исследовательская деятельность имеет огромное значение для развития восприятия,
мышления, речи ребенка.
К образно-символическому материалу относятся специально разработанные, так называемые
«наглядные пособия», репрезентирующие мир вещей и исторических событий Уральского региона,
расширяющие круг представлений ребенка, способствующие поиску сходства и различия,
классификационных признаков, установлению временных последовательностей, пространственных
отношений. Это всевозможные наборы карточек с разнообразными изображениями, серии
картинок и т.п. В этот тип включаются и материалы, содержащие графические (наглядные) модели,
подводящие ребенка к "скрытым" от реального действия, более абстрактным и обобщенным связям
между вещами и событиями исторического, географического прошлого и настоящего. Это как
специально разработанные для детей иллюстрированные схемы-таблицы, графические
«лабиринты», так и существующие во "взрослой" культуре, но доступные пониманию дошкольника
условные изображения в виде карт, схем, чертежей (например, глобус, карта Урала,России,
Свердлоской области и т.п.).
Образовательная область «Речевое развитие»
В речевом развитии большое значение имеет нормативно-знаковый материала языковых и
числовых знаков, вводящий детей в новую форму репрезентации мира. Это разнообразные наборы
букв и цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы и т.п. Этот материал,
который постепенно опробуется и исследуется ребенком, готовит его к освоению письменной речи
(чтения и письма), начальной математики, т.е. к овладению универсальными человеческими
средствами внутренней мыслительной деятельности.
Каждый из обозначенных типов материала постепенно вводится в арсенал детской деятельности. С
возрастом расширяется диапазон материалов, они изменяются от простого к сложному, что в
конечном итоге на каждом возрастном этапе создает возможность для развития речи ребенка.
195
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
К изобразительным (продуктивным) видам детской деятельности относятся рисование, лепка,
аппликация и создание разного рода поделок, макетов из природного и бросового материала. Все
эти виды детской активности играют важную роль в развитии ребенка-дошкольника.
Социально-коммуникативному, художественно-эстетическому развитию ребенка способствует
возможность проявления им созидательной активности, инициативности при создании рисунка,
лепки, поделки и т.п., которые можно использовать самому или показать и подарить другим.
В процессе изобразительной деятельности у детей формируется способность к целенаправленной
деятельности, волевой регуляции поведения.
Для художественно-эстетического развития ребенка важную роль играет моделирующий характер
продуктивной деятельности, позволяющий ему по своему усмотрению отражать окружающую его
действительность и создавать те или иные образы. И это положительно влияет на развитие
воображения, образного мышления, творческой активности ребенка.
Творческая работа ребенка с различными материалами, в процессе которой он создает полезные и
эстетически значимые предметы и изделия для игры или украшения быта, заполняет его свободное
время интересным и содержательным делом и формирует очень важное умение – самому себя
занять полезной и интересной деятельностью. Кроме того, в процессе работы с разными
материалами дети получают возможность почувствовать разнообразие их фактуры, получить
широкие представления об их использовании, способах обработки используемыми как народными
мастерами и ремесленниками прошлого, так и художниками, дизайнерами настоящего.
Предметно-развивающая среда развития ребенка в музыкальной деятельности.
В музыкальных центрах представлены:
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к развитию восприятия народной
музыки;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к детской исполнительской дея
тельности;
- пособия и материалы, побуждающие ребенка к музыкально-творческой деятельности.
Образовательная область «Физическое развитие»
Подбор оборудования определяется задачами как физического, так и всестороннего воспитания
детей. В нашем детском саду оборудование и пособия дают возможность продуктивно их
использовать в разных видах занятий по физической культуре, при этом создавая их вариативное
содержание для развития произвольности движений детей, их самостоятельности и творческих
замыслов. Такой материал предоставляет возможность детям играть в подвижные игры народов
Среднего Урала, обеспечивать возможность осваивать элементы спортивных игр Среднего Урала. (
Приложение №1)
3.4 Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Реализация Программы воспитания обеспечивается руководящим, педагогическими,
административно-хозяйственными работниками.
Наименование должности(в
соответствии с штатным
расписанием ДОУ)
Функционал, связанный с организацией и реализацией
воспитательного процесса
196
Заведующая МАДОУ «Верховинский
детский сад № 14 «Солнышко»
Воспитатель
Младший воспитатель
- управляет воспитательной деятельностью на уровне
ДОУ;
- создает условия, позволяющие
педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- проводит анализ итогов воспитательной
деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на
учебный год, включая календарный план
воспитательнойработы на учебный год;
– регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением
управленческих решений
повоспитательной деятельности в ДОУ
(в том
числе
осуществляется через мониторинг качества
организации
воспитательной деятельности в ДОУ).
- обеспечивает занятие обучающихся
творчеством, медиа, физической культурой;
- формирование у обучающихся активной
гражданскойпозиции, сохранение и приумножение
нравственных, культурных и научных ценностей в
условиях современной жизни, сохранение традиций
ДОУ;
– организация работы по формированию
общейкультуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
– внедрение в практику воспитательной деятельности
научных достижений, новых технологий
образовательного процесса;
–организация участия обучающихся в
мероприятиях, проводимых районными,
городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности;
- совместно с воспитателем обеспечивает занятие
обучающихся творчеством, трудовой
деятельностью;
- участвует в организации работы по
формированиюобщей культуры будущего
школьника;
Обеспечение воспитательного процесса специалистами других организаций
В МАДОУ « Верховинский детский сад№14 « Солнышко» предусмотрено взаимодействие
специалистов образовательной и социальных организаций
( работники школьного музея, учителя, сотрудники МЧС,ГИБДД, работники учреждения культуры,
библиотеки, амбулатории )
В целях эффективной реализации Программы воспитания созданы условия для:
профессионального развития педагогических и руководящих работников, в том числе
их
дополнительного профессионального образования (районные методическиеобъединения,
семинары, научно-практическая конференция, курсы повышения квалификации)
197
консультативной поддержки педагогических работников по вопросам образованияи
охраны здоровья детей;
организационно - методическое сопровождение процесса реализации Программы,
(педагогический совет, семинар, семинар-практикум, неделя педагогическогомастерства).
3.5 Нормативно-методическое обеспечение реализации программы
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного обеспечения реализации
программы воспитания в ДОУ включает:
Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ “О внесении изменений в Федеральный
закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитанияобучающихся”.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования,
приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г, (ФГОС ДО).
Основные локальные акты:
Основная образовательная программа дошкольного образования МАДОУ «Верховинский детский
сад № 14 «Солнышко»;
План работы на учебный год
Календарный учебный график;
Рабочие программы воспитания педагогов групп, как часть основнойобразовательной программы
(далее – ООП ДО);
Должностные инструкции педагогов, специалистов, отвечающих за организацию воспитательной
деятельности в ДОУ;
Документы, регламентирующие воспитательную деятельность в ДОУ (штатное расписание,
обеспечивающее кадровый состав, реализующийвоспитательную деятельность в ДОУ)
Нормативно-правовые и локальные акты размещены на сайте https://solnyshko14.tvoysadik.ru/ в
разделе «Документы», «Образование»
3.6.Особые требования к условиям обеспечивающим достижение планируемых личностных
результатов в работе с особыми категориями детей.
МАДОУ « Верховинский детский сад №14 « Солнышко» готово принять любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей ( психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему
оптимальную социальную ситуацию развития.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания,
реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение,
взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности должны
разделяться всеми участниками образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: Предметно- пространственная среда при необходимости
будет строиться как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
ДОУ обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и
самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов сообщества, приобретается опыт
развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и
сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
198
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с
учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт, развивает
самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить
переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания МАДОУ « Верховинский
детский сад №14 « Солнышко»,при реализации инклюзивного образования, будет являться:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условиях дошкольной образовательной организации
являются:
1) формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных,
эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и
ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей;
4) налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в
целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об
окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
9)
3.7. Примерный календарный план воспитательной работы
На основе рабочей программы воспитания ДОУ составлен
календарный план
воспитательной работы.
Примерный план воспитательной работы строится на основе базовых ценностей по
следующим этапам:
– погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах (чтение, просмотр,
экскурсии и пр.);
– разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются творческие продукты;
199
– организация события, в котором воплощается смысл ценности.
Данная последовательность является циклом, который при необходимости может
повторяться в расширенном, углубленном и соответствующем возрасту варианте неограниченное
количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться с яркого события,
после которого будет развертываться погружение и приобщение к культурному содержанию на
основе ценности.
События, формы и методы работы по реализации каждой ценности в пространстве
воспитания могут быть интегративными. Например, одно и то же событие может быть посвящено
нескольким ценностям одновременно.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации воспитательного цикла.
В ходе разработки должны быть определены смысл и действия взрослых, а также смысл и действия
детей в каждой из форм.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую диагностику на основе
наблюдения за поведением детей. В фокусе педагогической диагностики находятся понимание
ребенком смысла конкретной ценности и ее проявление в его поведении.( Приложение №2)
Приложение№1
Предметно-развивающая среда
«Социально –
«. Социально- коммуникативное развитие дошкольников» Москва.
коммуникативное развитие» « Мозаика- Синтез» 2017г
«Развивающие игры для детей дошкольного возраста».
З.М.Богуславская Москва. Просвещение 1991 г.
« Программа эстетического воспитания дошкольников»
Т.С.Комарова М.: 2005
« « Трудовое воспитание в детском саду с детьми от 3-7 лет Л.В.
Куцакова .Москва. « Мозаика- Синтез»2017г.
« Социально- нравственное воспитание в детском саду»3-7
лет.Москва. « Мозаика- Синтез» 2018 «Формирование основ
безопасности у дошкольников». К.Ю.Белая Москва. Мозаика –
Синтез. 2018г. «Три сигнала светофора». В.А.Добрякова Москва.
Просвещение. 1989г.
9. «Дошкольникам – о правилах дорожного движения».
Э.Я.Степанкова, М.Ф..Филенко. Москва. Просвещение. 1979г.
10. «ОБЖ. Разработка занятий. старшая группа.» М.А.Фисенко
Волгоград «Корифей»2010г.
11. « Беседы об ответственности и правах ребенка» О.И.Давыдова,
С.М.Вялкова Москва «Творческий Центр Сфера» 2000
12. « Этика для детей 5-7 лет» методическое пособие. И.Ф. Мулько
Москва « Творческий Центр Сфера» 2009
13 « Самые новые правила поведения для воспитанных детей» .Г.П.
Шалаева., Н.В. Иванова Москва «Слово» «Эксмо» 2007
14. « Правила дорожного движения дошкольника» С. Н. Черепанова
ООО « Издательство Скрипторий 2003» Москва 2008
15. « Мой характер (как живут дети)» .А. Лопатина., М. Скребцова
ООО « АЛТЕЙ-БУК» 2008 г.
16. « Мир человека. Современные профессии» К.П. Нефедова «
Школьная пресса» 2008, 2009.
17. «Демонстрационные картинки, беседы «Города- герои» Т. В.
Цветкова ООО « ТЦ Сфера» Москва
18. «Демонстрационные картинки, беседы « Награды войны» Т. В.
200
Цветкова ООО « ТЦ Сфера» Москва
19. « Окружающий мир. Национальные костюмы- ближнее
зарубежье» С. Вохринцева Екатеринбург. « Страна Фантаций»
2003г.
20. « Окружающий мир. Национальные костюмы- Народы России»
С. Вохринцева Екатеринбург. « Страна Фантаций» 2003г.
21.Тугулымское районное общество краеведов « Краеведческий
ларец» р.п. Тугулым 2007
Демонстрационный материал « Военные силы России»
Развивающая игра « Учим дорожные знаки»
Настольная развивающая игра – лото « Внимание! Дорога!»
Видеофильм « Правила дорожного движения»
Видеофильм « Не игра!»
Видеофильм « Уроки хороший манер»
Иллюстрации по пожарной безопасности, иллюстрации ПДД ,
Иллюстрации по правилам безопасного поведения на воде,
иллюстрации по правилам безопасного поведения в лесу,
иллюстрации по правилам безопасного обращения с электричеством,
иллюстрации по правилам безопасности в случае террористического
акта.
Макет светофора, дорожных знаков проезжей части.
Иллюстрации с изображением опасных предметов.
Наглядно-дидактические пособия « Автомобильный транспорт», «
Авиация», « Водный транспорт», «Космос».
Иллюстрации « Государственная символика РФ», « Герб и флаг
Свердловской области», « Герб и флаг Тугулымского ГО» ,
иллюстрация карты Свердловской области, иллюстрации карты
Тугулымского района, Аннотация к гербу и флагу РФ.
Иллюстрации военной техники, родов войск ,
Портреты богатырей, портреты полководцев, иллюстрации с
изображением вооружения древнерусских воинов .
Репродукции картин для беседы с детьми: В. Васнецов « Богатыри»,
С. Герасимов « Мать партизана», А.Дайнека « Оборона
Севастополя», И. Евстигнеев « Под Сталинградом», П. Кривоногов «
Защитнике Брестской крепости» , « Поединок», « Победа», А.
Лактионов « Письмо с фронта», Г. Марченко «Начало разгрома», Д.
Налбандян « Совет обороны», Ю. Непринцев « Отдых после боя», А.
Сомсонов « Дорога между жизнью и смертью», А.Сытов « Встреча
на Эльбе», И.Тоидзе « Родина-мать зовет!», Ю. Трузе « Переправа
советской артиллерии через Днепр», В. Яковлев « Портрет генерала
И.В.Панфилова».
Иллюстрации по теме « 9 Мая – День Победы в ВОВ»
Конспекты НОД « Дошкольникам о войне. Великая Отечественная
Война» , « На полях сражений», « Герои лихолетья», « Гром
Победы», « Раздавайся!».
Иллюстрации отображающие этапы взросления человека,
201
Иллюстрации изображающие детей разных национальностей и
народов мира, представители разных рас, иллюстрации
изображающие разные эмоциональные состояния.
« Сборник дидактических игр» по ознакомлению с окружающим
миром 4-7 лет. Л.Ю. Павлова « Мозаика- Синтез» Москва2011
« Родительские собрания в детском саду» Старший дошкольный
возраст. Л.В. Минкевич Москва « Скрипторий 2003» 2012
« Родительские собрания в детском саду» Старшая группа.
С.В.Черкова Москва « ВАКО» 2014г.
График дежурства, доска с кармашками, карточки с символами,
фартуки, колпаки, косынки.
Иллюстрации с изображением кулинарных изделий, алгоритм
выполнения трудовых действий дежурными.
Транспортные игрушки разного вида и назначения .
Игрушки, изображающие предметы труда и быта.
Куклы мягко набивные, куклы- пупсы, куклы с набором одежды.
Набор посуды столовой и чайной, столовые приборы, кухонных
принадлежностей.
Прачечная, салон красоты, магазин, больница, строительство, почта,
школа, редакция газеты, железная дорога, набор атрибутов и
заменителей для сюжетно – ролевых игр, одежда и головные уборы
для сюжетно- ролевых игр.
Домик для уединения, мягкие подушки , коврики.
Стенд информации для родителей и детей « Наша группа»
Альбом «Как мы растем»
., Т.Л. Долгова « Прогулки в детском саду» Старшая и
подготовительная к школе группы И.В. Кравченко Москва «
Творческий Центр Сфера» 2008г
« Занятия по ознакомлению с окружающим миром» Старшая
группа. О.В.Дыбина Москва « Мозаика- Синтез» 2011г.
« Сказки о предметах и их свойствах» ознакомление с окружающим
миром детей 5-7 лет Е.А. Алябьева Москва « ТЦ Сфера» 2014г.
«Познавательное развитие»
1.«Метод проектов в образовательной работе детского сада»
Москва. Просвещение 2015г.
2.«Развитие познавательных способностей дошкольников» 4-7 лет
Москва. « Мозаика- Синтез» 2017г..
3. « 2 Ознакомление с природой в детском саду»О.а.
соломенниковаМосква. « Мозаика- Синтез» 2017г.
4. «Занятия по конструированию из строительного материала».
Л.В.Куцакова Старшая группа. Москва. Мозаика – Синтез 2018г.
202
5.«Познавательно- исследовательская деятельность дошкольников»
Н.Е. Вераксы, О.Р. Галимов.Москва. « мозаика- Синтез» 2017г.
6. «Формирование элементарных математических представлений»
И.А. Пономарева, В.А.Позина Москва « мозаика- Синтез» 2018г..
«Сюжетно – дидактические игры с математическим содержанием».
А.А.Смоленцева Москва Просвещение. 1993г.
7.«Ознакомление с предметным и социальным окружением».
О.В.Дыбина .Подготовительная группа. Москва. Мозаика – Ситнез.
2018г.
8. « 365 историй» Е. Неволина Москва « Росмэн» 2006
9..« Большая книга заданий и упражнений по развитию логики»
Москва М « ЭКСМО « 2006
10. «Живая вода Урал-камня» Р.А. Печуркина «издательский дом
Сократ» 2007г.
11. « Проектная деятельность дошкольников» Н.Е.Веракса,
А.Н.Веракса. Москва « Мозаика Синтез» 2010г.
Наглядно- демонстрационный материал « Головные уборы», «
Инструменты», « Насекомые» , « Обувь», « Рыбы», « Мужская
одежда».
С. Вохринцева. « Окружающий мир. Транспорт», «Комнатные
растения» , « Пресмыкающиеся и земноводные», « Жители океана»,
« Посуда», « Зима», « Мебель», « Дикие животные», « Ядовитые
грибы», « Съедобные грибы», « Деревья и листья», « Птицы», «
Фрукты», « Овощи». Времена года « Весна», «Лето», « Осень».
Познавательно-речевое развитие детей « Мебель», « Моя деревня».
Демонстрационный материал « Птицы, обитающие на территории
нашей страны», « Животные, обитающие на территории нашей
страны».
Мольберт, набор букв и цифр, счетные палочки.
Лото, домино в картинках: « Ну, погоди!» , « Животные», «Сказки».
Шашки и домино, пазлы в ассортименте, деревянные пазлы: «
Подбери нужную форму», « Транспорт».
Мозаика: « Коврик», «Цветные точки», « Цветной столбик».
Игры для интеллектуального развития « Золотая коллекция
логических игр», « Четвертый лишний», « Веселая логика», «
Подбери нужное».
Книга пазл « Путешествие по земному шару».
Иллюстрации с изображением предметов изготовленных из
различных материалов: Металла, глины, ткани, дерево.
Иллюстрации с изображением полезных ископаемых Урала,
самоцветов, добываемых на Урале. «Животные нашего леса»,
«Лес», «Птицы», «Водоем» для ознакомления детей с природной
зоной Урала.
Фотографии, иллюстрации, слайды природы родного края
Иллюстрации с изображением хозяйственно-бытового труда
взрослых дома и детском саду.
203
Иллюстрации с изображением космического пространства,
космического корабля, планет.
Детская познавательная литература: « Путешествие по земному
шару», « Мой первый атлас мира», « Большая иллюстрированная
энциклопедия дошкольника».
Глобус.
Календарь, отражающий временные отношения « Сутки, неделя,
месяц, час, год».
Игры, Связанные по схеме, плану: « Найди путь к домику», « Найди
клад по схеме».
Цифровой ряд, счеты, для ФЭМП.
Логико-математические игры: « Цифры», « Математика на
магнитах», « Цифроежка», « Мои первые часы», « Геометрия».
Иллюстрации с изображением целого предмета и частей при
делении на две , четыре и более частей.
Иллюстрации с изображением монет и купюр РФ разного
достоинства.
Демонстрационный материал: Камушки, перья, предметы из железа,
магниты, свечи, вата.
Коллекция фантиков, визиток, пуговиц, открыток, бумажных
салфеток, наручных часов.
Коллекция семян, ракушек, камней, перьев.
Игротека экологических игр: лото « Веселые ребята», лото « На
лесной полянке», парные картинки « Находки Анютки и Федотки» ,
познавательная игра « Что мы знаем о пользе домашних животных» ,
викторина по зоологии « Царство животных».
Библиотека познавательной природоведческой литературы: В.В.
Петров « Растительный мир нашей Родины» , В. Бианки « Лесная
газета» , « Сказки и рассказы о животных», С. Девидсон и М. Ануир
« Удивительный мир животных» , Энциклопедия о животных, Т. А.
Шарыгина « Травы. Какие они?», энциклопедия «живой мир», В.
Степанов « Родная природа. Учебник для малышей», Сьюзен Уэллс
« Жизнь океана», А.Эриксон « Киты и дельфины», « Твоя первая
энциклопедия « Жизнь леса» .
Комнатные растения.
Муляжи овощей и фруктов, инвентарь для ухода за комнатными
растениями: лейки, совки, брызгалки, губки, палочки с
заостренными концами.
Семена растений и овощей .
Иллюстрации «Насекомые», « Карточки « Расскажи детям о
насекомых».
Иллюстрации с изображением Уральских гор.
Иллюстрации с изображением животных, птиц, земноводных
Среднего Урала.
Иллюстрации « Природа Тугулымского района; деревья нашего
региона».
Иллюстрации « Редкие и лекарственные растения Среднего Урала,
занесенные в Красную книгу Свердловской области»
Иллюстрации « Первоцветы»
Иллюстрации по теме: « Весна», « Лето», « Осень», « Зима».
Иллюстрации с изображением северных животных и птиц.
Фотографии « Природа село Верховино»
Ёмкости для пересыпания, хранения, исследования , различные
204
соломинки и трубочки для надувания мыльных пузырей,
увеличительные стекла, ореховая скорлупа , деревянные спилы.
Видеофильм « Волшебный школьный автобус»
Аудио-диск « Звуки природы»
Аудио-диск « романтические звуки природы»
Развивающиеся Мультфильм « Маленькие Энштейны»
Видеофильм « Хочу всё знать»
Видеофильм « Уроки живой природы с тетушкой совой- 2 части»
Видеофильм «Энергия стихии»
Развивающая программа « Чудо детки»
«Речевое развитие»
1.«Развитие речи в детском саду». Подготовительная к школе
группа. В.В.Гербова Москва. Мозаика – Синтез. 2017г.
.Развивающие речевые игры : « Прочитай по первым буквам», «
Читаем и составляем слова», « Делим слов анна слоги», « Умное
домино «Буквы» , « Мои первые буквы», « Мое первое чтение
«Животные», « Мозаика «Азбука», орфографическое лото « Найди
букву», « Звуковая азбука».
2 « Игры для детей 4-7 лет. Развитие речи и воображения» Е.А.
Алябьева Москва « Творческий Центр Сфера» 2010
3. « Игры для развития речи» Е.М. Косинова ООО « Издательство «
Эксмо» 2011
Картотека пальчиковых игр, картотека игр и упражнений
артикуляционной гимнастики .
Карточка « Расскажите детям о хлебе».
Дидактическая игра « Развиваем речь».
Дидактический материал « Основы грамоты и письма».
Детские художественные произведения.
4.«Книга для чтения» 5-7 лет. ООО « Издательство «Оникс»2006.
5.Хрестоматия для детей старшей дошкольной группы ООО «
Издательство « Самовар- книги» 2014
6.Хрестоматия для подготовительной группы ООО « Издательство «
Самовар- книги» 2014
« Сказы» П.П. Бажов ООО « Издательства «АСТ»
7.« Редкие сказки» Москва « Полиграф- Проэкт» 2012
Детские рисунки по сказам П.П. Бажова, иллюстрации по П.П.
Бажова.
« Лучшие логопедические игры и упражнения для развития речи»
8Т.А. Куликовская ООО « Издательство Астрель» 2010г.
9 « Школа семи гномов. Развитие речи» .Д. Денисова Москва «
Мозаика- Синтез»
« Говорим правильно» С.Кузьмин « Книжный дом» 2001
10.« Энциклопедия развивалок» Москва « ЭКСМО»
И. Скворцова « 11.Логопедические игры» Москва « ОЛМА
205
медиагрупп»
.« Золотые мультфильмы» Сказки русских писателей
Произведения
уральских
писателей:
«Малахитовая
шкатулка», «Золотой волос»,
«Синюшкин колодец», «Голубаязмейка», «Серая Шейка», «Сказка
про зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост».
Выставка книг уральскихписателей: «Сказы П.П. Бажова»; Сказки
Д.Н. Мамина – Сибиряка
Видеофильм « Говорим без ошибок» Обучающая видеопрограмма
для детей.
«Художественно –
эстетическое развитие»
Аудио-диск « Трудные звуки»
1. «Изобразительная деятельность в детском саду». Старшая группа.
Т.С.Комарова Москва. Мозаика – Синтез. 2018г.
2. « Изобразительная деятельность в детском саду».
Подготовительная группа. Т.С.Комарова Москва. Мозаика – Синтез.
20018г.
3.«Народное искусство детям» Т.С. Комарова.Москва.» МозаикаСинтез» 2018г..
4.«Музыкальное воспитание в детском саду» 5-6 лет Москва. «
Мозаика- Синтез» 2018г.
Демонстрационный материал « Хохлома», « Роспись ПолховМайдана», « Городецкая роспись», « Сказочная Гжель», « Чудесная
Гжель», « Каргопольская игрушка», « Узоры Северной Двины», «
Хохломская роспись», « Урало-Сибирская роспись», « Костюмы
народов мира», « Народное творчество» , « Гжель».
5. « Художественно- эмтетическое воспитание дошкольников» М.ТЦ
Сфера 2013г.
6. « Занятия по лепке в детском саду» Т.Е. Иванова М.: « Творческий
Центр Сфера 2010»
7. « Конструирование и художественный труд в детском саду» Л. В.
Куцакова Москва. « Творческий Центр « Сфера» 2010.
8. « Изобразительная деятельность в детском саду» 6-7 лет Т.С.
комарова. Москва. 2 Мозаика- Синтез» 2018г.
9. « Рассказы о русском пейзаже» В.Н. Осокин Москва « И. «
Детская литература» 1966.
10. « Детский дизайн» пластилинография, « поделки из бросового
материала № 1,2,3. Г.Н. Давыдова
« Волшебный мир народного творчества» пособие для детей 5-7 лет
Т.Я Шпикалова Москва « Просвещение «2015
11.«Шедевры Русской живописи» « Белый город « 2008
Конструкторы- лего: « Крепость», « Ферма», « Разноцветный
столбик», « Крупный мягкий модуль», строительный материал из
коробок разной велечины, разнообразный полифункциональный
материал: катушки, коробки, ореховая скорлупа, клубки ниток,
природный материал, фигурки людей, животных, маленьких машин
для обыгрывании построек.
Иллюстрации с изображением различных архитектурных ансамблей.
206
Сюжетно-ролевая игра « архитектор» с иллюстрациями
12. « В гостях у картин» О. Туберовская Москва « И.
« Детская литература» 1966.
Краски акварельные, карандаши цветные 6 цветов, гуашь,
пластилин, восковые мелки, графитные карандаши, палитры для
смешивания краски, Ёмкости для аппликации лепки, ёмкости для
воды, доски для лепки, стеки для лепки, кисти широкие, кисти
тонкие, карандашницы, набор « Юный скульптор», набор для
детского творчества.
Иллюстрации « Музыкальные инструменты»
Игрушки – музыкальные инструменты: маракасы, губная гормошка,
бубен , шумовые коробочки.
Театр: резиновые игрушки, театр на палочке, театр мягкой игрушки,
головные маски, костюмы для взрослых, костюмы для детей, театр
варежковый, театр пальчиковый.
выставкиизделий народных промыслов и ремесел Урала
(уральская роспись на бересте, дереве, посуде, металлических
подносах,каслинское литье).
Уголок русской избы: домашняя утварь, деревянные шкатулки,
коромысла, прялки, сундуки, берестяные туеса, металлические
подносы.
Демонстрация
детско- взрослых проектов «Народная
кукла
своими руками»;
«Малахитовая шкатулка».
Демонстрация
детско- взрослых проектов «Если бы
камень умел разговаривать, о чем он мог бы рассказать»; «Сказы,
спрятавшиеся
в
уголкемалахитовой шкатулки».
Иллюстрации, фотографии, книги «История камнерезного
искусства», «Художественноелитье», «Уральский фарфор»,
«Мотивы уральской росписи в узорах
на
посуде»,
Видеофильм « Большая энциклопедия живописи
«Физическое развитие»
1.«Физическая культура в детском саду 5-6 лет,6-7 лет».
Л.И.Пензулаева Москва. « мозаика- Синтез» 2018г..
2.«Утренняя гимнастика под музыку». Е.П.Иова, А.Я.Иоффе,
О.Д.Головчинер Москва. Просвещение. 1984г.
3.«Физическое воспитание в детском саду». Э.Я.Степаненкова
Москва. Мозаика – Синтез» 2009г.
4.«Физическая культура в детском саду». Старшая группа.
Л.И.Пензулаева Москва. Мозаика – Синтез. 2014г.
5.«Физическая культура в детском саду». Подготовительная группа.
Л.И.Пензулаева Москва. Мозаика – Синтез 2014г.
6.Э.Я .Степаненкова « сборник подвижных игр» для работы с детьми
от 2 до 7 лет Москва « МОЗАИКА-СИНТЕЗ» 2011
Мешочки с песком , игра « поймай мяч», Игра « Сбей кеглю»,
скакалки,обручи,дуги,гимнастические палки, мячи разных размеров,
балансиры ит.д.
207
Приложение №2
Календарный план воспитательной работы
Формы
оргции
Сроки
Направления
воспитания
Младшая
группа
Патриотическое
Праздничные мероприятия, посвященные календарным праздникам России (развлечения,праздники,
акции,конкурсы, выставки творческих работ, спортивные мероприятия и др.)
Сентябрь
Развлечение « День знаний»
Познавательное
Беседа « Что
такое хорошо»
Социальное
ИгроваяИг
Интеграция
Октябрь направлений
Этикоэстетическое
воспитание
Интеграция
направлений
Ноябрь воспитания
Декабрь
Возрастные группы
1
2 дошкольная группа
дошкольная
группа
Патриотическое
Познавательное
Физкультурнооздоровительное
Интеграция
направлений
воспитания
Познавательное,
Январь физкультурное и
оздоровительное
Познавательное
Этикоэстетическое
Развлечение « Правда красит человека»
Поздравление ветеранов детского сада «С
днем дошкольного работника!»
Праздник « Золотая волшебница осень»
Празник посвященный дню пожилого человека
« Дедушки и бабушки, милые ,родные !»
Онлайн акция « Читаем всей семьей»,
совместно с работниками школьной
библиотеки
Фотовыставк
Встреча с людьми разных профессий
а « Я и моя
семья»
Праздничный концерт, посвященный Дню матери
«Тепло сердец для любимых мам!»
Экскурсия в школьный музей
Защита проекта
«Знакомство с русской избой»
«Герои нашего села»
Подвижные игры народов Урала на участке
Праздники «Новый год у ворот»
Хороводные игры народов России
Выставка творческих
работ « Каляда, каляда,ты
подай пирога»
Проект « У истоков
русской культуры»
Выразительное чтение
совместно с родителями,
посвященное
освобождению
Ленинграда
( презентация фильма)
Патриотическое
Флешмоб
посвященный
« Дню
Интеграция
направлений
воспитания
208
спасибо»
ФизкультурноЭстафета «Защитники Отечества»
оздоровительное
Февраль Трудовое,
Создание
Выставка творческих работ
Патриотическое
книжки« Мой папа солдат»
малышки
совместно с
родителями «
Военная
техника»
Социальное,
Создание генеалогического древа « Моя семья»
Трудовое
Праздник, посвященный Международномуженскому дню
Интеграция
«8 марта мамин день!»
Март направлений
воспитания
Выставка поздравительных открыток « Я любимой мамочке
Трудовое,
подарю подарочки»
этикоАкция
«
Подари
подарок»жительницам
села посвященная 8
эстетическое,
марта.
социальное
ФизкультурноСпортивные мероприятия, посвященные
Апрель оздоровительное
Всемирному дню здоровья
«В гостях у
«Уроки
«Если хочешь
Мойдодыра»
Айболита»
быть здоров…»
Конкурс юмора « Задоринка»
Интеграция
направлений
воспитания
Рисунки на
Мастер класс Создание мини музея «
Познавательное,
асфальте
«
«Ракета из
Космос»
Патриотическое,
Путешестви бросового
Трудовое
е в космос»
материала»
Май
Музыкально-спортивный праздник
Патриотическое
«День Российского Флага»
Социальное,Труд
овое,Патриотиче
ское
Интеграция
направлений
воспитания
Акция « Голуби мира»
Выставка рисунков « День Победы»
Развлечение
« Что такое
хорошо»
Развлечение
«Если с
другом вышел
в путь»
Развлечение
« Правила этикета»
Комплексно-тематическое планирование и сложившиеся традицииДОУ, план
воспитательной работы в соответствии с ФОП.
Временной период
Тема
1 сентября – 31
Осень. Сезонные изменения в природе.
ноября
Сентябрь
1 неделя
Мониторинг
209
2 неделя
Мониторинг
3 неделя
Детский сад
4 неделя
Осень признаки осени
Октябрь
1 неделя
Овощи, фрукты
2 неделя
Грибы, ягоды
3 неделя
Дикие животные, и их детеныши
4 неделя
Домашние животные, птицы их детеныши
5неделя
Домашние животные, птицы их детеныши
Ноябрь
1 неделя
Перелетные птицы. Подготовка к зиме
2 неделя
Одежда. Обувь
3 неделя
Мебель, дом ,посуда
4 неделя
Семья
1 декабря – 28
Зима. Сезонные изменения в природе.
февраля
Декабрь
1 неделя
Продукты питания
2 неделя
Зима, признаки зимы. Зимующие птицы ,животные
3 неделя
Новогодний праздник
4 неделя
Новогодний праздник.
Январь
2 неделя
Зима и зимние развлечения
3 неделя
Народные игрушки
4 неделя
Народные подвижные игры
Февраль
1 неделя
Транспорт
2 неделя
Безопасность
3 неделя
Защитники Отечества
4 неделя
Профессии
1 марта – 30 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Мамин праздник. Семья
2 неделя
Весна, праздники весны
3 неделя
Дикие животные весной
210
4 неделя
Перелетные птицы
Апрель
1 неделя
Я и мое здоровье
2 неделя
Дом в котором я живу
3 неделя
Устное народное творчество Урала
4 неделя
Комнатные растения
5 неделя
Насекомые
Май
1 неделя
Майские праздники
2 неделя
День дружбы и доброты
3 неделя
Мониторинг
4 неделя
Мониторинг
Комплексно-тематическое планирование
образовательной работы с детьми младшей группы(3-4 года)
Временной период
Тема
1 сентября – 31
Осень. Сезонные изменения в природе.
ноября
Сентябрь
1 неделя
Мониторинг
2 неделя
Мониторинг
3 неделя
Детский сад
4 неделя
Осень, признаки осени.
Октябрь
1 неделя
Овощи,фрукты
2 неделя
Грибы, ягоды
3 неделя
Дикие животные Урала и их детеныши
4 неделя
Домашние животные и птицы, и их
5 неделя
детеныши.
Ноябрь
1 неделя
Перелетные птицы. Подготовка к зиме.
2 неделя
Одежда. Обувь.
3 неделя
Дом. Мебель. Посуда.
4 неделя
Семья
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
211
Декабрь
1 неделя
Продукты питания.
2 неделя
Зима Признаки зимы, зимующие птицы, животные зимой
3 неделя
Новогодние .
4 неделя
праздники.
Январь
2 неделя
Народная культура
3 неделя
и народные традиции Урала
4 неделя
Народные игрушки
Февраль
1 неделя
Транспорт
2 неделя
Безопасность
3 неделя
Защитники Отечества
4 неделя
Профессии
1 марта – 30 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Мамин праздник. Семья.
2 неделя
Весна, праздники весны.
3 неделя
Дикие животные весной на Урале
4 неделя
Перелетные птицы нашего края
Апрель
1 неделя
Я и мое здоровье
2 неделя
Космос
3 неделя
Устное народное творчество Урала
4 неделя
Дом в котором я живу.
5 неделя
Насекомые нашего края.
Май
1 неделя
Майские праздники
2 неделя
Дружба и доброта
3 неделя
Мониторинг
4 неделя
Мониторинг
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми средней
группы (4-5 лет)
Временной период
Тема
1 сентября – 31 ноября
Осень. Сезонные изменения в природе.
212
Сентябрь
1 неделя
Мониторинг
2 неделя
Мониторинг
3 неделя
Дары природы осенью
4 неделя
Осень, признаки осени.
Октябрь
1 неделя
Хлеб-
2 неделя
всему голова .
3 неделя
Домашние животные и их детеныши
4 неделя
Дикие животные и их детеныши.
5 неделя
Осенние изменения в жизни диких животных и птиц на Урале.
Ноябрь
1 неделя
Государственные символы России.
2 неделя
Дом, квартира. Мебель.
3 неделя
Кухня. Посуда.
4 неделя
Семья. День матери.
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
Зима признаки зимы.
2 неделя
Птицы и животные Урала зимой.
3 неделя
Новогодний праздник
4 неделя
Новогодний праздник.
Январь
2 неделя
Народная культура
3 неделя
и традиции Урала.
4 неделя
Декоративно-прикладное творчество России.
Февраль
1 неделя
Транспорт.
2 неделя
Безопасность
3 неделя
Защитники Отечества
4 неделя
Профессии.
1 марта – 30 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Мамин праздник. Семья.
2 неделя
Весна на Урале, первые цветы, праздники весны
3 неделя
Дикие животные Урала и перелетные птицы весной
4 неделя
Животные жарких стран и севера.
213
Апрель
1 неделя
Я и мое здоровье
2 неделя
Космос.
3 неделя
Устное народное творчество Урала.
4 неделя
Растения и насекомые Урала.
5 неделя
Зеленая аптека.
Май
1 неделя
Майские праздники. День Победы
2 неделя
Мое село, моя страна.
3 неделя
Мониторинг
4 неделя
Мониторинг
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы с детьми старшей группы
(5-6 лет)
Временной период
Тема
1 сентября – 31
Осень. Сезонные изменения в природе.
ноября
Сентябрь
1 неделя
Мониторинг
2 неделя
Мониторинг
3 неделя
Дары осени.
4 неделя
Осень, признаки осени.
Октябрь
1 неделя
Хлеб-
2 неделя
всему голова.
3 неделя
Домашние животные и их детеныши.
4 неделя
Дикие животные Урала и их детеныши.
5 неделя
Осенние изменения в жизни животных и птиц на Урале.
Ноябрь
1 неделя
День народного единства.
2 неделя
Мебель, дом
3 неделя
Посуда - кухня
4 неделя
Семья. День матери.
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
Зима, признаки зимы
2 неделя
Зимующие птицы и животные Урала зимой
3 неделя
Новогодние праздники
214
4 неделя
Новогодний праздник
Январь
2 неделя
Народная культура
3 неделя
и традиции Урала.
4 неделя
Декоративно- прикладное творчество России.
Февраль
1 неделя
Транспорт
2 неделя
Безопасность
3 неделя
Защитники отечества
4 неделя
Профессии
1 марта – 30 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Семья, мамин праздник
2 неделя
Весна на Урале, первые цветы, праздники весны
3 неделя
Дикие животные Урала весной, перелетные птицы.
4 неделя
Животные жарких стран и севера
Апрель
1 неделя
Я и мое здоровье
2 неделя
Космос
3 неделя
Устное народное творчество Урала.
4 неделя
Растения и насекомые Урала
5 неделя
Зеленая аптека
Май
1 неделя
Майские праздники – День победы
2 неделя
Мое село, моя страна
3 неделя
Мониторинг
4 неделя
Мониторинг
Комплексно-тематическое планирование образовательной работы
с детьми подготовительной к школе группы
(6-8 лет)
Временной период
Тема
1 сентября – 31
Осень. Сезонные изменения в природе.
ноября
Сентябрь
1 неделя
Мониторинг
2 неделя
Мониторинг
215
3 неделя
Дары природы осенью
4 неделя
Осень, признаки осени.
Октябрь
1 неделя
Хлеб-
2 неделя
Всему голова
3 неделя
Домашние животные и их детеныши.
4 неделя
Дикие животные Урала и их детеныши.
5неделя
Природный мир Урала, перелетные птицы.
Ноябрь
1 неделя
День народного единства
2 неделя
Мебель, дом
3 неделя
Посуда - кухня
4 неделя
Семья. День матери.
1 декабря – 28 февраля
Зима. Сезонные изменения в природе.
Декабрь
1 неделя
Зима, признаки зимы
2 неделя
Зимующие птицы и животные Урала зимой
3 неделя
Новогодний праздник
4 неделя
Новогодний праздник
Январь
2 неделя
Народная культура
3 неделя
и традиции Урала.
4неделя-
Декоративно –прикладное творчество России.
Февраль
1 неделя
Транспорт
2 неделя
Безопасность
3 неделя
Защитники отечества
4 неделя
Профессии
1 марта – 30 мая
Весна. Сезонные изменения в природе.
Март
1 неделя
Семья, мамин праздник
2 неделя
Весна, первые цветы, праздники весны
3 неделя
Дикие животные ,перелетные птицы весной на Урале
4 неделя
Животные жарких стран и севера.
Апрель
1 неделя
Я и мое здоровье
2 неделя
Космос
3 неделя
Устное народное творчество Урала.
216
4 неделя
Растения и насекомые Урала
5неделя
Зеленая аптека
Май
1 неделя
Майские праздники – День победы
2 неделя
Мое село, мой край, страна
3 неделя
Мониторинг
4 неделя
Мониторинг
В таблице перечислены основные темы с указанием периода. Тематика недели раскрывается через
разные формы и виды деятельности и проводится в совместной деятельности взрослого и детей с
учетом интеграции образовательных областей, в режимных моментах, взаимодействии с родителями и
социальными партнерам, и самостоятельной деятельности детей в развивающей среде группы и в
помещениях ДОО.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое
планирование, которое рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению
частично или полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствиис особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями.
Реализация тематического планирования осуществляется через сложившиеся традиции ДОО.
Традиционные события, праздники, мероприятия представляют собой годовой цикл мероприятий,
проводимых в различных формах, направленных на реализацию Программы в основной период (с 1
сентября по 31 мая), а также в период летней оздоровительной компании.
Традиции
Утро радостных встреч
Утренний круг
Вечерний круг
Поздравление именинников
Календарные и народные
праздники
Выставки совместного
Содержание
Воспитатель лично встречает родителей и каждогоребенка.
Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли.
Перед началом дня воспитатель собирает детей в круг и проводит
утренние приветствия (посредством игры, стихов с действиями),
определяя тему дня и перечень занятий на текущий день.
В конце дня воспитатель собирает детей в круг для
подведения итогов прошедшего дня.
В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются
музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей.
Проводятся групповые и межгрупповые мероприятия:
досуги, праздники, акции, флешмобы в соответствии скалендарем
значимых дат.
Выставки рисунков и поделок. Сделанных руками
Календарный план воспитательной работы в соответствии с ФОП
Тематика мероприятия
Направленя
Сроки
воспитания
проведени
я
Патриотическое
День снятия блокады Ленинграда; День
27 января
освобождения Красной армией
крупнейшего «лагеря смерти» АушвицБиркенау (Освенцима) - День памяти жертв
Холокоста
217
Духовнонравственное
Социальное
День разгрома советскими войсками
немецко-фашистских войск в
Сталинградской битве
День памяти о россиянах, исполнявших
служебный долг за пределами Отечества
День защитника Отечества
День воссоединения Крыма с Россией
День Победы
День России
День окончания Второй мировой войны
День неизвестного солдата
День Героев Отечества
День защиты детей
День памяти и скорби
День солидарности в борьбе с терроризмом
Международный день пожилых людей
День защиты животных
День памяти погибших при исполнении
служебных обязанностей сотрудников
органов внутренних дел России
Международный день инвалидов
День добровольца (волонтера) в России
Колядки
Масленица
Международный женский день
День смеха
День детских общественных организаций
России
День семьи, любви и верности
Международный день дружбы
День отца в России
День матери в России
Познавательное
Физическое и
оздоровительное
Новый год
Всемирный день водных ресурсов
День космонавтики
Международный день Земли
День Волги
День Государственного флага Российской
Федерации
Международный день хлеба
День Государственного герба Российской
Федерации
День Конституции Российской Федерации
Всемирный день туризма
Осенний марафон
День зимних видов спорта в России
218
2 февраля
15 февраля
23 февраля
18 марта
9 мая
12 июня
3 сентября
3 декабря
9 декабря
1 июня
22 июня
3 сентября
1 октября
4 октября
8 ноября
3 декабря
5 декабря
7-19 января
Начало марта
8 марта
1 апреля
19 мая
8 июля
30 июля
Третье
воскресенье
октября
Последнее
воскресенье
ноября
31 декабря
22 марта
12 апреля
22 апреля
20 мая
22 августа
16 октября
30 ноября
12 декабря
27 сентября
Первые
выходные
октября
7 февраля
Трудовое
Эстетическое
Всемирный день здоровья
Всемирный день детского футбола
День российской науки
Праздник Весны и Труда
День физкультурника
День воспитателя и всех дошкольных
работников
День учителя
Международный день художника
Международный день родного языка
Всемирный день театра
День славянской письменности и культуры
День русского языка
День российского кино
День знаний
Международный день распространения
грамотности
Международный день музыки
7 апреля
19 июня
8 февраля
1 мая
12 августа
27 сентября
5 октября
8 декабря
21 февраля
27 марта
24 мая
6 июня
27 августа
1 сентября
8 сентября
1 октября
Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от наличия
(отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Создаются особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее),
одаренные дети и другие категории.
педагоги-психологи,
учителя-дефектологи,
учителя
логопеды
и
другие
квалифицированные специалисты.
Задачи коррекционно – развивающей работы на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации,
обусловленными различными причинами;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии или психолого педагогического
консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной
психолого-педагогической помощи по вопросам развития и воспитания детей
дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей); на основании результатов психологической диагностики; на
основании рекомендаций ППК.
2.4.Направления и задачи, содержание коррекционно – развивающейработы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено на обеспечение коррекции
219
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с
ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им квалифицированной
помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учётом возрастных и
индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
2.4.1Описание образовательной деятельностипо профессиональной коррекции
нарушений развития детей и/или инклюзивного образования.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять любого
ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических, социальных,
психологических, этнокультурных, национальных, религиозных и других) и
обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа воспитания предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особымикатегориями детей:
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её реализации,
ограниченный объемличного опыта детей особых категорий;
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития ребёнка с
особыми образовательными потребностями, с учётом
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению
обучающихся, включающий психолого-педагогическое обследование, проведение
индивидуальных и групповых коррекционно развивающих занятий, а также
мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО осуществляют педагоги, по
профессиональной коррекции нарушений развития детей и /или инклюзивного
образования.
Содержание психолого-педагогической работы отражено в соответствии с направлениями
развития ребѐнка, которые представлены в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественноэстетическое развитие, физическое развитие. Содержание работы ориентировано на
разностороннее развитие детей дошкольного возраста с ОВЗ с учетом их возрастных и
индивидуальных психофизических особенностей, и возможностей.
При реализации каждой из образовательных областей предполагается реализация разно
уровневого подхода к планированию и реализации Программы. Задачи психологопедагогической работы по формированию физически, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей
наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области с
обязательным психолого-медико-педагогическим сопровождением.
При этом решение образовательных задач предусматривается не только в рамках
организованной образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в
совместной деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности
дошкольников.
Дети с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и
адекватно организованного процесса воспитания и обучения, удовлетворения как общих с
нормально развивающимися детьми, так и их особых образовательных потребностей,
заданных характером нарушения их психического развития.
Имеющиеся у детей отклонения приводят к нарушению умственной работоспособности,
недостаткам общей и мелкой моторики, трудностям во взаимодействии с окружающим
миром, изменению способов коммуникации и средств общения, недостаточности словесного
опосредствования, в частности — вербализации, искажению познания окружающего мира,
бедности социального опыта, изменению в становлении личности. Наличие первичного
нарушения оказывает влияние на весь ход дальнейшего развития. Каждая категория детей с
220
различными психическими, физическими нарушениями в развитии помимо общих
закономерностей развития имеет специфические психолого-педагогические особенности,
отличающие одну категорию детей от другой, которые необходимо учитывать при
планировании коррекционной работы.
Физическое развитие
Основная цель: совершенствование функций формирующегося организма, развитие
двигательных навыков, тонкой ручной моторики, зрительно-пространственной координации.
Физическое развитие лежит в основе организации всей жизни детей и в семье, и в
дошкольном учреждении. Это касается всех видов детской деятельности с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей дошкольников. В режиме предусмотрены занятия
физкультурой, игры и развлечения на воздухе.
Физическое развитие реализуется через формирование у детей начальных представлений о
здоровом образе жизни и через физическую культуру.
Задачи формирования у детей начальных представлений о здоровом образе жизни:
- обеспечивать равные возможности для полноценного развития каждого ребенка независимо
от психофизиологических и других особенностей (в том числе ОВЗ);
- охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, в том числе их
эмоциональное благополучие;
- создавать условия, способствующее правильному формированию опорно-двигательной
системы и других систем организма;
- формировать ценности здорового образа жизни, относящиеся к общей культуре личности;
овладевать его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных привычек и др.);
- овладевать основными движениями и развивать разные формы двигательной активности
ребенка;
- развивать крупную и мелкую моторику;
- поддерживать инициативу и самостоятельность детей в двигательной деятельности и
организовывать виды деятельности, способствующие физическому развитию;
- формировать готовность и интерес к участию в подвижных играх и соревнованиях;
- формировать физические качества (выносливость, гибкость и др.)
Социально-коммуникативное развитие:
Основная цель: овладение навыками коммуникации и обеспечение оптимального вхождения
детей с ОВЗ в общественную жизнь.
Направлено на решение следующих задач:
- приобщать к социокультурным нормам традициям семьи, общества и государства;
- формировать представление о малой родине и Отечестве, многообразии стран и народов
мира;
- формировать общую культуру личности детей, развитие их социальных и нравственных
качеств;
- поддерживать инициативу, самостоятельность и ответственность ребенка в различных видах
деятельности;
Социализация, развитие общения, нравственное воспитание.
- Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, воспитание моральных и нравственных
качеств ребенка, формирование умения правильно оценивать свои поступки и поступки
сверстников.
- Развитие общения и взаимодействия ребенка с взрослыми и сверстниками, развитие
социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
уважительного и доброжелательного отношения к окружающим.
- Формирование готовности детей к совместной деятельности, развитие умения
договариваться, самостоятельно разрешать конфликты со сверстниками.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.
Формирование образа Я, уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье
и к сообществу детей и взрослых в организации; формирование гендерной, семейной,
221
гражданской принадлежности; воспитание любви к Родине, гордости за ее достижения,
патриотических чувств.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание.
- Развитие навыков самообслуживания; становление самостоятельности, целенаправленности
и саморегуляции собственных действий.
- Воспитание культурно-гигиенических навыков.
- Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества, воспитание
положительного отношения к труду, желания трудиться.
- Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам. Формирование умения ответственно относиться к порученному заданию (умение
и желание доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни
каждого человека.
Формирование основ безопасности.
- Формирование первичных представлений о безопасном поведении в быту, социуме,
природе. Воспитание осознанного отношения к выполнению правил безопасности.
-Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для
человека и окружающего мира природы ситуациям.
- Формирование представлений о некоторых типичных опасных ситуациях и способах
поведения в них.
- Формирование элементарных представлений о правилах безопасности дорожного движения;
воспитание осознанного отношения к необходимости выполнения этих правил.
- Освоение социально-коммуникативных умений для ребенка с ОВЗ обеспечивает
полноценное включение в общение, как процесс установления и развития контактов с
людьми, возникающих на основе потребности в совместной деятельности.
Центральным звеном в работе по развитию коммуникации используются коммуникативные
ситуации – это особым образом организованные ситуации взаимодействия ребенка с
объектами и субъектами окружающего мира посредством вербальных и невербальных средств
общения. Целесообразно строить образовательную работу на близком и понятном детям
материале, максимально охватывая тот круг явлений, с которыми они сталкиваются.
Знакомство с новым материалом следует проводить на доступном детям уровне.
Речевое развитие:
Основная цель: обеспечивать своевременное и эффективное развитие речи как средства
общения, познания, самовыражения ребенка, становления разных видов детской
деятельности, на основе овладения языковой системой.
Задачи развития речи:
- Формировать структурные компоненты системы языка: фонетического, лексического,
грамматического.
- Формировать навыки владения языком в его коммуникативной функции — развитие связной
речи, двух форм речевого общения — диалога и монолога.
- Формировать способности к элементарному осознанию явлений языка и речи.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников: развитие словаря;
- воспитание звуковой культуры речи предполагает развитие речевого слуха, на основе
которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение
правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение
средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила
голоса, интонация);
- формирование грамматического строя речи предполагает развитие морфологической
стороны речи (изменение слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и
синтаксиса (освоение разных типов словосочетаний и предложений);
- развитие связной речи включает развитие диалогической (разговорной) и монологической
речи. Диалогическая речь является основной формой общения детей дошкольного возраста.
Важно учить ребенка вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему
речь, вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать самому,
222
объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами, вести себя с учетом
ситуации общения. В диалогической речи развиваются умения, необходимые для более
сложной формы общения – монолога, умений слушать и понимать связные тексты,
пересказывать, строить самостоятельные высказывания.
- формирование элементарного осознания явлений языка и речи, обеспечивающее
подготовку детей к обучению грамоте, чтению и письму;
- развитие фонематического слуха, развитие мелкой моторики руки.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с детьми с ОВЗ, они
тесно связаны между собой. Эти отношения определяются существующими связями между
различными единицами языка. Обогащая, например, словарь, мы одновременно заботимся о
том, чтобы ребенок правильно и четко произносил слова, усваивал разные их формы,
употреблял слова в словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены
все другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического строя,
фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в овладении родным
языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе комплексного подхода к их решению
создает предпосылки для наиболее эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ОВЗ осуществляется во всех видах деятельности: игра,
занятия по физическому развитию, ИЗО (рисование, лепка, аппликация, конструирование),
музыка и др.; в свободный деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Большое
значение отводится чтению художественной литературы как источнику расширения
кругозора, обогащения и уточнения словаря. У детей с нарушениями деятельности
зрительного анализатора проявляется своеобразие речевого развития, выражающееся в более
замедленном темпе ее поэтапного становления, ограничении возможностей подражательной
деятельности, наблюдается неадекватность между словом и представлениями о том, что оно
означает. Поэтому особое внимание в работе по развитию речи уделяется уяснению,
уточнению значений слов, их предметной соотнесенности с объектом действительности.
Для детей с интеллектуальными нарушениями особое значение имеет словарная работа,
которая проводится на основе ознакомления с окружающей жизнью. Ее задачи и содержание
определяются с учетом познавательных возможностей детей и предполагают освоение
значений слов на уровне элементарных понятий. Главное в развитии детского словаря –
освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя, развитие связной речи
представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех категорий. Необходимо создание
специальных условий – разработок грамматических схем, разнообразного наглядного
дидактического материала, включение предметно-практической деятельности.
Художественно-эстетическое развитие:
Основная цель: формирование у детей эстетического отношения к миру, накопление
эстетических представлений и образов, развитие эстетического вкуса, художественных
способностей, освоение различных видов художественной деятельности.
В этом направлении решаются как общеобразовательные, так и коррекционные задачи,
реализация которых стимулирует развитие у детей с ОВЗ сенсорных способностей, чувства
ритма, цвета, композиции; умения выражать в художественных образах свои творческие
способности.
Художественно-эстетическое развитие направлено на решение следующих задач:
Приобщать к искусству. Развивать эмоциональную восприимчивость и отклик на
литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения
искусства. Приобщать детей к народному и профессиональному искусству, через
ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства, понимание его
содержания. Формировать элементарные представления о видах и жанрах искусства,
средствах выразите6льности в различных видах искусства.
Изобразительная деятельность. Развивать и совершенствовать умения в рисовании, лепке,
аппликации, художественном труде.
223
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
при
восприятии
произведений
изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со
сверстниками при создании коллективных работ.
Конструктивно-модельная деятельность. Приобщать к конструированию; развивать
интерес к конструктивной деятельности, знакомить с различными видами конструкторов.
Воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с
общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность. Приобщать к музыкальному искусству, развивать предпосылки
ценностно-смыслового восприятия и понимания музыкального искусства; формировать
основы музыкальной культуры; знакомить с элементарными музыкальными понятиями,
жанрами, воспитывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений. Развивать музыкальные способности: поэтического и музыкального слуха,
чувство ритма, музыкальной памяти; формирование песенного, музыкального вкуса.
Воспитывать интерес к музыкально-художественной деятельности и совершенствовать
умения в этом виде деятельности.
Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализациям самостоятельной
творческой деятельности детей, удовлетворять потребности в самовыражении.
Основные направления работы с детьми в данной образовательной области:
Художественное творчество.
Цель: обучение детей созданию творческих работ. Специфика методов обучения различным
видам изобразительной деятельности детей с ОВЗ должна строиться на применении средств,
отвечающих их психофизиологическим особенностям.
Лепка способствует развитию мелкой моторики рук, развивает точность выполняемых
движений, в процессе работы дети знакомятся с различными материалами, их свойствами.
Аппликация способствует развитию конструктивных возможностей, формированию
представлений о форме, цвете. Рисование направлено на развитие манипулятивной
деятельности и координации рук, укрепление мышц рук.
В зависимости от степени сохранности зрения, двигательной сферы ребенка и его
интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый
инструментарий, максимально удобный для использования (величина, форма, объемность,
цвет, контрастность), продумывать способы предъявления.
Музыкальная деятельность.
Основная цель: слушание детьми музыки, пение, выполнение музыкально-ритмических
движений, танцы, игра на музыкальных инструментах. Контингент детей с ОВЗ неоднороден
по степени выраженности дефектов, по уровню сохранности тех или иных функций,
следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявления танцевальных
движений, музыкальных инструментов для игры на них.
Познавательное развитие:
Основная цель: формирование познавательных процессов и способов умственной
деятельности, усвоение обогащение знаний о природе и обществе; развитие познавательных
интересов. При этом предусматривается активное развитие процессов ощущения, восприятия,
мышления, внимания, памяти.
Направления реализации образовательной области «Познавательное развитие»:
1. Сенсорное развитие, в процессе которого развиваются все виды восприятия: зрительное,
слуховое, тактильно-двигательное, обонятельное, вкусовое. На их основе формируются
полноценные представления о внешних свойствах предметов, их форме, цвете, величине,
запахе, вкусе, положении в пространстве и времени. Сенсорное воспитание предполагает
развитие мыслительных процессов: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации и
абстрагирования, стимулирует развитие всех сторон речи: номинативной функции, фразовой
речи, способствует обогащению, расширению словаря. Имеющиеся нарушения зрения
препятствуют полноценному сенсорному развитию, поэтому необходимо учитывать
психофизические особенности каждого ребенка. Для этого предусматривается разнообразие
способов предъявления материала (показ, использование схем, называние, повторы, словесно-
224
жестовая форма объяснений, словесное устное объяснение, использование специальных
тифлопедагогических пособий, интерактивных компьютерных технологий); разноуровневый
подход, учитывая имеющиеся нарушения у детей, степень их тяжести.
2. Развитие познавательно-исследовательской деятельности и конструктивной
деятельности, направленное на формирование правильного восприятия пространства,
целостного восприятия предмета, развитие мелкой моторики рук и зрительно-двигательной
координации; развитие любознательности, воображения; расширение запаса знаний и
представлений об окружающем мире. Учитывая быструю утомляемость детей с ОВЗ,
образовательную деятельность следует планировать на доступном материале, чтобы ребенок
мог увидеть результат своей деятельности. Необходимо применять различные формы
поощрения дошкольников.
3. Формирование элементарных математических представлений предполагает обучение
детей умениям сопоставлять, сравнивать, устанавливать соответствие между различными
множествами и элементами множеств, ориентироваться во времени и пространстве. При
обучении необходимо опираться на сохранные анализаторы, использовать принципы
наглядности, от простого к сложному. Количественные представления следует обогащать в
процессе различных видов деятельности. При планировании работы объем программного
материала распределяется с учетом реальных возможностей дошкольников (дети с ЗПР,
интеллектуальными нарушениями), это обусловлено низким исходным уровнем развития
детей и замедленным темпом усвоения изучаемого материала.
4. Модель организации образовательного процесса
Познавательное
развитие;
Социально-коммуникативное
развитие;
Физическо
е
развитие.
Области
Непрерывная
образовательная
деятельность
с
квалифицированной
коррекцией недостатков в
физическом и психическом
развитии.
Физкультурное
Подвижные игры
Образовательная
деятельность
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
в
физическом
и
психическом развитии в ходе режимных
моментов.
Самостоятельная
детей
Подвижные игры
Игры-эстафеты.
Развлечение (олимпиады)
Подвижные игры
Игры с водой
Ребенок и окружающий мир
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Беседа
Проектная деятельность
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций, книг, объектов
Видеопрезентации
Коррекционные приемы
Дидактические игры
Художественное слово
Загадки
Развлечение
Экскурсии
Дидактические игры
Экспериментирование
Наблюдения
Индивидуальная работа
Пальчиковая гимнастика
Интегративная деятельность
Контрольно-диагностическая
деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Игры-драматизации
Праздники, развлечения
Развитие
(формирование)
элементарных
математических
представлений
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Видеопрезентации
Игровые
упражнения
с
учетом коррекции
Дидактические игры
Дидактические игры
Развлечение
Конкурс интеллектуалов
Наблюдения
Индивидуальная работа
Пальчиковая гимнастика
Игры оздоровительной направленности
225
деятельность
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Рассматривание
иллюстраций,
книг, объектов
Сюжетно-ролевые игры
Игры-драматизации
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Речевое развитие;
Художественное слово
Загадки
Конструирование:
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Художественное слово
Наблюдение
Беседы
Анализ
графического
изображения, схемы
Игровые
упражнения
с
учетом коррекции
Пальчиковая гимнастика
Рассматривание
Обыгрывание
Развитие речи
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Художественное слово
Наблюдение
Рассматривание
иллюстраций, книг, объектов
Видеопрезентации
Игровые
упражнения
с
учетом коррекции
Дидактические игры
Художественное слово
Загадки
Чтение
художественной
литературы
Составление рассказа (из
личного опыта, по картине,
по сюжетной картинке, по
серии сюжетных картин)
Составление описательного
рассказа (по игрушке, с
использованием схемы)
Пересказ
Развитие
речевого
(фонематического)
восприятия
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Беседа
Наблюдение
Видеопрезентации
Игровые
упражнения
с
учетом коррекции
Дидактические игры
Звуковой анализ
Художественное слово
Загадки
Подготовка
к обучению
грамоте
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Беседа
Наблюдение
Видеопрезентации
Игровые
упражнения
с
учетом коррекции
Дидактические игры
Звуковой анализ
Художественное слово
Игры со строительным материалом
Индивидуальная работа
Пальчиковая гимнастика
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Инсценировки
Художественное слово
Индивидуальная работа
Пальчиковая гимнастика
Сюжетно-ролевые игры
Дидактические игры
Игры-драматизации
Инсценировки
Индивидуальная работа по заданию
учителя-логопеда
Беседа
Наблюдение
Игровые
упражнения
с
учетом
направления коррекции
Дидактические игры
Театральная игра
Художественное слово
Индивидуальная работа
Игровые
упражнения
коррекции
Дидактические игры
226
Сюжетно-ролевая игра
с
учетом
Художественно-эстетическое развитие
Загадки
Лепка
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Художественное слово
Наблюдение
Беседы
Анализ образца
Игровые
упражнения
с
учетом коррекции
Пальчиковая гимнастика
Рассматривание
Анализ
детских
работ,
выставка, обыгрывание
Аппликация
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Художественное слово
Наблюдение
Беседы
Анализ образца
Игровые
упражнения
с
учетом коррекции
Пальчиковая гимнастика
Рассматривание
Анализ
детских
работ,
выставка, обыгрывание
Рисование
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Художественное слово
Наблюдение
Беседы
Анализ образца
Игровые
упражнения
с
учетом коррекции
Пальчиковая гимнастика
Рассматривание
Анализ
детских
работ,
выставка
Сюрпризные
моменты,
игровая мотивация
Слушание
Пение
Песенное творчество
Музыкально-ритмические
движения
Музыкально-игровое
и
танцевальное творчество
Игры
на
музыкальных
инструментах
Музыкальные игры
Сюжетные игры
Индивидуальная работа
Пальчиковая гимнастика
Сюжетные игры
Самостоятельно-художественная
деятельность
Дидактические игры
Игры-драматизации
Художественное слово
Индивидуальная работа
Пальчиковая гимнастика
Самостоятельно-художественная
деятельность
Дидактические игры
Художественное слово
Индивидуальная работа
Пальчиковая гимнастика
Самостоятельно-художественная
деятельность
Дидактические игры
Пение, хороводы
Индивидуальная работа
Пальчиковая гимнастика
Развлечения, досуги, праздники
Игры
на
музыкальных
инструментах
Дидактические игры
2.4.1.1.Специальные условия для получения образования детьми
с ограниченными возможностями здоровья.
В соответствии с Законом Российской федерации «Об образовании» и ФГОС ДО,
квалификационная коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей с ОВЗ может осуществляться в форме инклюзивного образования.
Для коррекционной работы с детьми с ОВЗ, осваивающими основную программу
совместно с другими детьми, в группе создаются специальныеусловия в соответствии с
перечнем и планом реализации индивидуально ориентированных коррекционных
227
мероприятий. Для них разработаныиндивидуальные маршруты развития.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками предполагает чёткую
организацию пребывания детей в ДОУ, правильное распределение нагрузки в течение
дня, координацию и преемственность в работе узких специалистов и воспитателя.
Тесная взаимосвязь специалистов в нашем детском саду прослеживается при
совместном планировании работы, при правильном и чётком распределении задач
каждого участника коррекционно- образовательного процесса, при осуществлении
преемственности в работе и соблюдении единства требований, предъявляемых детям.
Одним из условий повышения эффективности коррекционно-педагогической работы является
создание адекватной возможностям ребенка охранительно-педагогической и предметноразвивающей среды, обеспечивающей полноценное развитие всех видов детской
деятельности, коррекцию отклонений в развитии и становление личности. Важнейшим
условием является развивающая и эмоционально-комфортная среда. Важнейшие
образовательные ориентиры: обеспечение эмоционального благополучия детей; создание
условий для формирования доброжелательного и внимательного отношения детей к другим
людям; развитие детской самостоятельности; развитие детски способностей в разных видах
деятельности.
Для реализации этих задач определены целевые установки для педагогов:
– проявление уважения к личности ребенка и развитие демократического стиля
взаимодействия с детьми и другими педагогами;
– создание условий для принятия ребѐнком ответственности и проявления эмпатии к другим
людям;
– обсуждение с детьми возникающих конфликтов, помощь в их разрешении, выработка общих
правил, воспитание чувства уважения друг к другу;
– обсуждение с родителями целевых ориентиров, на достижение которых направлена
деятельность педагогов;
– включение семьи ребенка в совместное взаимодействие по достижению этих целей.
Организация образовательной среды стимулирует развитие у детей уверенности в себе,
оптимистическое отношение к жизни, дает право на ошибку, поощряет готовность к
сотрудничеству, обеспечивает успешную социализацию ребенка.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1.Личностно-ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее создание
таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт при освоении
новых знаний и жизненных навыков.
2.Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3.Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому, социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому развитию
ребенка и сохранению его индивидуальности.
4.Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
5.Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и продуктивной
(производящей новый продукт) деятельности.
6.Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка дошкольного
возраста.
7.Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка.
2.4.1.2.Механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ.
228
Образовательная деятельность
строится с учётом возрастных, речевых и
индивидуальных особенностей детей, а так же решаемых в процессе обучения и
воспитания коррекционных задач.
Педагог проводит релаксацию, учит детей управлять эмоциональным настроем,
формирует благоприятный микроклимат, оказывает помощь детям в адаптации к
детскому саду, определяет готовность дошкольников к обучению в школе.
Учитель – логопед проводит занятия по развитию всех компонентов речи и навыков
грамматического конструирования связанной диалогической и монологической речи.
В основе КРР, осуществляемой в ДОУ, лежит, прежде всего, принцип комплексности,
он представляет собой взаимодействие различных специалистов в диагностической
работе и в реализации коррекционного процесса. На основании этого принципа
достигается конечный результат коррекционного воздействия: преодоление речевых
нарушений путём развития речевой функциональной системы и неречевых
психических функций. Коррекционная направленность обучения способствует
максимальному погружению ребенка в активную речевую среду, позволяет
скорректировать двигательные функции, эмоциональный тонус, улучшить мотивацию
познавательной деятельности, дает возможность сформировать основные этапы
учебной деятельности, в том числе ориентировочный этап и этап самоконтроля и
самооценки.
В соответствии с планом коррекционных мероприятий с ребенком проводятся:
• воспитателями группы индивидуальные занятия и игры (ежедневно);
• педагогом – психологом индивидуальные занятия (по результатам обследования);
В МАДОУ, в группах реализуется Адаптированная образовательная программа дошкольного
образования для детей с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
В МАДОУ занимаются с детьми от 4 лет до 7 лет воспитатели, музыкальный руководитель,
инструктор по физической культуре.
Структура организованных форм обучения разработана с учетом специфики развития детей
дошкольного возраста c тяжелыми нарушениями речи, с задержкой психического развития.
Содержание коррекционной работы направлено на выравнивание речевого и
психофизиологического развития детей с общим недоразвитием речи, с задержкой
психического развития и оказание помощи детям этой категории в освоении образовательной
программы.
В неделю предусматривается пять комплексных коррекционно-развивающих видов
деятельности для развития мелкой моторики, внимания, памяти, различных видов восприятия,
не за счет времени отводимого на прогулку или сон. Содержание индивидуальной и
подгрупповой коррекционной работы обеспечивает:
• выявление особых образовательных потребностей детей с общим недоразвитием речи и с
задержкой психического развития;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
детям с общим недоразвитием речи и с задержкой психического развития с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
• возможность освоения детьми с общим недоразвитием речи и с задержкой психического
развития основной общеобразовательной и дополнительных программ и их интеграции в
образовательном учреждении.
Основные направления деятельности учителя-логопеда:
- своевременная систематическая медико-психолого-педагогическая помощь детям с
отклонениями в развитии;
- консультативно-методическая поддержка их родителей в организации воспитания и
обучения детей;
229
- социальная адаптация детей с отклонениями в развитии и формирование у них предпосылок
учебной деятельности.
Основные задачи работы специалистов
социальная адаптация детей в коллективе;
формирование коммуникативных способностей;
формирование умения сотрудничать;
осуществление необходимой коррекции нарушений речи детей;
обеспечение стартовых возможностей при поступлении детей в массовые школы;
создание развивающей предметно-пространственной среды и условий для обогащенной,
разнообразной деятельности детей;
взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного, гармоничного
развития детей, выработки компетентной педагогической позиции по отношению к
собственному ребенку.
Организация образовательного процесса
Создание в группе условий для развития различных видов деятельности с учетом
возможностей, интересов, потребностей самих детей.
- социальная адаптация с последующей интеграцией в массовую школу;
- развитие речи и речевого общения
Образовательный процесс включает:
- расширение традиционных видов детской деятельности и обогащение их новым
содержанием
- реализацию личностно-ориентированного подхода к воспитанию и обучению детей через
изменения содержания обучения и совершенствование методов и приемов работы
• музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре
индивидуальная работа в ходе ОД с группой.
4.2.1.3.Использование специальных образовательных программ иметодов,
специальных методических пособий и дидактических материалов.
1. Баряева Л. Б., Гаврилушкина О. П., Зарин А. П. и др. Программа воспитания и обучения
дошкольников с интеллектуальной недостаточностью. — СПб., 2001.
2. Журнал «Справочник старшего воспитателя» №3, 2014, Скоролупова О.А. Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования: организация
внедрения в ДОО.
3. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования (одобрена
решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию
(протокол от 20 мая 2015 г. № 2/15). Навигатор образовательных программ дошкольного
образования [Электронный ресурс].
4. Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида (для детей
с нарушениями зрения): Программа детского сада: коррекционная работа / Под ред. Л. И.
Плаксиной. — М., 2003.
5. Психолого-медико-педагогическое обследование ребенка: Комплект рабочих материалов /
Под общ. ред. М. М. Семаго. — М., 2001.
6. Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного возраста / Под ред. Е.
А. Стребелевой. — М., 1998.
7. Психолого-педагогическая диагностика / Под ред. И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. — М.,
2003.
8. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с общим недоразвитием речи: Программно-методические рекомендации. — М., 2009.
9. Филичева Т. Б., Туманова Т. В., Чиркина Г. В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. Коррекция нарушений
речи. — М., 2008
10. И.А. Морозова, М.А. Пушкарева «Коррекционно-развивающее обучение» - М,2019г.
230
11. Е.А. Стреблева, Г.А. Мишина «Психолого-педагогическая диагностика нарушений
развития детей» М. – 2016г.
2.4.1.4.Проведение групповых и индивидуальных коррекционныхзанятий.
Для каждого воспитанника с ОВЗ в группе после проведения педагогической
диагностики индивидуального развития и на основе Программы коррекционноразвивающей работы разрабатывается индивидуальный план, определяется
индивидуальный образовательный маршрут, подбираются педагогические технологии,
методики и формы деятельности, соответствующие образовательным потребностям
данного ребёнка.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и степенью
выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими
особенностями
детей,
продолжительность
индивидуальных занятий 10-15 минут.
Планирование индивидуальных занятий по коррекции звукопроизношения строится по
индивидуальным планам и отражено в Журнале учёта индивидуальных занятий.
Подгрупповые занятия осуществляются в соответствии с перспективным планом
работы. Для подгрупповых занятий объединяются дети одной возрастной группы, 7-8
человек, имеющие сходные по характеру и степени выраженности речевые нарушения.
Периодичность подгрупповых занятий – 2 раза в неделю, продолжительность ОД в
соответствии с нормами СанПиН 2.4.3648-20.
Предусматривается подключение родителей к участию в интегрированных занятиях,
присутствие родителей на индивидуальных занятиях с их ребенком, обязательное
консультирование родителей специалистами.
2.4.2.Описание образовательной деятельности по психологопедагогическому сопровождению детей различных категорий целевыхгрупп
обучающихся в соответствии с ФОП.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории целевых групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в
программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию) на
основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети);
часто болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными
состояниями, приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении
ДОУ;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ,
развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации, признанные
таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении (безнадзорные,
беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно
установленном порядке;
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных факторов риска
231
негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне
низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся
дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной,
коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР.
Вид работы
Содержание работы
Диагностическая - своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
- раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностейсоциальной адаптации;
- комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
- определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации,выявление
его резервных возможностей;
- изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
- изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
- изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
- изучение социальной ситуации развития и условий семейноговоспитания
ребёнка;
- изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
- изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и
склонностей, одаренности;
- мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
- выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении исоциальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
- всестороннее психолого-педагогическое изучение личностиребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков
образовательной среды;
- системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
232
КРР
- выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
- организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
- коррекцию и развитие высших психических функций; развитие
эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
- развитие коммуникативных способностей, социального и
эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их
коммуникативной компетентности;
- коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации ирегуляции
движений;
- создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание
детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития илииной направленностью одаренности;
- создание насыщенной PIПIC для разных видов деятельности;
- формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода (происхождения);
- оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
- преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законныхпредставителей) с детьми;
- помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизниребёнка.
Консультативная - разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единыхдля всех
участников образовательных отношений;
- консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы собучающимся;
- консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно- - различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
просветительская информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
- проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и
родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуально
типологических особенностей различных
категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями вобучении и
социализации.
233
Направленность КРР.
Целевые группы
Направленность КРР
Дети, находящииеся под
- коррекция (развитие) коммуникативной, личностной,
диспансерным наблюдением, в эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов; том числе часто болеющие дети снижение тревожности;
- помощь в разрешении поведенческих проблем;
- создание условий для успешной социализации,
оптимизация межличностного взаимодействия со
взрослыми и сверстниками.
Одаренные дети
- определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных
проблем и потенциала развития;
- вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс и установление с ними
отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так
и в условиях семенного воспитания;
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку, обстановки,
формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его
индивидуальности;
- сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие его индивидуальных способностей и творческого
потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и
самим собой;
- формирование коммуникативных навыков и
развитие эмоциональной устойчивости;
- организация предметно-развивающей, обогащённой
образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную
для развития различных видов
способностей и одаренности.
Билингвальные обучающиеся,
- развитие коммуникативных навыков, формирование
дети мигрантов,
чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
испытывающие трудности с
состоянию, намерениям и желаниям;
пониманием государственного
- формирование уверенного поведения и социальной
языка Российской Федерации
успешности;
- коррекцию деструктивных эмоциональных состояний,
возникающих вследствие попадания в новую языковую
и культурную среду (тревога неуверенность, агрессия);
- создание атмосферы доброжелательности, заботы и
уважения по отношению к ребёнку.
Обучающиеся, имеющие
- коррекция (развитие) социально-коммуникативной,
девиации развития и поведения личностной, эмоционально-волевой сферы;
- помощь в решении поведенческих проблем;
- формирование адекватных, социально-приемлемых
способов поведения; развитие рефлексивных
способностей;
- совершенствование способов саморегуляции.
2.5.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Специфика национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность.
ДОУ функционирует в режиме 10,5-часового пребывания воспитанников в период с
234
7.30-00 до 18-00 при 5-дневной рабочей неделе.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания воспитанников в
образовательном учреждении.
Социокультурные условия.
ДОУ находится в отдельно стоящем двухэтажном здании. Территориальное
расположение в районе частного сектора.
В районе отсутствуют объекты промышленного производства, в близ лежащих районах
имеются культурно - массовое и спортивный центры (дом культуры, школа,
спортивный зал). Социокультурное пространство образовательного учреждения
достаточно разнообразно.
В рамках образовательного комплекса осуществляется сетевое взаимодействие с
основным подразделением МАОУ СОШ №29 им. А.Н. Корчагина. ДОУ получает
широкий доступ к ресурсному обеспечению школы по следующим направлениям:
- познавательное развитие (на базе библиотеки школы);
продуктам инновационной деятельности по развитию высших психических
функций и проблемному обучению (взаимные семинары и практические занятия).
физическое развитие (на базе спортивных объектов школы (спортивные
площадки, спортивный зал).
ДОУ располагается на территории Тугулымского городского округа Однако
экологическое
состояние
последние
несколько
лет
отличается
нестабильностью погоды, что влияет на реализацию режимных моментов в течение дня
и выполнение комплексно-тематического планирования, ряда иных мероприятий.
Национальные условия.
Основной контингент воспитанников дошкольного учреждения — россияне, родной
язык которых – русский. Свердловская область – многонациональный край. В рамках
образовательной программы предусмотрено ознакомление дошкольников с
традициями и обычаями народов Урала
Климатические условия.
– в летний период создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной,
игровой, продуктивной и музыкально-художественной деятельности детей, проводятся
музыкальные и физкультурные досуги.
-в холодное время года уменьшается пребывание детей на прогулке. В теплое время –
жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе. Приобщение
дошкольников с ОВЗ к национальной культуре пронизывает всю деятельность детей в режиме
дня и происходит в рамках занятий по ознакомлению с окружающим, в повседневной жизни в
ходе бесед, чтения художественной литературы, экскурсий в ближайшее окружение, игр с
национальным содержанием, развлечений и праздников.
Цель: Привить детям чувство любви к своему родному краю, чувство национальной гордости,
развивать восприятие, воображение, развивать художественно-творческие способности.
Задачи:
1. Изучение истории и культуры народов, проживающих в РФ.
2. Ознакомление с творчеством уральских художников, поэтов, писателей.
3. Воспитание любви к родному селу, через ознакомление с народными традициями. Через
комплексные занятия познавательного и художественно-эстетического цикла, экскурсии,
праздники, встречи.
Социально –
коммуникативное
развитие
Воспитывать у детей чувство любви и привязанности к малой родине,
родному дому, проявлением на этой основе ценностных идеалов,
гуманных чувств, нравственных отношений к окружающему миру и
сверстникам.
Использовать знания о родном крае в игровой деятельности. Вызывать
интерес и уважительное отношение к культуре и традициям малой
235
Познавательное
развитие
Речевое развитие
Художественно –
эстетическое развитие
Физическое развитие
родины, стремление сохранять национальные ценности.
Приобщать детей к истории Урала. Формировать представления о
традиционной культуре родного края через ознакомление с природой.
Развивать речь, мышление, первичное восприятие диалектной речи через
знакомство с культурой и традициями бурятского народа
Приобщать детей дошкольного возраста к музыкальному творчеству
родного края; воспитывать любовь к родной земле чрез слушание
музыки, разучивание песен, хороводов. Формировать практические
умения по приобщению детей к различным народным декоративно –
прикладным видам деятельности.
Развивать эмоциональную свободу, физическую выносливость, смекалку,
ловкость через традиционные игры и забавы.
2.6.Направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа
парциальных программ и иных программ и/или созданных ими
самостоятельно (ссылка на программу, ее выходные данные, краткая
характеристика).
Данная часть программы учитывает образовательные потребности, интересы и мотивы
воспитанников, членов их семей и педагогов и ориентирована на:
специфику национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность;
выбор парциальных программ и форм организации работы с детьми, которые в
наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам воспитанников,
возможностям педагогического коллектива;
сложившиеся традиции в организации.
На основании исследований запросов участников образовательного процесса (с учетом
результатов мониторинга обследования воспитанников и анкетирования членов их
семей, а также педагогов и микросоциума) осуществлен подбор нескольких
образовательных программ различной направленности из числа парциальных и
программ, отвечающих требованиям всех участников образовательных отношений.
Направление Название парциальной
развития программы,
технологии
Речевое
Парциальная
развитие
программа
« Обучение грамоте
детей дошкольного
возраста
Авторы
Н.В.
Нище
ва
236
Выходхые Рецензенты
данные
Изд. 2-е. —
СПб. : ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТ
ВО «ДЕТСТВОПРЕСС», 2020.
— 272 с.
Краткая характеристика
программы
В соответствии с ФГОС
ДО,
дошкольные
образовательные
организации
при
составлении ос- новной
образовательной
программы
могут
использовать
кроме
примерной
образовательной
программы
дошкольного
образования
и
парциальные программы.
Одной из таких программ
является
парциальная
программа
«Обучение
грамоте
детей
Познаватель Парциальная
ное
программа
«Приобщение
детей к истокам
русской народной
культуры»
О.Л.Кн
язева,
М.Д.М
аханева
2-е изд.
— СПб.
ООО
«ИЗДАТ
ЕЛЬСТ
ВО
«ДЕТСТ
ВО
ПРЕСС»
, 2023
-
дошкольного возраста».
Программа
учитывает
образовательные
потребности, интересы и
мотивы дошкольников и
членов их семей и
предназначена
для
обучения грамоте детей
дошкольного возраста в
различных
подразделениях ДОО, в
учреждениях
дополнительного
образования, в семье.
Парциальная программа
может использоваться при
составлении
основной
общеобразовательной
программы дошкольного
образования на основе
любой
примерной
образовательной
программы.
Рекомендована учителямлогопедам и воспитателям
ДОО, педагогам
дополнительного образования, родителям
дошкольников
Программа определяет
новые ориентиры в
нравственнопатриотическом
воспитании детей,
основанные на их
приобщении к истокам
русскойнародной
культуры.
Организационный раздел.
3. Обязательная часть.
3.1.1.1.Описание материально-технического обеспеченияПрограммы, обеспеченности
методическими материалами и средствами обучения и воспитания в соответствии с ФОП.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы;
2) выполнение ДОО требований санитарно-эпидемиологических правил и гигиенических
нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организации общественного питания населения»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 27 октября 2020 г.№ 32 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года
III.
237
(далее-СанПиН 2.3/2.4.3590- 20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
оборудованию и содержанию территории; помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации; организации питания; медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания; личной гигиене персонала;
3)
выполнение
ДОУ требований пожарной безопасности и
электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников
ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детейинвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
№
Наименование
1
Методический
кабинет
2
Музыкально –
физкультурный
зал
Психологопедагогическое
назначение
• Методическая библиотека
дляпедагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение
профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная
работа с родителями по
вопросам воспитания и
развития детей
дошкольного возраста
• Утренняя гимнастика
подмузыку
• Праздники,
физкультурные,
музыкальные досуги, НОД,
индивидуальная работа
• Музыкотерапия
• Развитие музыкальных
способностей детей, их
238
Оснащение
• Библиотека
педагогическойи
методической литературы
• Библиотека
периодическихизданий
• Пособия для занятий
• Опыт работы педагогов
• Материалы
консультаций, семинаров,
семинаров – практикумов
• Демонстрационный,
раздаточный материал
длязанятий с детьми
• Иллюстративный материал
• Изделия
народных
промыслов
• Игрушки, муляжи
• Компьютер
• Ноутбук
• Экран на штативе
• Мультимедиа проектор
• Информационные стенды
МФУ
• Библиотека
методическойлитературы,
сборники нот
• Шкаф для используемых
пособий, игрушек,
атрибутов ипрочего
материала
• Музыкальный центр
• Пианино
эмоционально – волевой
сферы
• Обучение детей
дошкольноговозраста игре на
музыкальных инструментах
• Подгрупповая и
индивидуальная
работа
• Развитие творческих
способностей детей
посредствомразличных видов
театрализованной
деятельности
Консультационная работа по
вопросам
физического,
музыкального воспитания для
родителей
3
4
Медицинский
кабинет
Групповые
помещения
• Методическая библиотека
дляпедагогов
• Семинары, консультации
• Круглые столы
• Педагогические часы
• Педагогические советы
• Повышение
профессионального уровня
педагогов
• Разъяснительная
работа сродителями по
вопросам воспитания
иразвития детей
дошкольного возраста
• Центр сюжетно – ролевой
игры;
• Центр грамотности, куда
включаются книжный уголок
ивсе игры, и оборудование
для развития речи;
• Центр науки, куда входит
уголок природы и место для
детского экспериментирования
иопытов с соответствующим
оборудованием и
материалами;
• Центр
строительноконструктивных
игр;
• Центр искусства, где
размещаются материалы по
ознакомлению с искусством,
предметы искусства,
материалы иоборудование для
239
• Разнообразные
музыкальныеинструменты
для детей
• Подборка аудио кассет с
музыкальными
произведениями
• Различные виды театров
• Ширма для
кукольноготеатра
• Детские и взрослые
костюмы
• Детские стулья
• Интерактивная доска
• Мультимедиа проектор
• Спортивное
оборудование для прыжков,
метания, лазания
Мягкие
спортивные
модули
• Медицинская документация
• Медицинское оборудование
• Кушетка детская
• Компьютер
МФУ
• Дидактические игры на
развитие психических
функций
– мышления, внимания,
памяти,воображения
• Дидактические материалы
посенсорике, математике,
развитию речи, обучению
грамоте
• Географический глобус
• Географическая карта мира
• Муляжи овощей и фруктов
• Календарь погоды
• Плакаты и наборы
дидактических наглядных
материалов с
изображением животных,
птиц, насекомых,
обитателей морей,
рептилий
• Магнитофон, аудиозаписи
детской изобразительной
деятельности.
• Детская мебель для
практической
деятельности
• Книжный уголок
• Уголок для
изобразительной детской
деятельности
• Игровая мебель.
Маркеры и атрибуты для
сюжетно – ролевых игр:
«Семья»,
«Магазин»,
«Парикмахерская»,
«Больница», «Школа»,
«Библиотека»
• Природный уголок
• Конструкторы
различныхвидов
• Головоломки, мозаики,
пазлы, настольные игры,
лото.
• Развивающие игры
поматематике, логике
• Различные виды театров
Физкультурное
оборудование
для
гимнастики после
сна:
ребристая
дорожка,
массажные
коврики
и
мячи, резиновые кольца и
кубики
Режим дня групп МАДОУ «Верховинский детский сад №14«Солнышко»
на 2023-2024 учебный год
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя
гимнастика
7.30-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
Игры, подготовка к занятиям
8.50-9.00
Занятия в игровой форме (1)
(2)
9.00–9.10
9.20-9.30
Второй завтрак
9.30-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
240
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
12.30-15.30
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00–16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
16.30-18.00
Уход детей домой
до 18.00
Содержание
4—5 лет
5—7 лет
Утренний прием детей, игры,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10
минут)
7.30-8.30
7.30-8.30
Завтрак
, подготовка к занятиям
8.30-9.00
8.30-9.00
Занятия,
перерывы
между
занятиями, не менее 10 минут)
9.00-9.50
9.00-10.50
Второй завтрак
9.50–10.10
10.50-11.05
Подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
10.10-12.30
11.05-12.40
Обед
12.30-13.00
12.40-13.10
13.00-15.30
13.10-15.10
Полдник
15.30-16.00
15.30-16.00
Занятия (при необходимости)
16.00-16.25
16.00-16.25
Игры,
самостоятельная
деятельность детей
16.00-17.00
16.25-17.00
Холодный период года
Подготовка
ко
сну,
постепенный
подъем
закаливающие процедуры
сон,
детей,
241
Подготовка к прогулке, прогулка,
самостоятельная
деятельность
детей
Уход домой
17.00-18.00
17.00-18.00
до 18.00
до 18.00
Учебный план МАДОУ « Верховинский детский сад №14 « Солнышко», реализующего
основную образовательную программу дошкольного образования разработан в
соответствии с нормативными документами:
Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации»;
Санитарными
правилами
СП
2.4.3648-20
«Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи»;
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17.10.2013г. №1155
«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
дошкольного образования»;
Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013
№ 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным
программам дошкольного образования».
Учебный план составлен в соответствии с образовательной программой дошкольного
образования МАДОУ Верховинский детский сад №14 « Солнышко», разработанной и
утвержденной учреждением самостоятельно.
Учебный план регулирует объем образовательной нагрузки, определяет содержание и
организацию образовательного процесса в пяти образовательных областях: социальнокоммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественноэстетическое развитие; физическое развитие.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки:
—
в группе раннего возраста (2 – 3 года) — 1 час 30 минут;
—
в младшей группе (3 – 4 года) — 2 часа 30 минут;
—
в средней группе (4 – 5 лет) — 3 часа 40 минут;
—
в старшей группе (5 – 6 лет) — 5 часов;
—
в подготовительной (6 – 7 лет) — 6 часов.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности:
—
для детей 2 – 3 лет — не более 10 минут;
—
для детей 3 – 4 лет — не более 15 минут;
—
для детей 4 - 5-лет — не более 20 минут;
—
для детей 5 - 6-лет — не более 25 минут;
—
для детей 6 – 7 лет — не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
группе раннего возраста, младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут
соответственно, в старшей и подготовительной 45 минут и 1,5 часа соответственно.
В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность,
проводят физкультминутку.
242
Перерывы между периодами образовательной деятельности — не менее 10 минут.
В середине времени, отведенного на занятие, проводится физкультурная минутка.
Перерывы между периодами занятий составляют - не менее 10 минут.
Занятие с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине
дня после дневного сна, его продолжительность составляет не более 25-30 минут в день.
В середине занятия статического характера проводятся физкультурные минутки.
Занятия, требующие повышенной познавательной активности и умственного
напряжения детей, организуется в первую половину дня.
Для профилактики утомления детей они сочетается с занятиями по физическому
развитию и музыкальной деятельности. Занятия по физическому развитию для детей в
возрасте от 2 до 7 лет организуются 3 раза в неделю. Длительность занятия по
физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
в группе раннего возраста (2 – 3 года) – не более 10 минут;
в младшей группе (3 – 4 года) - не более 15 минут;
в средней группе (4 – 5 лет) - не более 20 минут;
в старшей группе (5 – 6 лет) - не более 25 минут;
в подготовительной группе (6 – 7 лет) не более - 30 минут.
Один раз в неделю занятия по физическому развитию проводится на открытом воздухе.
Занятия по физическому развитию на открытом воздухе проводят при отсутствии у
детей медицинских противопоказаний и наличии у них спортивной одежды,
соответствующей погодным условиям. В теплый период, при благоприятных
метеорологических условиях, занятия по физическому развитию организовываются на
открытом воздухе. Занятия по физическому развитию проводятся с учетом здоровья
детей.
Задачи образовательных областей образовательной программы дошкольного
образования реализуются также в совместной деятельности педагога с детьми, другими
детьми, самостоятельной деятельности при проведении режимных моментов ежедневно в
различных видах детской деятельности.
Формы образовательного процессав течении недели
Начало учебного года с 01
сентября
Образовательные области,
направления
Количество в неделю, периодичность
от 2
от 3
от 4
от 5
до 3 лет
до 4 лет
до 5 лет
до 6 лет
Познавательное развитие
(количество занятий в неделю)
2
2
1/ через
неделю
1/ через
неделю
о
т
6
д
о
7
л
е
т
2
3
4
1/ через
неделю
1
2
1)
Сенсорные
эталоны
познавательные действия
2)
Формирование
элементарных математических
представлений
243
3) Окружающий мир
4) Природа
1
Речевое развитие
(количество занятий в неделю)
1
1
2
2
1
1
1
2
2
Развитие речи/ Интерес
к художественной литературе и
фольклеру
2)
Развитие активной речи
1/ через
неделю
1/ через
неделю
1/ через
неделю
1
1
+
-
-
-
-
3)
Формирование словаря
Грамматический строй речи
+
+
+
+
+
4) Звуковая культура речи
+
+
+
+
+
5) Связная речь
+
+
+
+
+
+
+
1
1
1)
/
8) Подготовка к обучению грамоте
Художественно – эстетическое
развитие
(количество занятий в неделю)
Рисование
4
4
4
5
5
1
1
1
1
1
Лепка/ Аппликация
1/ через
неделю
1/ через
неделю
1/ через
неделю
1/ через
неделю
Конструирование/Народное
декоративно-прикладное
искусство(
художественный труд)
Музыкальная деятельность
неделя) Музыка
Физическое развитие
(количество занятий в неделю)
Физическая культура в помещении
Физическая культура на воздухе
Итого
2
2
2
2
1/
через
недел
ю
1/
через
недел
ю
2
3
3
3
3
3
2
1
2
1
2
1
1/ через
неделю
3
2
1
10
10
не более
не более
10 минут
15 минут
Продолжительность
занятий
1ч 40мин
Максимально допустимый объём
образовательной деятельности
в неделю ( не более)
2ч 30мин
10
не более
20 минут
13
не более
25 минут
3ч 20мин
5ч.25
минут
Образовательная деятельность в ходе режимных
моментов
Утренняя гимнастика
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Комплексы закаливающих
процедур
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
244
14
не
бо
ле
е
30
ми
ну
т
7
ч.00
мин
.
еже
днев
но
еже
днев
но
Гигиенические процедуры
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Ситуативные беседы при
проведении режимных моментов
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Чтение художественной
литературы
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Дежурства
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Прогулки
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
еже
днев
но
еже
днев
но
еже
днев
но
еже
днев
но
Еже
дне
вно
Самостоятельная деятельность детей
Игра
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Самостоятельная деятельность
детей в уголках развития
ежедневно
ежедневно
ежедневно
ежедневно
еже
днев
но
еже
днев
но
Календарный учебный график МАДОУ « Верховинский детский сад №14 « Солнышко»
(далее – МАДОУ) разработан в соответствии с Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ
«Об образовании в Российской Федерации» с изменениями и дополнениями, Инструктивнометодическим письмом «О гигиенических требованиях к максимальной нагрузкой на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения» от 14.03.2000г. № 65/23-16, с
учетом СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденных
постановлением Главного санитарного врача от 28.09.2020 № 28, СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности
для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением главного
санитарного врача от 28.01.2021 № 2, приказом Минпросвещения России от 31.07.2020 № 373
«Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного
образования», Уставом МАДОУ.
Календарный учебный график разрабатывается ежегодно, при участии педагогических
работников МАДОУ, принимается на заседании Педагогического совета МАДОУ,
утверждается заведующим МАДОУ.
. Содержание календарного учебного графика включает в себя следующие сведения:
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- массовые мероприятия, отражающие направления работы ДОУ;
-перечень проводимых праздников для воспитанников;
- сроки педагогической диагностики;
-праздничные дни;
-мероприятия проводимые в летний оздоровительный период.
Календарный учебный график.
1.Режим работы дошкольного учреждения
(с 7.30-18.00)
Продолжительность учебной недели
5 дней (с понедельника по пятницу)
Время работы возрастных групп
10,5 часов в день (с 7.30 до 18.00)
Количество возрастных групп
3 группы
2 младшая группа (3-4 года)
245
1 дошкольная группа(4-5 лет)
2 дошкольная группа (5-8 лет)
Суббота, воскресенье и праздничные дни
Нерабочие дни
2.Продолжительность учебного года.
с 01.09.2023г. по
31.05.2024г.
с 01.09.2023г. по
30.12.2023г.
с 09.01.2024г. по
31.05.2024г.
Учебный год
I полугодие
II полугодие
34 недели
16 недель
18 недель
3. Образовательная деятельность.
(3-4 года)
9.00
9.40
5-6 лет
9.00
10.45 ( понедельник,
среда, четверг,
пятница)
10.05 ( вторник)
2 часа 30 мин 3 часа 20 мин
5 часов 25 мин
ОД
Начало ОД
Окончание ОД
Недельная
образовательная
нагрузка
Регламентирование
образовательного
процесса на один день
(4-5 лет)
9.00
9.50
(6-7 лет)
9.00
10.40
7 часов 00
минут
2 занятия по 152 занятия не более
3 занятия
3 занятия
мин
20 мин
(понедельник,
не более 30
сера,четверг,пятница)
мин.
не более 25 мин
2 занятия (вторник)
по 25 мин.
Перерывы между ОД
10
Часть формируемая
участниками ДОУ (начала,
окончание и длительность
занятия)
-
10
1 занятие в
неделю по
20 мин
15
10
1 занятие в неделю
по 25мин.
1 занятие в
неделю по
30 мин.
4.Мероприятия, проводимые в рамках образовательного процесса
Наименование
Первичный
мониторинг
Итоговый
мониторинг
4.1 Педагогическая диагностика
Сроки
01.09.2023г.14.09.2023г.
11.05.2024г.24.05.2024г.
Количество дней
10 дней
10 дней
4.2.Праздники для воспитанников
Наименование
День знаний
День дошкольного работника
246
Сроки/даты
01.09.2023г.
27.09.2023г.
День пожилого человека
Праздник Осени (по возрастным группам)
Новогодние утренники (по возрастным
группам)
Зимние игры и забавы (посиделки, колядки)
Спортивные мероприятия, посвященные Дню
Защитника
Масленичная неделя
Международный женский день
День Смеха
Всемирный день здоровья
День Космонавтики.
Праздник «День Победы»
Праздник прощание с детским садом
День защиты детей
День России
29.09.2023г.
26.09.2023г. по 27.09.2023г.
27.12.2023г. по 29.12.2023г.
08.01.2024г.-12.01.2024г.
22.02.2024г.
11.02.2024г.-15.02.2024г.
07.03.2024г.
01.04.2024г.
01.04.2024г. по 05.04.2024г.
11.04.2024г.-12.04.2024г.
06.05.2024г.
31.05.2024г.
03.06.2024г.
12.06.2024г.
5.Праздничные (нерабочие) дни.
5.1 Праздничные дни
(Согласно статье 112 Трудового кодекса Российской федерации
Нерабочими праздничными днями в Российской Федерации являются)
День народного единства
Новогодние праздники
День Защитников Отечества
Международный женский
день
Праздник Весны и Труда
День Победы
День России
День народного единства
04.11.2023г.
30.12.2023г.07.01.2024г.
23.02.- 25.02.2024г.
08.03.- 10.03.2024г.
1 день
9 дней
01.05.-05.05.2024г.
09.05.202412.05.2024г.
12.06.2024г.
02.11.- 04.11.2024г.
5 дней
4 дня
3 дня
3 дня
1 день
3 дня
6.Мероприятия, проводимые в летний оздоровительный период
Наименование
Спортивно- музыкальное развлечение к Дню
Защиты детей «Первый летний день в году не
отдаст детей в беду»
День музыки « Лето – это красота!»
Спортивно- оздоровительная игра
«Физкульт-Ура!»
Выставка рисунков « Россия-родина моя»
Развлечение «Праздник Нептуна»
Развлечение « В гости к лесным зверям»
Игра путешествие « В гости к Василисе
Премудрой»
Обогащение предметно-развивающей среды
на участке ДО «Лето в яркие цвета одето!»
247
Сроки
01.06.2023г.
июнь
июнь
июнь
июль
июль
август
Июнь-август
Спортивный праздник «До свидания лето»
Конкурсы и выставки детских творческих
работ
Целевые прогулки и экскурсии по
достопримечательным местам села
Верховино. «Знатоки ПДД, ППБ, правил
поведения на улице и правила этикета»
Мероприятия тематических недель (согласно
плану работ в летний оздоровительный
период)
август
Июнь-август
Июнь-август
Ежедневно, июнь-август.
Проведение оценки индивидуального развития детей производится в рамках педагогической
диагностики (связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе
их дальнейшего планирования). Обследование проводится в режиме работы ДОУ, посредством
бесед, наблюдений, индивидуальных работ с детьми.
Праздники для воспитанников в течении учебного года планируются в соответствии с планом
работы ДОУ на 2023-2024 учебный год.
В летний период мероприятия проводятся в соответствии с планом работы тематических
планирований дней и недель, а также с учетом климатических условий Урала.
ФГОС дошкольного образования ,а также как и СанПиН2.4.1.3049-13 не предусматривает
требований введения каникул в режим работы дошкольного образовательного учреждения.
3.1.1.2.Перечень художественной литературы, музыкальных произведений,
произведений изобразительного искусства для разныхвозрастных групп в соответствии с
ФОП.
Примерный перечень художественной литературы
Возраст
2-3 года
Перечень
Малые формы фольклора.
«А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком ... »,
«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить... », «Заяц Егорка... », «Идет коза рогатая», «Из-за
леса, из-за гор... », «Катя, Катя... », «Кисонька-мурысонька... », «Наша
Маша маленька ... »,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик... », «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!
Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок ...
», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка... », «Чики,
чики, кички... ».
Русские народные сказки.
248
3-4 года
«Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку
построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь»
(обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира.
«В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и обраб. С.
Маршака); «Ой ты заюшка-пострел... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай... », пер. с молд. И. Токмаковой;
«У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С.
Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И.
«Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец
... » (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказкао
глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар... »;
Плещеев А.Н. «Травка зеленеет ... »; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский
К.И. «Путаница».
Проза.
Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С.
«По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк»
(рассказы по выбору); Толстой Л.Н. «Три медведя»,
«Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по
выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д.
«Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М.
«Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
Малые формы фольклора.
«Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок,
шерстяной бочок... », «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе, к
деду... », «Жили у бабуси... », «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»;
«Как без дудки, без дуды... », «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка- рябушечка...», «На улице три курицы...»,
«Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...»,
«Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..»,
«Травка-муравка...»,«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки.
«Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова); «Волк
и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса»
(обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
249
4-5 лет
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ.,обр.
С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С. Маршака;
«Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор
лягушек»,«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева;«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в
гостях», пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрецмолодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика:
«Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер.
Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий
С.М.«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»;
Кольцов А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Русская песня»);
Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.«Колыбельная песня»; Маршак
С.Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по выбору), «Тихая
сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень
наступила...», «Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты
могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П.
«Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха цокотуха», «Ёжики
смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза.
Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что
я видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории
про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»;
Прокофьева С.Л. «Маша и Ойка»,«Сказка про грубое слово «Уходи»»,
«Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги«Машины сказки», по
выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила
гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла
весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей»,
«Уточки», «Васька», «Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору);
Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько
П.«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная
пижама», пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С.«Кто скорее допьеп>, пер. с арм.
Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой;
Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М.
Маринова.
Проза.
Бехлерова Х. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; ЧапекЙ.
«В лесу» (из книги«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек.
Г. Лукина.
Малые формы фольклора.
250
«Барашеньки... », «Гуси, вы гуси... », «Дождик дождик, веселей», «Дон!
Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка трусишка... », «Идет
лисичка по мосту... », «Иди весна, иди, красна... », «Кот на печку
пошел... », «Наш козел... », «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два,
три, четыре, пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый... »,
«Сидит, сидит зайка... », «Солнышко-ведрышко... », «Стучит, бренчит»,
«Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки.
«Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И.
Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова);
«Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница»
(обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок»
(обраб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки.
«Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. Л. Яхина; «Песня моряка» норвежек. нар. песенка (обраб. Ю.
Вронского);«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «ШалтайБолтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки.
«Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар.
сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш.
Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня
пропала»,«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»;
Барто А.Л. «Уехали»,«Я знаю, что надо придумать» (по выбору);
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик... »,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»;
Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И.
«Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает... »; Заходер Б.В.
«Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»;
Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я.
«Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатыйполосатый»,«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое
плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.«Песенка про сказку»,
«Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2 по
выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...
» (из «Сказки о мертвой царевне... »), «У лукоморья ... » (из вступления к
поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало... » (из романа
«Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все
похоже... »,«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны»,
«Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики
251
5-6 лет
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»;Фет
А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка... »; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость»,
«Тараканище» (по выбору).
Проза.
Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и
мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок колючий бок» (12 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.«Как Аленка разбила зеркало»
(из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»;
Драгунский В.Ю. «Он живой и светится ... », «Тайное становится
явным» по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая
история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г.
«Необыкновенная весна»,«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н.
«Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.«Ребята и утята», «Журка»
(по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И.
«Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке... »,
«Хотела галка пить... », «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на
траве», «Отец приказал сыновьям ... » (1-2 по выбору); Ушинский
К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М-.«В медвежачий час»; Чарушин Е.И.
«Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки.
Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича Длинный Нос и про Мохнатого
Мишу- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с
крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,«Тараканище», «Федорино
горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия.
Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с
евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л.
Мезинова; Тувим Ю.«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана
Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск.
С. Михалкова.
Литературные сказки.
Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору),
пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме»
(пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей»
(пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр
Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю.«А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск.
Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной);
Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э.
«Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и
Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
Малые формы фольклора.
252
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки.
«Жил-былкарась... » (докучная
сказка);«Жили-былидва
братца...
»(докучная сказка);«Заяц-хвастун»(обраб. О.И. Капицы/ пересказ А.Н.
Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб И.В.
Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко»
(пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого);
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н.
Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна лягушка» (обраб. А.Н.
Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира.
«Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией
С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф.
Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий
корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия.
Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый
снег»; Волкова Н.«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»;
Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В.
«Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с
трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М.
«Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб зелёный..... »
(отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом ... »
(отрывок из «Сказки о царе Салтане ....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»;
Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег
пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»;
Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев А. «Колыбельная книга»,
«К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка ... »;
Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки
для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза.
Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки
В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек»,
«Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,
«Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа
по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю.
«Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
«Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»;
Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору);
Пришвин М.М. «Глоток молока»,«Беличья память», «Курица на
столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка»,
«Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О.
253
6-7 лет
«Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная
капля» (по выбору).
Литературные сказки.
Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка
домой спешил»,«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты»,
«Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные
домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П.
«Цветик семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк Д.Н.«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору);
Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»;
Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзьш; Пушкин А.С. «Сказка о царе
Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой
царевне и о семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку
продавали»; Телешов Н.Д. «Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая
лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х.
Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия
Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя
бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная
считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с
англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем.
Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво»
(пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по
выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И.
Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И.
Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К.
«Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича);
Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими гусями»
(в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ.
С. Мещерякова); Мили А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с
англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с
нем. Ю. Коринца),Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю.
Коринца); Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. 3.
Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки,
заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
254
Русские народные сказки «Василиса Прекрасная» (из
сборника
А.Н. Афанасьева);
«Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов
семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник»
(обраб.
А.Ф. Гильфердинга/
пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира.
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из
сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый наряд
на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм.
обраб. А.Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах»
(пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц.
И.С. Тургенева),
«Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с
франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору);
Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка»
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.
«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает », «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак
С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечкамоя,
про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская
Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; НикитинИ.С. «Встреча
зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про
зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса,
или Всё наоборот» (по выбору);Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва
П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; ТокмаковаИ.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по
выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою
», «Весенняя гроза»;
Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по
выбору). Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В.
«Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников
В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские
истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и
Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К.,
Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.«Заплатка»,
«Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»;
Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был
маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладков Н.И.
255
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные
собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мнеписьмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки.
Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише Кибальчише и его
твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов
С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак
С.Я.«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб»,
«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди»,
«Хлебный голос»; Скребицкий Г.А.«Всяк по-своему»; СоколовМикитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и писателей разных
стран.Поэзия.Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К.
Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э.«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев
Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
«Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки.
Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «ОлеЛукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик»
(пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный
Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе»
(пер. с англ. К.И. Чуковского/И. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в
пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три
повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной);
Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с
англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы»
(пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер.
со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т. «lllляпа волшебника» (пер. со шведск. языкаВ.А.
Смирнова/Л. Брауде).
256
Примерный перечень музыкальных произведений.
Возраст
2-3 года
Перечень
Слушание.
«Нашапогремушка», муз. И. Арсеева,ел. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С.Майкапара; «Цветики»,муз. В.Карасевой, ел.
Н. Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, ел.
Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина,
ел. Н. Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С.
Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, ел. И.
Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г.Фрида; «Утро», муз.
Г. Гриневича, ел. С. Прокофьевой.
Пение.
«Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Кошечка», муз. В.
Витлина, ел. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз.
М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, ел. Н.
Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной;
«Колокольчик», муз. И. Арсеева, ел. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения
«Дождик», муз. и ел. Е. Макшанцевой;«Воробушки», «Погремушка,
попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И. Арсеева, ел. И.
Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, ел. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями.
«Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением.
«Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского;
«Кто у нас
хорошии?»,рус.нар. песня. Музыкальные забавы.
«Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен«Кошка икотенок», муз.М.Красева, ел. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. З. Левиной; Компанейца.
257
3-4 года
Слушание.
«Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.Раухвергера,
ел. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова;
«Мишка с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз.
Л. Лядовой;«Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз.
А. Руббах; «Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу»,
рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, ел. Л. Дымовой;
«Маме улыбаемся», муз. В. Агафонникова, ел. З. Петровой; пение народной
потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, ел.
Народные.
Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр.
Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, ел. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, ел. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В.
Агафонникова и К. Козыревой, ел. И. Михайловой; «Маме песенку пою»,
муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, ел. Т.
Волгиной.
Песенное творчество.
«Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя
зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток», рус. нар.
колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку
«Марш и бег» А. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т.
Попатенко; «Шагаем как физкультурники», муз. Т. Ломовой;
«Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л.
Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича (вальсшутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации.
«Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н.
Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер. нар.
мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры.
«Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, ел. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой;
«Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски.
«Пляска с погремушками», муз. и ел. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками»,
муз. Н. Китаевой, ел. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина,
ел. П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию;
«Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы.
«Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
258
4-5 лет
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия,
обраб. В. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые
матрешки»,«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай
свой инструмент»;«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай испой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
Слушание.
«Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, ел. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбомапьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета
«Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «
Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, ел. К. Чуковского,
«Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички:
«Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни.
«Осень», муз. И. Кишко, ел. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, ел.О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, ел. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, ел. Т. Волгиной; «Воробей», муз.
В. Герчик, ел. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения.
«Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег),
муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»;
ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар.
мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации
«Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А.
Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко»,
муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, ел. Е. Каргановой;
«Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы
259
5-6 лет
. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под
«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры.
«Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко;«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М.
Магиденко.
Игры с пением.
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, ел. Н. Кукловской
Песенное творчество.
«Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая»,
муз. А. Александрова, ел. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г.
Лобачева, ел. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества
. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята»,
«Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, ел. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто какидет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай
свой инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и
развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню покартинке»,
«Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо
синее»,«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
Слушание.
«Зима», муз. П. Чайковского, ел. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова- Компанейца,
ел. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, ел. Н. Соловьевой;
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус.
нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз.
Е. Тиличеевой, ел. Н. Найденовой.
Песни
«К нам гостипришли»,муз. А. Александрова,ел. М.
Ивенсен;«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, ел. Н.
Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, ел. М. Клоковой;
«Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, ел. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М.
Красева, ел. М. Клоковой.
Песенное творчество.
260
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М.
Красева;«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, ел. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения.
«Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра(«Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой;
«Росинки», муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами
. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды
. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски
. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера;
«Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы
. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,«Танец Снегурочки
и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы.
«Урожайная», муз. А. Филиппенко, ел. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар.
песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры.
«Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением
. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки»,
«Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь
внимательным», «Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года»,
«Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева;«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз.
Е. Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!»,
рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
261
6-7 лет
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона
Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. РимскогоКорсакова (из оперы«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на
Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса.
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, ел.
М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова;
«Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова.Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, ел. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, ел. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, ел. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, ел. Е.
Шмановой; ел. 3. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, ел.
О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, ел. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До
свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, ел. В. Малкова; «Мы теперь
ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество
. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, ел. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения.
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой;
«Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта);
полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия,обраб. Т.
Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды.
«Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш»,
муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (избалета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М.
Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, ел. Л. Некрасовой.
Хороводы.
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;«На
262
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни;
«Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание»,
«Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш»,
«Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня;
«На зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха»
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова;
«Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой, ел. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
ел. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорокасорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле
береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой
263
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
Возраст
2-3 года
3-4 года
4-5 лет
5-6 лет
6-7 лет
Перечень
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о
животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»;Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла» ;А.Н. Комаров «Наводнение» ;И.И. Левитан
«Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрациик книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака«Усатый
полосатый».
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э.
Грабарь«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В.
Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с
ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов
«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень»,
«Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая
вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на
Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов
«Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин
«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне
праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон
«Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е.
Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детейхудожника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель
«Царевна-Лебедь». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья
Моревню>, «Сказка о
царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев
«Терем-теремок».
264
3.1.1.3.Перечень рекомендованных для семейного просмотра анимационных
произведений в соответствии с ФОП.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и
обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве иллюстраций
природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального
опыта ребёнка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не
могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового
и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями) и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения
требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к
просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного
времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Возраст
С 5 лет
Перечень
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, А.
Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015. Фильм«Паровозик из
Ромашкова», студияСоюзмультфильм,
реж.В.
Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм«Мамадля
мамонтенка», студия«Союзмультфильм»,режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,1970.
Фильм«Мешок яблок» студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.,
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер
Л. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 -1987.
Фильм«Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л.Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия« Союзмультфильм»,режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм«Последний лепесток», студия «Союзмультфильм»,режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,2019
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В.Дегтярев, 1970
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия
«Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов
«38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер
И.У фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов
«Винни-Пух»,студия «Союзмультфильм», режиссер
Ф. Хитрук, 1969-1972.
265
6-7 лет
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм«Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский,
1977
Фильм«Щелкунчик», студия« Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И.Иванов
Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТОЭкран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973
Фильм«Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В.
Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм «Вовка
в тридевятом царстве», студия
«Союзмультфильм», режиссерБ.
Степанцев, 1965.
Фильм«Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм»,режиссер А. СнежкоБлоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм«Золотая
антилопа», студия«Союзмультфильм»,режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм«Бременские музыканты», студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм«Двенадцать месяцев»,
студия«Союзмультфильм»,режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В.
Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение вПростоквашино» (2 сезона),
студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова,20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин. Сериал
«Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д.
Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020
266
3.1.2.Описание психолого-педагогических и кадровых условий в
соответствии с ФОП.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психолого-педагогическими
условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека, понимание
неповторимости личности каждого ребёнка, принятие обучающегося таким, какой он есть, со
всеми его индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности,
как высшей ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и способностях у
каждого обучающегося;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм организации процесса
образования (проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие,
обогащенные игры детей в центрах активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках
интеграции образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего уровней образования (опора на
опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов
образовательной работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования формирование умения учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического развития
обучающихся (использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям
детей; видов деятельности, специфических для каждого возрастного периода, социальной
ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка образовательной среды,
способствующей эмоционально-ценностному, социально личностному, познавательному,
эстетическому развитию ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок
реализуетправо на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка, построение его
образовательной траектории) и оптимизация работы с группой детей, основанные на результатах
педагогической диагностики(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ на основе
специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством
организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов выявления запросов
родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения, воспитания и
развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации образовательной
программы и построение отношений сотрудничества в соответствии с образовательными
потребностями и возможностями семьи обучающихся;
267
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов, психологопедагогического просвещения родителей (законных представителей) обучающихся;
13) непрерывное
психолого-педагогическое
сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Программы в ДОУ, обеспечение
вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ; 14)взаимодействие
с различными социальными
институтами (сферыобразования, культуры,
физкультуры
и спорта,
другими
социальновоспитательными субъектами открытой
образовательной
системы),использование форм
и методов
взаимодействия,
востребованных современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как дополнительного
средства развития личности, совершенствования процесса её социализации;
16) предоставление информации о Программе семье, заинтересованным лицам, вовлеченным
в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Программы, поиска, использования
материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими, учебновспомогательными, административно хозяйственными работниками образовательной
организации, а также медицинскими и иными работниками, в том числе осуществляющими
финансовую и хозяйственную деятельность, охрану жизни и здоровья детей. Должностной
состав и количество работников, необходимых для реализации и обеспечения реализации
Программы, определяются еецелями и задачами, возрастными особенностями детей.
В ДОУ созданы условия для профессионального развития педагогических и руководящих
кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет средств ДОУ.
Образовательную деятельность в ДОО с детьми осуществляет 7 педагога.
222530354045505560Возрастной
25
29
34
39
44
49
54
59
64
диапазон
лет
лет
лет
лет
лет
лет
лет
лет
лет
1
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Численность
педагогических
0
0
0
1
2
0
0
3
1
работников всего
1
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Инструктор по
физической
культуре
Учительдефектолог
Педагог-психолог
2
2
1
1
Необходимым условием реализации Программы является непрерывное сопровождение
Программы педагогическими и учебно- вспомогательными работниками в течение всего
времени её реализации в ДОУ.
3.1.3.Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий.
268
Наличие традиционных событий, праздников, мероприятий в ДОУ - является
не
отъемлемой частью
в деятельности ДОУ,
поскольку
способствует
повышению
эффективности воспитательно
образовательного
процесса, создает комфортные условия для формирования личности каждого ребенка.
Традиции направлены, прежде всего, на сплочение коллектива детей, родителей и педагогов
ДОУ, они играют большую роль в формировании и укреплении дружеских отношений
между всеми участниками образовательных отношений. Традиции помогают ребенку освоить
ценности коллектива, способствуют чувству сопричастности сообществу людей, учат
прогнозировать развитие событий и выбирать способы действия. Традиции, в которых
дети принимают непосредственное участие вместе с родителями и с воспитателем, прочно
откладываются в детской памяти и уже неразрывно связаны с детством, с воспоминанием о
детском садике, как о родном общем доме, где каждый ребенок любим и уважаем.
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности дошкольного
обучения. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует
повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса, создает комфортные
условия для формирования личности каждого ребенка.
Основные формы организации культурно - досуговых мероприятий ДОУ:
• отдых
• развлечения
• праздники
• самообразование
• творчество.
Отдых предназначен для восстановления затраченных во время работы сил и подразделяется
на активный и пассивный. Пассивный отдых характеризуется состоянием покоя, которое
снимает утомление и восстанавливает силы. Ребенок может быть занят рассматриванием
красивых объектов (произведений искусства, природы и т. д.), размышлениями,
непринужденной беседой на тему, волнующую ребенка (обычно такие беседы не требуют
особых интеллектуальных усилий, но развивают фантазию, воображение, речь и навыки
общения с людьми) – любой деятельностью , которая может отвлечь, освободить от
напряжения, достигнуть эмоциональной разрядки. Активный отдых, напротив, воспроизводит
силы ребенка с превышением исходного уровня. Он восстанавливает здоровье и
работоспособность, развивает духовные и физические силы, гармонизирует состояние души и
тела.
С активным отдыхом связана активизация духовных интересов, которые побуждают ребенка к
активным поискам в сфере культуры. Эти поиски стимулируют расширяют культурный
кругозор, способствуют воспитаниючувств, и проявлению интеллектуальной активности.
Перечень событий, праздников, мероприятий
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
Праздники. Новогодняя елка, «Мамин праздник», День защитника Отечества, «Осень»,
«Весна», «Лето».
Тематические праздники и развлечения. «Здравствуй, осень!», «В весеннем лесу»,
«Здравствуй, лето!», «Ой, бежит ручьем вода», «На бабушкином дворе», «Во саду ли, в
огороде», «На птичьем дворе».
Театрализованные представления. «Маша и медведь», «Теремок»,«Волк и козлята»,
«Заюшкина избушка» (по мотивам рус. нар. сказок);
«Потешки да шутки», «Были-небылицы», «Бабушка-загадушка» (по мотивам русского
фольклора).
Музыкально-литературные развлечения. Концерт для кукол, представление «Мы любим
петь и танцевать».
Спортивные развлечения. «Кто быстрее?», «Зимние радости»,«Мы растем сильными и
смелыми».
269
Забавы. «Музыкальные заводные игрушки», «Сюрпризные моменты»; забавы с красками,
карандашами и т. д.
Фокусы. «Цветная водичка», «Волшебная коробочка».
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, «Осень», «Весна», «Лето»;
праздники, традиционные для группы и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «Приметы осени», «Русская народная сказка»,
«Зимушка-зима», «Весна пришла», «Город, в котором
ты живешь», «Наступило лето».
Театрализованные представления. По сюжетам русских народных сказок: «Лисичка со
скалочкой», «Жихарка», «Рукавичка», «Бычок — смоляной бочок», «Пых», «Гуси-лебеди» и т.
д.
Русское народное творчество. «Загадки», «Любимые народные игры», «Бабушкины сказки»,
«Пословицы и поговорки», «Любимые сказки», «Русские народные игры», «В гостях у
сказки». Концерты. «Мы слушаем музыку», «Любимые песни», «Веселые ритмы».
Спортивные развлечения. «Спорт — это сила и здоровье», «Веселые старты», «Здоровье
дарит Айболит».
Забавы. «Пальчики шагают», «Дождик», «Чок да чок», муз. Е. Макшанцевой; забавы с
красками и карандашами, сюрпризные моменты.
Фокусы. «Бесконечная нитка», «Превращение воды», «Неиссякаемая ширма», «Волшебное
превращение».
Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, 8 Марта, День Победы, «Осень», «Весна»,
«Лето»; праздники, традиционные для группы
и детского сада; дни рождения детей.
Тематические праздники и развлечения. «О музыке П. И. Чайковского», «М. И. Глинка —
основоположник русской музыки», «О творчестве С. Я. Маршака», «Стихи К.И. Чуковского»,
«Об обычаях и традициях русского народа», «Русские посиделки», «Народные игры»,
«Русские праздники», «День села».
Театрализованные представления. Представления с использованием теневого,
пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка
спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей.
Инсценирование сказок, стихов и других литературных
произведений, а также песен.
Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А.
Римский-Корсаков и русские народные сказки».
Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки,
пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных
сказках».
Концерты. «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».
Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания»,
«Детская Олимпиада».
КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса»,
«Путешествие в Страну знаний», «Волшебна книга».
Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки,
небылицы), забавы с красками и карандашами.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 8 лет)
Праздники. Новый год, День защитника Отечества, Международный женский день, День
Победы, «Проводы в школу», «Осень», «Весна», «Лето», праздники народного календаря.
Тематические праздники и развлечения. «Веселая ярмарка»; вечера, посвященные
творчеству композиторов, писателей, художников.
Театрализованные представления. Постановка театральных спектаклей, детских опер,
270
музыкальных и ритмических пьес. Инсценирование русских народных сказок, песен,
литературных произведений; игры-инсценировки: «Скворец и воробей», «Котята-поварята»,
муз. Е. Тиличеевой.
Музыкально-литературные композиции. «Музыка и поэзия», «Весенние мотивы»,
«Сказочные образы в музыке и поэзии», «А. С. Пушкин и музыка», «Зима-волшебница».
Концерты. «Песни о Москве», «Шутка в музыке», «Любимые произведения», «Поем и
танцуем»; концерты детской самодеятельности.
Русское народное творчество. Загадки, были и небылицы, шутки, любимые сказки, сказания,
былины, предания.
Декоративно-прикладное искусство. «Вологодские кружева», «Гжельские узоры»,
«Народная игрушка», «Хохлома» и др.
КВН и викторины. Различные турниры, в том числе знатоков природы, столицы Москвы;
«Короб чудес», «А ну-ка, девочки», «В волшебной стране», «Путешествие в Страну знаний»,
«В мире фантастики», «Займемся арифметикой», «Я играю в шахматы» и др.
3.1.4.Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды в
соответствии с ФОП.
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) рассматривается как часть
образовательной среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной
длякаждого ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОУ, групповые комнаты,
специализированные, технологические, административные и иные помещения), материалы,
оборудование, электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС
создает возможности для учёта особенностей, возможностей и интересов детей, коррекции
недостатков их развития.
РППС организована в соответствии с требованиями СанПиНа, требованием ФГОС ДО к
построению развивающей среды и задачами Программы.
Формирование РППС реализуется на основании принципов:
принцип соответствия возрастным, индивидуальным, психологическими
физиологическим особенностям обучающихся;
принцип личностно-развивающего и гуманистического характеравзаимодействия
взрослых (родителей/законных представителей, педагогов, специалистов и иных работников
ДОУ) и детей;
принцип поддержки инициативы детей в различных видахдеятельности;
принцип единства обучения и воспитания в образовательной среде ДОУ;
принцип организации качественного доступного образования детейдошкольного возраста,
в том числе с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ);
принцип формирования общей культуры детей, в том числе ценностейздорового образа
жизни и нравственных ориентиров.
В
соответствии
со Стандартом
РППС дошкольного
учреждения
обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к человеческому достоинству, чувствам и
потребностям ребёнка, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
271
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства дошкольного
учреждения, группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации
образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на возможность
свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также свободу в
выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение
родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную
деятельность, осуществление их поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные
и индивидуальные особенности;
создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации, для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в
том числеограниченные) возможности здоровья.
В соответствии с требованиями Стандарта развивающая предметно- пространственная среда
дошкольного учреждения является:
1) содержательно-насыщенной – включает средства обучения (в том числе технические и
информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и
оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех категорий детей, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; возможность
самовыражениядетей;
2) трансформируемой – обеспечивает возможность изменений РППС в зависимости от
образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и возможностей
детей;
3) полифункциональной – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в том числе
природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивает свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные видыдетской активности;
5) безопасной – элементы РППС соответствуют требованиям по обеспечению надежности
и безопасность их использования, такими как санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы и правила пожарной безопасности, а также правила безопасного пользования
Интернетом.
При проектировании РППС учитывается целостность образовательного процесса в заданных
Стандартом образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической.
272
Организация образовательной предметно-пространственной среды в возрастных группах
дошкольного учреждения строится исходя из положений, определяющих всестороннее
развитие ребенка:
• среда в дошкольной организации гетерогенна, состоит из разнообразных элементов,
необходимых для оптимизации всех видов деятельности ребенка.
•
среда позволяет детям переходить от одного вида деятельности к другому, выполнять их
как взаимосвязанные жизненные моменты.
• среда гибкая и управляемая как со стороны ребенка, так и со стороны взрослого.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда является не только развивающей, но и
развивающейся.
Развивающая предметно-пространственная среда ДОУ создана педагогами для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
В группах раннего возраста РППС предусматривает наличие центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Для развития основных движений детей
Центр сенсорики и
Для организации предметной
конструирования
деятельности и игры с составными и
динамическими игрушками, освоения детьми
сенсорных эталонов формы, цвета, размера.
Центр для организации
Для организации совместных игр со сверстниками под
предметных и предметноруководством взрослого.
манипуляторных игр
Центр творчества и продуктивной Для развития восприятия смысла музыки,
деятельности
поддержки интереса к рисованию и лепке,
становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей
разнообразных изобразительных средств.
Центр познания и коммуникации
Для развития восприятия смысла сказок, стихов,
(книжный уголок)
рассматривания картинок.
Центр экспериментирования и
Для организации экспериментальной деятельности с
труда
материалами и веществами (песок,
вода, тесто и др.), развития навыков
самообслуживания и становления
действий с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и
группах для детей дошкольного возраста РППС предусматриваетналичие
центров детской активности:
Название центра активности
Направленность
Центр двигательной активности
Ориентирован на организацию игр
средней и малой подвижности в групповых
помещениях, средней и интенсивной подвижности
в физкультурном и музыкальном залах, интенсивной
подвижности на групповых участках,
273
Центр безопасности
Центр игры
Центр конструирования
Центр логики и математики
Центр экспериментирования,
организации наблюдения и труда
спортивной площадке, всей территории детского
сада) в интеграции с содержанием образовательных
областей «Физическое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие».
Позволяющий организовать образовательный
процесс для развития у детей навыков
безопасности жизнедеятельности
в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое
развитие», «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
Содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметызаместители в интеграции с
содержанием образовательных областей
«Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие» и
«Физическое развитие».
Центр, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских
конструкторов, бросового
материала схем, рисунков, картин,
демонстрационных материалов для
организации конструкторской деятельности детейв
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие» и
«Художественно-эстетическое развитие».
Содержащий разнообразный дидактический
материал и развивающие игрушки, а также
демонстрационные материалы для формирования
элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции с содержанием
образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие».
Игровое оборудование, демонстрационные
материалы и дидактические пособия, которого
способствуют реализации поисковоэкспериментальной и трудовой деятельности детейв
интеграции с содержанием образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
274
Центр познания и коммуникации
Оснащение, которого обеспечивает расширение
кругозора детей и их знаний об окружающем
мире во взаимодействии детей со взрослыми и
сверстниками в интеграции с содержанием
образо развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие».вательных областей
«Познавательное
Книжный уголок
Содержащий художественную и документальную
литературу для детей, обеспечивающую их
духовно-нравственное и этико-эстетическое
воспитание, формирование общей культуры,
освоение разных жанров художественной
литературы, воспитание любви и интереса к
художественному слову, удовлетворение
познавательных потребностей в интеграции
содержания всех образовательных областей.
Оборудование, которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность
детей в интеграции с содержанием
образовательных областей «Художественноэстетическое развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Физическое
развитие».
Предназначен для снятия психоэмоционального
напряжения воспитанников.
Предназначен для организации совместной
деятельности воспитателя и/или специалиста сдетьми
с ОВЗ, направленн на коррекцию
имеющихся у них нарушений.
Предназначенн для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в
интеграции с содержанием образовательных
областей «Речевое развитие», «Познавательное
развитие», «Социально-коммуникативное
развитие».
Центр театрализации и
музицирования
Центр уединения
Центр коррекции
Центр творчества
В раздевалках всех групп имеются информационные стенды для родителей. На них
размещена разнообразная информация по вопросам психолого–педагогического
просвещения родителей, с целью повышения уровня общей и педагогической культуры.
Территория детского сада – важное составляющее звено предметно– развивающей среды. В
летний период развивающим пространством становится территория детского сада,
стараниями педагогов оснащенная различными объектами, которые используются для
оздоровления и экологического воспитания детей: домик для насекомых, огород, цветочные
клумбы, тропа здоровья. На территории с детьми организуются различные массовые
мероприятия: конкурсы, развлечения, праздники. Это способствует воспитанию бережного
отношения к природе, формированию экологической культуры у детей.
3.2.Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию
образовательного потенциала пространства МАДОУ для развития детей дошкольного возраста в
275
соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию
образовательной программы;
учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей.
Развивающая среда построена на следующих принципах:
насыщенность;
трансформируемость;
полифункциональность;
вариативность;
доступность;
учет половых и возрастных особенностей;
безопасность.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию
Программы.
У ребенка дошкольного возраста есть три основные потребности: потребность в движении,
потребность в общении, потребность в познании. Поэтому мы пристраиваем среду группы (и
детского сада в целом) так, чтобы эти потребности удовлетворять. В результате у каждого
ребенка имеется самостоятельный выбор: с кем, как, где, во что играть. Подбор оборудования и
материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и
характерными для этого возраста сенситивными периодами. Так, например, на третьем году
жизни это - развитие движений и речи. Поэтому в оборудование первых младших групп мы
включаем горки со ступенями и пологим спуском, большие автомобили, качалки, ребристые
доски, мешочки с песком, большие мячи (за которыми ребенок будет ходить, перекатывать их),
простые сюжетные картинки, прочные книжки.
В старшем дошкольном возрасте дети предпочитают совместные игры, поэтому оборудование
в старших и подготовительных группах воспитатели размещают так, чтобы детям удобно было
организовывать совместную деятельность.
В этом же возрасте начинает развиваться
«режиссерская» игра – для нее воспитатели создают небольшой по площади настольный театр и
соответствующую атрибутику. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и
воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным
оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают:
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением;
возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет
необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с
разными материалами.
Трансформируемость
пространства дает
возможность изменений
предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные
составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные
материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметовзаместителей в детской игре).
276
Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры,
конструирования, уединения и пр.),
а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный
выбор детей.
Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует
игровую, двигательную,
познавательную и исследовательскую активность детей.
Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования.
Учет половых и возрастных различий детей создавая развивающуюся среду группы,
каждый воспитатель учитывает особенности детей, посещающих эту группу: возраст
дошкольников, уровень их развития, интересы, склонности, способности, половой состав,
личностные особенности и прочее. Так, если в группе двенадцать мальчиков и восемь девочек –
среда группы будет иная, чем в той группе, где окажутся десять мальчиков и десять девочек.
Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее
элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат ДОУ.
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда в МАДОУ
Музыкальный
зал
Непосредственно образовательная
деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие
мероприятия для родителей
Телевизор,
музыкальный центр,
приставка DVD,
мультимедийная
установка,
Фортепиано
Детские музыкальные
инструменты
Различные виды
театра, ширмы
Шкаф для
используемых муз.
руководителем
пособий, игрушек,
атрибутов
Медицинский кабинет
Осмотр детей, консультации
медсестры, врачей;
Консультативно-просветительская
работа с родителями и сотрудниками
ДОУ
Изолятор
Медицинский
кабинет
Коридоры ДОУ
Информационно-просветительская
работа с сотрудниками ДОУ и
родителями.
Стенды для
родителей, визитка
ДОУ.
Стенды для
сотрудников
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная
деятельность
Трудовая деятельность.
Участки
277
Прогулочные
площадки для детей
всех возрастных
групп.
Игровое,
Физкультурная
площадка
Организованная образовательная
деятельность по физической культуре,
спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
функциональное, и
спортивное
оборудование.
Физкультурная
площадка.
Дорожки для
ознакомления
дошкольников с
правилами дорожного
движения.
Цветники.
Спортивное
оборудование
Оборудование для
спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
центр Физкультуры
Расширение индивидуального
двигательного опыта в
самостоятельной деятельности
Центр природы
Расширение познавательного опыта,
его использование в трудовой
деятельности
278
Оборудование для
ходьбы, бега,
равновесия
Для прыжков
Для катания,
бросания, ловли
Для ползания и
лазания
Атрибуты к
подвижным и
спортивным играм
Нетрадиционное
физкультурное
оборудование
Календарь природы
(ср, ст, подг. гр)
Комнатные растения в
соответствии с
возрастными
рекомендациями
Сезонный материал
Стенд со
сменяющимся
материалом на
экологическую
тематику
Макеты
Литература
природоведческого
содержания, набор
картинок, альбомы
Свердловской
области,Тугулымского
Центр развивающих
игр
Расширение познавательного
сенсорного опыта детей
Центр Строительная
мастерская
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца
279
района.
Материал для
проведения
элементарных опытов
Обучающие и
дидактические игры
по экологии
Инвентарь для
трудовой
деятельности
Природный и
бросовый материал.
Материал по
астрономии (ст., подг.
группа)
Дидактический
материал по
сенсорному
воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные
игры
Познавательный
материал
Материал для
детского
экспериментирования
Напольный
строительный
материал;
Настольный
строительный
материал
Пластмассовые
конструкторы
(младший возраст- с
крупными деталями)
Конструкторы
с
металлическими
деталямистарший
возраст
Схемы и модели для
всех
видов
конструкторов
–
старший возраст
Мягкие строительно игровые модули младший возраст
Центр Игровая зона
Реализация ребенком полученных и
имеющихся знаний об окружающем
мире в игре. Накопление
жизненного опыта
Центр ПДД
Расширение познавательного опыта,
его использование в повседневной
деятельности
Атрибутика для с/р
игр по возрасту детей
(«Семья», «Больница»,
«Магазин», «Школа»,
«Салон красоты»,
«Почта»,
«Космонавты»,
«Библиотека»,
«Морские и
воздушные
путешествия»)
Предметызаместители
Патриотический
Центр
Расширение представлений детей о
родине, родном крае и городе,
накопление познавательного опыта
280
Транспортные
игрушки
Схемы, иллюстрации
отдельных построек
(мосты, дома,
корабли, самолёт и
др.).
Дидактические,
настольные игры по
профилактике ДТП
Макеты перекрестков
села ,макет улиц
с.Верховино
Дорожные знаки
Литература о
правилах дорожного
движения
Государственная
Страны,Тугулымского
района,Свердловской
области.
Наглядный материала:
альбомы, картины,
фотоиллюстрации и
др.Урала,Свердловско
й
области,Тугулымского
района,с.Верховино.
Предметы народноприкладного
искусства
Предметы русского
быта
Детская
художественная
литература
Центр Книги
Формирование умения
самостоятельно работать с книгой,
«добывать» нужную информацию.
Детская
художественная
литература в
соответствии с
возрастом детей
Наличие
художественной
литературы
Иллюстрации по
темам
образовательной
деятельности по
ознакомлению с
окружающим миром и
ознакомлению с
художественной
литературой
Материалы о
художниках –
иллюстраторах
Портреты поэтов,
писателей (старший
возраст)
Тематические
выставки
Книги поэтов
Тугулымского
городского округа.
Свердловской
области.
Сказы Бажова
Театрализованный
центр
Развитие творческих способностей
ребенка, стремление проявить себя
в играх-драматизациях
Центр Творческая
мастерская
Проживание, преобразование
познавательного опыта в
продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества.
Выработка позиции творца
281
Ширмы
Различные виды
театров (в
соответствии
с возрастом)
Предметы декорации
костюмы и атрибуты
народов Урала,России
Бумага разного
формата, разной
формы, разного тона
Достаточное
количество цветных
карандашей, красок,
Центр музыки
Развитие творческих
способностей в самостоятельноритмической деятельности
282
кистей, тряпочек,
пластилина (стеки,
доски для лепки)
Наличие цветной
бумаги и картона
Достаточное
количество ножниц с
закругленными
концами, клея,
клеенок, тряпочек,
салфеток для
аппликации
Бросовый материал
(фольга, фантики от
конфет и др.)
Место для сменных
выставок детских
работ, совместных
работ детей и
родителей
Место для сменных
выставок
произведений
изоискусства
Альбомы- раскраски
Наборы открыток,
картинки, книги и
альбомы с
иллюстрациями,
предметные картинки
Предметы народно –
прикладного
искусства
Детские музыкальные
инструменты
Портрет композитора
(старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные
игрушки (озвученные,
не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкальнодидактические игры
Музыкальнодидактические
пособия
Портреты Уральских
композиторов
3.2.1.Методическая литература, позволяющая ознакомиться с
держанием парциальных программ, методик, форм организацииобразовательной работы.
Перечень программ и методических пособий, необходимых для реализации части программы,
формируемой участниками образовательного процесса:
Области
Список методических и наглядно - дидактических пособий
1.Нищева Н. В. Развитие фонематических процессов и навыков звукового
Речевое
анализа и синтеза у старших дошкольников. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2015.
развитие
2.Нищева Н. В. Играйка. Грамотейка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
3.Нищева Н. В. Играйка. Различайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
4.Нищева Н. В. Играйка. Читайка. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2013.
Познавательное
Приобщение детей к истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое пособие. Князева О.Л., Маханева М.Д. – 2 изд.,
перераб. и доп. –СПб.: «ДЕТСТВО- ПРЕС» 2000.
Н.В. Алёшина « Знакомство дошкольников в родным городом и страной.
Патриотическое воспитание» М : УЦ Перспектива 2010
. Серия демонстрационных материалов « Моя родина –Россия»:
-Природа и климат
-Большая и малая родина
- С древних времен до наших дней
-Народы. Костюмы. Праздники.
- Москва- столица России
IV.
Дополнительный раздел Программы.
4.1.Краткая презентация Программы.
Основная образовательная программа - программа дошкольного образования муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения « Верховинский детский сад №14»
спроектирована составлена в
соответствии
с Федеральными государственными
образовательными стандартами дошкольного образования, Федеральной образовательной
программой дошкольного образования, особенностями образовательного учреждения, региона
и муниципалитета, образовательных потребностей обучающихся и запросов родителей
(законных представителей).
Программа направлена на создание условий развития ребёнка с 2 до 7 лет, открывающих
возможности для его позитивной социализации, его личностного развития, развития
инициативы и творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и
сверстниками и соответствующими возрасту видами деятельности (игры, познавательной и
исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей
художественно – эстетическое развитие ребёнка); на создание развивающей образовательной
среды, которая представляет собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Следует отметить, что в контингент обучающихся, охваченных дошкольным образованием
МАДОУ « Верховинский детский сад №14
« Солнышко», входят дети с особыми образовательными потребностями. Для них Программа
включает четыре раздела: целевой, содержательный, организационный и дополнительный, в
каждом из которых отражается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты освоения
программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде целевых
ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социально- нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на этапе завершения уровня
дошкольного образования.
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее
полноценное развитие личности детей.
283
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений (вариативная часть).
Обязательная часть Программы отражает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей
во всех пяти образовательных областях:
1. Социально-коммуникативное развитие
2. Познавательное развитие
3. Речевое развитие
4. Художественно-эстетическое развитие
5. Физическое развитие
Отражены особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с семьями обучающихся
дошкольного возраста являются:
• обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах образования, охраны и укрепления здоровья
детей раннего и дошкольного возрастов;
• обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в условиях ДОУ и семьи;
повышение воспитательного потенциала семьи.
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями) должно
придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей);
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей);
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье;
5) возрастосообразность.
Воспитание детей отражено в рабочей программе воспитания, которая является компонентом
основной образовательной программы дошкольного образования МАДОУ « Верховинский
детский сад №14 « Солнышко»и призвана помочь всем участникам образовательных
отношений реализовать воспитательныйпотенциал совместной деятельности.
Вариативная часть отражает развитие детей в речевом и познавательном направлениях.
Выбор данных направлений для части, формируемой участниками образовательных
отношений, соответствует потребностям и интересам детей, а также возможностям
педагогического коллектива.
Программы:
Федеральная образовательная программа дошкольного образования, приказ №1028 от
25.11.2022г. Министерство просвещения Российской Федерации.
Парциальные программы:
Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
О.Л.Князева, М.Д.Маханева 2-е изд. — СПб. ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО ПРЕСС», 2023
Парциальная программа « обучение грамоте детей дошкольного возраста Н.В. Нищева 2016г.
Специальные программы:
Адаптированная образовательная программа МАДОУ « Верховинский детский сад №14 «
Солнышко»
• Организационный раздел содержит описание материально- технического обеспечения
Программы, перечень художественной литературы, музыкальных произведений, произведений
изобразительного искусства, а также особенности традиционных событий, праздников,
284
мероприятий; особенности организации предметно-пространственнойсреды.
В соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» (статья
13) в Программе отсутствует информация, наносящая вред физическому или психическому
здоровью воспитанников и противоречащая Российскому законодательству.
285
